"個(gè)體獨(dú)立精備，集體資源共享"高中云備課模式初探

王曼鈴

摘 要：隨著新課改、新考改的不斷深入，以開(kāi)發(fā)學(xué)生綜合能力及興趣培養(yǎng)為目標(biāo)的教育方向日漸凸顯，在新形勢(shì)下應(yīng)該如何教是現(xiàn)在教師面臨的一個(gè)重大難題，在這種情況下高中集體備課的效果顯得尤為重要。但是很多學(xué)校及教師不重視集體備課的作用，要么單槍匹馬，要么方式陳舊，很難適應(yīng)新課改的要求。為了提高高中教師的備課質(zhì)量及效率，更好地服務(wù)于教學(xué)，提出了對(duì)“個(gè)體獨(dú)立精備，集體資源共享”高中云備課模式的研究，它是對(duì)傳統(tǒng)集體備課模式的改進(jìn)和提升，以數(shù)學(xué)學(xué)科為例進(jìn)行實(shí)施與反饋，意在整理出系統(tǒng)性的文字材料，對(duì)高中集體備課起到參考作用，并在實(shí)踐中不斷完善，以適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高效；云備課；模式；教學(xué)反思

一、集體備課的概念與意義

集體備課是教師備課和學(xué)校進(jìn)行教研活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，主要是以教研組為單位，組織教師開(kāi)展集體研讀考綱和教材、分析學(xué)情、制訂教學(xué)計(jì)劃、總結(jié)及展望、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等一系列活動(dòng)。隨著新課程實(shí)踐向縱深發(fā)展，云平臺(tái)等現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，新形勢(shì)下的備課方式及內(nèi)容也隨之發(fā)生了巨大變化。

教師是教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵部分，教師的知識(shí)、能力、觀點(diǎn)直接影響著教學(xué)質(zhì)量，如果教師將一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)帶進(jìn)課堂，對(duì)教學(xué)是十分不利的。在集體備課的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重集思廣益，通過(guò)互相學(xué)習(xí)提高個(gè)人的教學(xué)能力，進(jìn)而提高教師教學(xué)的科學(xué)性和有效性。2018年是黑龍江省高中新課改實(shí)施的第一年，走班選課對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生都是一個(gè)十分巨大的挑戰(zhàn)，這種教育選課方式極大地凸顯出了學(xué)生的個(gè)性差，教師如何備好每一個(gè)學(xué)生，因材施教，這與集體的力量密不可分。

二、云平臺(tái)的概念與意義

教育云平臺(tái)是一種新的教育理念和教育實(shí)踐，其中包括教育信息化所必需的所有硬件計(jì)算的資源，這些資源經(jīng)過(guò)虛擬化以后，向教育從業(yè)人員、教育機(jī)構(gòu)和教育學(xué)員提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，為教育領(lǐng)域提供云服務(wù)。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)各種瀏覽器登錄平臺(tái)，隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資料，開(kāi)展個(gè)性化移動(dòng)學(xué)習(xí)，這種方式打破了時(shí)空局限性，可以有效提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力和群體智慧的發(fā)展，提高教育質(zhì)量。

我們把傳統(tǒng)集體備課與教育云平臺(tái)的有機(jī)結(jié)合稱(chēng)之為云備課。教師無(wú)需了解教育云平臺(tái)的運(yùn)行原理，只需熟悉教育云平臺(tái)的使用方法，就可利用教育云平臺(tái)為自己的備課帶來(lái)方便。在該系統(tǒng)內(nèi)，教師可以根據(jù)自己所教學(xué)科編輯個(gè)人賬號(hào)內(nèi)的資源，并隨時(shí)根據(jù)課程需要分享資源到相關(guān)課程目錄下，供同教研組的人互相學(xué)習(xí)和探討。在集體備課后教師根據(jù)他人意見(jiàn)，對(duì)備課內(nèi)容及時(shí)修改并永久保存，不但實(shí)現(xiàn)了無(wú)紙化教研，同時(shí)資源的儲(chǔ)存時(shí)間更長(zhǎng)、可調(diào)用性更大。教師也可以對(duì)公共資源及私人資源進(jìn)行精細(xì)化管理，根據(jù)被查看及被下載次數(shù)分析資源的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行有效改進(jìn)。同時(shí)，走班選課的實(shí)行、資源的豐富與靈活性也只有在云平臺(tái)的幫助下才能得以實(shí)現(xiàn)。

三、規(guī)范集體備課流程

通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)高中集體備課現(xiàn)狀的研究，提出了“個(gè)體獨(dú)立精備，集體資源共享”的云備課模式，以期達(dá)到高效的目的。

“個(gè)體獨(dú)立精備”即教師在集體研修前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和剖析，并在集體成果形成后加以改進(jìn)和運(yùn)用，相當(dāng)于對(duì)備課內(nèi)容的二次開(kāi)發(fā)?！凹w資源共享”即主備人將集體備課后的修改材料上傳到云平臺(tái)上供大家下載使用，共享集體備課成果，充分地凸顯出集體備課中集體與個(gè)體共同發(fā)展的緊迫性與重要性。

我們不能把集體備課代替教師個(gè)人備課，更不能使我們的教學(xué)走進(jìn)一個(gè)程序化的模式中。通過(guò)對(duì)高效課堂下集體備課的意義、目的及必要性的研究，制定了如下高中集體備課的系統(tǒng)流程，由點(diǎn)到面再到點(diǎn)，即由主備人出發(fā)到整個(gè)備課組成員的細(xì)致討論再落實(shí)到每位教師的實(shí)際教學(xué)，一脈相承，環(huán)環(huán)相扣。為此，我們應(yīng)共同探討如下問(wèn)題：

（一）集體備課到底備什么

1.備數(shù)學(xué)本身的知識(shí)體系

（1）備課稿，即教學(xué)詳案，應(yīng)包括新課標(biāo)及高考要求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)流程、師生互動(dòng)、課程小結(jié)、課后作業(yè)、板書(shū)設(shè)計(jì)等。必要時(shí)，還應(yīng)添加備課小組的備課反思。此部分以Word文檔的形式由主備人提前上傳到教研平臺(tái)上。

（2）微課。由教師利用錄屏軟件完成，主要是回顧課上可能會(huì)涉及的一些基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生更好地預(yù)習(xí)，一般在5～10分鐘為宜。

（3）課件。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，借助多媒體課件可以讓很多難以理解的幾何圖形（如多面體、旋轉(zhuǎn)體、線(xiàn)面的位置關(guān)系等）直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，一些視頻的插入也可以形象地展示出事物。不僅如此，多媒體課件有利于加大練習(xí)容量，提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

（4）導(dǎo)學(xué)案。近幾年來(lái)，為了實(shí)現(xiàn)課堂的高效性以及訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)習(xí)和探究能力，我校各學(xué)科陸續(xù)出版了適合本校學(xué)情的導(dǎo)學(xué)案匯編。教師力求講課時(shí)從學(xué)生的問(wèn)題引入，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，訓(xùn)練其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使課堂的探究性、趣味性大大增強(qiáng)。經(jīng)過(guò)幾年的探索，這種“導(dǎo)學(xué)促學(xué)”的方式，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生了很好的促進(jìn)作用，是順應(yīng)新課標(biāo)教育理念的必然產(chǎn)物。在集體備課過(guò)程中，導(dǎo)學(xué)案作為集體資源，教研組應(yīng)通過(guò)討論對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行及時(shí)修改，使其更加完善。

（5）周末作業(yè)。在每周進(jìn)行的集體備課中有層次地挑選典型題作為學(xué)生的周末作業(yè)，階段性地讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和提升，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的反思和吸收。由主備人出題，其他備課組成員進(jìn)行篩選和校對(duì)。

（6）單元測(cè)試。學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是階段性的總結(jié)和反饋，而很多教師只是低頭講課卻忽略了這一點(diǎn)。因此當(dāng)集體備課處于單元末時(shí)，主備人要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，分層制定檢測(cè)試卷，以便考查學(xué)生的階段學(xué)習(xí)情況，從而制定下一步的教學(xué)計(jì)劃。

2.備數(shù)學(xué)教學(xué)方法

主要是對(duì)教法、學(xué)法的分析，根據(jù)學(xué)生情況的不同，教學(xué)方法也會(huì)有很大的不同。針對(duì)文理分科的情況以及學(xué)生知識(shí)的掌握程度，教師要根據(jù)實(shí)際發(fā)生的教學(xué)案例，集思廣益，因材施教，注意教學(xué)方法及手段，實(shí)現(xiàn)“對(duì)話(huà)理念”中師生交流與師師交流相結(jié)合。

（二）集體備課的基本流程是什么

主備人在備課前三天將下周的備課材料發(fā)送到組內(nèi)公共郵箱，方便同組教師提前查閱。在集體備課的過(guò)程中，主備人利用教師平板對(duì)備課材料（包括校本導(dǎo)學(xué)案）進(jìn)行展示，說(shuō)明整體的教學(xué)思路與方法，教研組成員對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，其他教師提出意見(jiàn)并進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)“師師對(duì)話(huà)”，經(jīng)過(guò)修改最終生成公共教學(xué)資源，會(huì)后上傳到云平臺(tái)上供其他人下載。教師在進(jìn)行具體授課時(shí)務(wù)必根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，在公共資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行增減與修改，真正實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而提升教師的教學(xué)水平。這樣做既優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，又大大提高了課堂效率。

在集體備課過(guò)程中要始終把握“個(gè)體獨(dú)立精備”與“集體資源共享”相結(jié)合，充分挖掘教師的教育教學(xué)潛能，有效整合教學(xué)資源，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生、教師與學(xué)校共同發(fā)展。

四、關(guān)于高中數(shù)學(xué)集體備課的幾點(diǎn)思考

盡管理論從實(shí)踐中生成，但在應(yīng)用于實(shí)踐的過(guò)程中一些問(wèn)題還是不可避免地浮出了水面，比如：

（一）研究力度不夠

集體備課時(shí)教師更喜歡討論教學(xué)進(jìn)度，研究教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)間并不多；對(duì)學(xué)生的需求分析不到位；教師間多交換教學(xué)資源，很少研究如何根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)使用教學(xué)資源。

（二）教師自身素養(yǎng)和定位問(wèn)題

作為教師，每個(gè)人的思想觀念、教育理念，特別是工作態(tài)度等各不相同，個(gè)別教師對(duì)集體備課的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為集體備課可有可無(wú)，甚至抱有一定的抵觸情緒。

（三）反思意識(shí)不強(qiáng)

教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)情況的自我剖析和檢查。一方面教師可以通過(guò)自我反思發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)理念、教學(xué)方式、與學(xué)生溝通等方面存在的不足，從而尋求改進(jìn)的途徑；另一方面，教師也應(yīng)該養(yǎng)成記錄教學(xué)案例的習(xí)慣，通過(guò)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題，思考是否在教育教學(xué)中存在著很多的共性問(wèn)題沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)。

針對(duì)以上問(wèn)題，僅對(duì)高中數(shù)學(xué)集體備課提出以下幾點(diǎn)思考：

1.強(qiáng)化教師集體備課意識(shí)

（1）責(zé)任意識(shí)。教師在參加集體備課時(shí)，態(tài)度要端正，責(zé)任要明確，積極參與討論，不能抱有事不關(guān)己的態(tài)度。（2）創(chuàng)新意識(shí)。教師的創(chuàng)新意識(shí)往往體現(xiàn)在個(gè)人初備的緊迫感，集體研討時(shí)多換角度設(shè)想，課后討論時(shí)提出多方面的意見(jiàn)和建議等。（3）合作意識(shí)。合作是進(jìn)行集體備課的前提條件，個(gè)人的力量是渺小的，具有相同專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的人聚到一起，必然迸發(fā)出意想不到的火花。（4）反思意識(shí)。撰寫(xiě)課后反思，是教師個(gè)人反思自身教學(xué)行為行之有效的方法，應(yīng)由專(zhuān)人負(fù)責(zé)搜集共性問(wèn)題，尋找解決方案。

2.加強(qiáng)對(duì)集體備課的管理

（1）加強(qiáng)對(duì)集體備課過(guò)程的組織管理。首先，出臺(tái)系列文件，逐步規(guī)范集體備課活動(dòng)的方式，使工作有章可循；其次，完善集體備課記錄表，包括教師出席情況、發(fā)言情況等，由專(zhuān)人記錄，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。（2）鼓勵(lì)開(kāi)展多種集體備課形式。集體備課應(yīng)以云平臺(tái)為依托，“備課+上課+研討+反思”為一體的方式進(jìn)行。（3）引入競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制，宣傳和推廣集體備課成果及經(jīng)驗(yàn)。建議舉行優(yōu)秀集體備課組活動(dòng)觀摩及經(jīng)驗(yàn)介紹活動(dòng)，使集體備課成果得以保存，為新成立的集體備課小組提供參照樣本。

集體備課對(duì)教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的作用不言而喻，在實(shí)施過(guò)程中，需要教師開(kāi)誠(chéng)布公，積極參與，勇于探討，也需要學(xué)校管理部門(mén)的政策支持，為教師創(chuàng)造良好的條件，以期為打造新課程改革下的高效課堂做好充足的準(zhǔn)備。

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編輯 張珍珍