基于個性化學習下的高中物理微課開發(fā)與利用研究

雷趙富

摘 要：隨著我國科技的不斷發(fā)展，各種新技術開始逐漸融入教育中，使教學方法多樣化?；趥€性化學習下的高中物理微課開發(fā)與利用研究展開了討論，通過生動教學，激發(fā)學習興趣；直擊課程焦點，提高教學效率；使用微課預習，提升自主實驗能力；通過微課復習，樹立學習信心；強化師生關系，凸顯學生個性和發(fā)展五個方面展開了討論，為關注這一話題的人們提供參考。

關鍵詞：個性化學習；高中物理；微課

一、生動教學，激發(fā)學習興趣

愛因斯坦曾經(jīng)在《愛因斯坦文集》中寫道：“興趣是最好的老師，它可以激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲。”隨著我國科技的不斷發(fā)展，在高中階段的物理教學中，使用傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)難以吸引學生的學習興趣了，再一味地使用灌輸式的教學方法，會引起學生的反感，進而影響物理教學質(zhì)量。因此，在高中物理教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學方法，在教學過程中應用微課，利用微課的趣味性營造活躍的課堂氛圍。教師在制作微課的過程中，要增加一些物理探究、物理實驗等課題，提高學生的學習興趣，另外教師在制作微課的過程中，要根據(jù)學生的學習情況制作微課，既要使物理成績一般的學生能夠理解，又要滿足成績優(yōu)秀的學生的需求。例如，在學習彈力這一內(nèi)容時，教師可以在制作這一內(nèi)容的微課時，在網(wǎng)絡上找到一些有關彈簧測力計的物理實驗，在授課的過程中，為學生播放微課，使學生了解彈力的概念、產(chǎn)生條件、彈性限度，進而了解彈簧測力計的使用情況，提高學習興趣。

二、直擊課程焦點，提高教學效率

當教師在使用微課進行物理教學時，微課可以幫助教師將課程中的重點、難點凸顯出來，進而在實際的教學過程中，教師能夠把握課程的本質(zhì)內(nèi)容，使學生對課程重點內(nèi)容有一定的了解和掌握，進而在課下練習復習的過程中，能夠針對重點進行學習，避免浪費時間和精力。例如，當學習牛頓第一定律這部分的內(nèi)容時，教師在實際制作微課的過程中，將微課中的大部分時間安排在教學的重點內(nèi)容中，如慣性，使學生能夠通過微課了解課程中最重要的部分，進而在課上學習、課后練習等方面能夠根據(jù)課程重點進行學習，提高教師教學效率的同時，提高學生自主學習效率[1]。這樣制作微課，可以使學生對課程重點有一定的了解，使學生將課堂中學到的知識進一步整理并掌握，減少了學生物理成績參差不齊情況的出現(xiàn)，提高了課堂教學效率。

三、使用微課預習，提升自主實驗能力

物理是一門操作性非常強的學科，教師要清楚地認識到物理實驗的重要性，進而在實際教學的過程中，能夠?qū)⑽锢韺嶒灱尤胛⒄n中。通過網(wǎng)絡傳播，學生可以自主下載并學習，能夠在課前自主預習，有助于理解知識內(nèi)容的概要，并總結自己不懂的內(nèi)容，進而在實際上課的過程中，學生能夠帶著自己的問題聽老師授課，對課程內(nèi)容有更加深層次的理解。例如，當學生在使用微課對平拋這一內(nèi)容進行預習時，教師可以在制作微課時增加一些物理實驗，讓學生通過實驗對所學內(nèi)容有一定的了解，這種預習方法不僅能引起學生的學習興趣，還能使學生在課堂中解決疑問，提高教學效率。另外，在微課預習的過程中，教師還可以對學生提出問題，讓學生在生活中找到拋體運動的實例，使學生能夠?qū)ζ綊佭@一內(nèi)容有更加深刻的認識[2]。

四、通過微課復習，樹立學習信心

由于學生的個人理解能力不同，有些學生對課堂內(nèi)容不能很好地理解，當這種情況出現(xiàn)時，教師可以根據(jù)學生實際情況，為學生提供學習指導，使學生在課堂學習后能夠運用微課進行知識點梳理，有針對性地學習重點內(nèi)容，從而達到鞏固課程內(nèi)容的效果。由于物理的教學以培養(yǎng)學生思維能力作為教學目標，所以教師在教學的過程中，要將物理理論知識與能力相結合，根據(jù)學生的不同學習情況進行合理的輔導，幫助物理成績差的學生樹立學習信心，進而提高其物理成績。例如，教師可以先根據(jù)物理成績將學生大致分為三類，并針對三種學習情況制定合理的物理微課，對于學習成績優(yōu)秀的學生，教師可以找一些將幾種知識點相結合的題目讓學生進行探究。對于成績一般的學生，教師可以為其梳理全部知識點，并找一些將兩種知識點相結合的題目讓學生進行探究。對于成績稍微差一些，對物理不感興趣的學生，教師可以在微課中突出重點，找一些經(jīng)典的題目讓學生解答。這種合理的復習方法，使學生在課后能夠有效地復習，達到提高學生信息素養(yǎng)的教學目標。

五、強化師生關系，凸顯學生個性和發(fā)展

在高中物理的教學過程中，教師應該改變傳統(tǒng)的教學方法，將學生作為課堂主體，并將微課應用到課堂中，使課堂氣氛變得活躍，學生能夠提出自己的問題。例如，在學習能量守恒定律這一內(nèi)容時，教師可以制作小組合作的微課內(nèi)容，如小組討論復習過的知識點，使學生能夠在小組討論中表達自己的觀點，另外在小組討論的同時，教師可以先對學生提出幾個有關課程內(nèi)容的問題，如生活中有哪些能量轉化的實例，之后讓學生進行小組討論，教師在小組討論的過程中需要與學生之間有交流溝通，了解學生的想法。采用這樣的教學方法，可以調(diào)動課堂氣氛，加強師生之間的交流，增進師生之間的關系。

隨著科技的不斷發(fā)展，在課堂中使用微課的教學方式，能夠幫助教師提高教學效率，使學生能夠在教師授課之前對物理課程有一定的了解和認識，在物理課堂中能夠發(fā)揮極大的教學輔助作用。因此，教師要充分利用微課實現(xiàn)優(yōu)化學生物理成績的目標，通過微課將抽象的物理概念進行轉化，使學生能夠更加容易地掌握物理知識，進而提高物理成績。

參考文獻：

[1]方建平.高中物理課堂微課的運用實踐探微[J].中國校外教育，2016（26）：163，165.

[2]劉娣.試論高中物理課堂學習方式優(yōu)化微課研究[J].亞太教育，2015（6）：52.

編輯 張珍珍