導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探微

潘洪雙

摘要：導(dǎo)學(xué)案，作為新課改中所倡導(dǎo)的一種新型的教學(xué)模式，如今已經(jīng)被廣大師生認(rèn)可，并廣泛應(yīng)用。導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式正與新課改中所倡導(dǎo)的“以人為本”的教學(xué)理念不謀而合，它的主要特點(diǎn)就將課堂上的主要時(shí)間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、探究，或合作交流，探索，從而完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，使得學(xué)生得到能力上的提升。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問(wèn)題；建議

隨著素質(zhì)教育的普及和新課程改革的實(shí)施，學(xué)校各科的教學(xué)觀念和教學(xué)方法都在發(fā)生著變革，高中數(shù)學(xué)科目也不例外。導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，能夠有效將新課改中的文字理論轉(zhuǎn)化成為課堂上的教學(xué)實(shí)踐。然而在應(yīng)用過(guò)程中，仍然存在很多亟待解決的問(wèn)題，本文就此展開(kāi)討論，并對(duì)于如何在高中數(shù)學(xué)課堂上有效應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案提出建議。

一、導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用中存在的問(wèn)題

首先，是導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)上的問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)質(zhì)量直接影響高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。就目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)上主要存在兩個(gè)問(wèn)題：

（一）導(dǎo)學(xué)案的形式單一

很多教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，太過(guò)隨意，只是簡(jiǎn)單的將教材中的內(nèi)容照搬照抄到導(dǎo)學(xué)案中，把編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案看做是簡(jiǎn)單、傳統(tǒng)的備課，沒(méi)有切實(shí)考慮到此“案”是否有“導(dǎo)學(xué)”作用，同樣也沒(méi)有考慮到學(xué)生之間的差異性，影響導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用實(shí)效；

（二）導(dǎo)學(xué)案的主體錯(cuò)位

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的余留以及導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)欠佳，在應(yīng)用實(shí)踐中，學(xué)生的主體性很難調(diào)動(dòng)，主體地位不突出，仍然是教師教的多，學(xué)生學(xué)的少，偏離新課改中“以生為本”的教學(xué)理念和要求。

（三）導(dǎo)學(xué)案容量上的問(wèn)題

高中階段學(xué)生面臨高考大關(guān)，課堂的教學(xué)內(nèi)容總是滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)，點(diǎn)多面廣，教師在教學(xué)中，為了滿(mǎn)足客觀教學(xué)內(nèi)容的需要和教學(xué)時(shí)間的限制，在導(dǎo)學(xué)案的容量選擇上只顧一味增加，缺忽略取舍，對(duì)于教學(xué)案例的精煉和精良上考慮不周，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些內(nèi)容上的重復(fù)，導(dǎo)致課堂時(shí)間緊，內(nèi)容多，任務(wù)重，一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠用，就會(huì)出現(xiàn)加快速度，拖課，甚至占用其他教學(xué)時(shí)間的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)疲憊，效果平平。

（四）教師間研討上的問(wèn)題

教師之間的研討活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)教師之間的研討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，能夠?qū)崿F(xiàn)教師之間的相互促進(jìn)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。然而在實(shí)際的教學(xué)中，或由于學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)制度的遏制，部分教師存在“藏私”心理，也或者由于教學(xué)任務(wù)繁重，很多教師沒(méi)有時(shí)間參與教研活動(dòng)，導(dǎo)致很多新鮮的思想，方法無(wú)法傳達(dá)，無(wú)法知曉，無(wú)法應(yīng)用，影響導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)質(zhì)量。

（五）導(dǎo)學(xué)案習(xí)題上的問(wèn)題

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的余留，很多教師“管”慣了，對(duì)自己的學(xué)生缺乏信心，撒開(kāi)手就不放心。于是當(dāng)下的導(dǎo)學(xué)案中的習(xí)題就幾乎過(guò)半，再加上對(duì)于問(wèn)題缺乏選擇性，教師雖然利用導(dǎo)學(xué)案，但是還是陷入了“題海戰(zhàn)術(shù)”的怪圈里。這樣的導(dǎo)學(xué)案，不僅會(huì)影響整體教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)籌安排，而且還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，會(huì)讓教學(xué)效果事倍功半。

二、高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的改進(jìn)策略

（一）建立協(xié)作編制方式

通常情況下，導(dǎo)學(xué)案由數(shù)學(xué)教師獨(dú)立完成，但是一位教師的能力和精力是有限的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解也無(wú)法做到全面和深入，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案編制中出現(xiàn)許多問(wèn)題，上面所說(shuō)的大量題目堆砌和此有關(guān)。所以，高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編制最好運(yùn)用備課組協(xié)作編制的方式，協(xié)作編制可以發(fā)揮備課組中每一個(gè)成員的能力，老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也得到利用，教師面對(duì)的工作壓力也會(huì)相對(duì)減小?？梢詫湔n組成員進(jìn)行劃分，每?jī)扇藶橐粋€(gè)導(dǎo)學(xué)案編制小組，負(fù)責(zé)一周導(dǎo)學(xué)案的編制。每周由兩人小組編制好導(dǎo)學(xué)案初稿，在周五安排集體備課進(jìn)行討論，在周末根據(jù)集體備課討論的結(jié)果修改導(dǎo)學(xué)案，形成定稿以在下周使用。協(xié)作編制導(dǎo)學(xué)案可以發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢(shì)，保證導(dǎo)學(xué)案的編制比較工穩(wěn)，有利于在教學(xué)中有效使用。同時(shí)，高中數(shù)學(xué)備課組需要建設(shè)導(dǎo)學(xué)案資源，保存上一屆使用過(guò)的導(dǎo)學(xué)案，在上一屆導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)之上修改和補(bǔ)充，這樣能夠保證教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和提升。

（二）考慮學(xué)生能力基礎(chǔ)

學(xué)生之間不可避免地存在著差異性，在導(dǎo)學(xué)案的編制中要正視這種差異性，充分考慮學(xué)生的能力基礎(chǔ)。一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生只有極少部分智力超常，同樣也只有極少部分學(xué)生數(shù)學(xué)能力較差，絕大部分學(xué)生的智力都處于中等水平。預(yù)習(xí)部分要針對(duì)基礎(chǔ)一般和基礎(chǔ)較差的學(xué)生，每一名學(xué)生通過(guò)認(rèn)真閱讀教材都能夠回答預(yù)習(xí)部分的問(wèn)題。所以，預(yù)習(xí)部分的問(wèn)題易簡(jiǎn)單基礎(chǔ)，可以是教材中相關(guān)概念、規(guī)律、公式的填空，可以是一些基礎(chǔ)的選擇題；對(duì)于較難掌握的知識(shí)點(diǎn)易給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)問(wèn)題易支撐學(xué)生理解。導(dǎo)學(xué)案中使用的課堂教學(xué)例題也應(yīng)該注意學(xué)生的能力基礎(chǔ)，保證一定的層次性。可以是題目之間有階梯形，先易后難?？梢允峭粋€(gè)題目的多個(gè)小問(wèn)之間有層次性，前一小問(wèn)是后一小問(wèn)的基礎(chǔ)，對(duì)不同的學(xué)生要求不一致，能力強(qiáng)的可以要求全部掌握，能力較薄弱的學(xué)生可以只要求掌握一部分。導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)的拔高題可以打上星號(hào)以示區(qū)分。比如，在“圓的方程”導(dǎo)學(xué)案中，筆者設(shè)計(jì)了題型分類(lèi)，將圓的方程問(wèn)題分為“根據(jù)條件求圓的方程”“直線與圓的位置關(guān)系”和“圓與圓的位置關(guān)系”等三個(gè)類(lèi)型，保證由淺入深，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能獲得知識(shí)和能力上的提升。

（三）體現(xiàn)合作探究過(guò)程

導(dǎo)學(xué)案中可以使用一些到提示性的、引導(dǎo)性的思考題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。比如，在“空間幾何體的三視圖和直觀圖”導(dǎo)學(xué)案中，可以設(shè)計(jì)這樣思考問(wèn)題：“問(wèn)題1：一個(gè)三角形ABC在中心投影下，得到的三角形A′B′C′，這兩個(gè)三角形是否相似？問(wèn)題2：一個(gè)三角形ABC在平行投影下得到的三角形A′B′C′，這兩個(gè)三角形是否全等？請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組合作討論這兩個(gè)問(wèn)題?！痹趩?wèn)題的后面加以引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的話語(yǔ)，可以使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行合作小組討論。還可以在問(wèn)題探究的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。比如，在“算法和程序框圖”導(dǎo)學(xué)案中，對(duì)一個(gè)算法設(shè)計(jì)問(wèn)題可以提示合作學(xué)習(xí)小組先研究問(wèn)題中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，然后可以討論選用什么結(jié)構(gòu)，最后，學(xué)習(xí)小組如何一起繪制流程圖。導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)合作探究過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的好方法，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要充分思考，設(shè)計(jì)出符合小組探究的導(dǎo)學(xué)案來(lái)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案有其特殊的教學(xué)價(jià)值，教學(xué)中應(yīng)該積極使用。為了更好地運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，教師需要認(rèn)真分析導(dǎo)學(xué)案編制中會(huì)遇到的問(wèn)題，有針對(duì)性地運(yùn)用編制策略，提升導(dǎo)學(xué)案的編制質(zhì)量，保證導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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