古詩(shī)文背誦教學(xué)之我見(jiàn)

趙建萍

摘 要：高中課文中古詩(shī)文背誦篇目要求較多，所以古詩(shī)文背誦教學(xué)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，如何正確指導(dǎo)學(xué)生的古詩(shī)文背誦，在高中語(yǔ)文教學(xué)中是很重要的教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：分解式教學(xué)；記憶規(guī)律；循序漸進(jìn)

古詩(shī)文是中國(guó)古代文學(xué)的瑰寶，然而文言文相對(duì)于現(xiàn)在的高中生來(lái)說(shuō)，因其文字艱澀難懂，尤其高中教材要求背誦的篇目較多，學(xué)生對(duì)古詩(shī)文背誦抵觸較大，導(dǎo)致背誦難度逐漸加大。面對(duì)古詩(shī)文背誦，許多老師愛(ài)莫能助，學(xué)生望“文”感嘆。在新課程理念的指引下，本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中生的古詩(shī)文背誦做了大膽的嘗試，并探究出一套適合于學(xué)生的背誦方法。

一、高中生在古詩(shī)文背誦中主要存在的問(wèn)題

1.“應(yīng)試教育”背景下，教師教學(xué)方法單一。大多數(shù)語(yǔ)文教師講授文言文的過(guò)程都是一種模式，即：作者簡(jiǎn)介—課文朗讀—疏通詞句—內(nèi)容解析—主題分析—課堂練習(xí)。這種教法呆板、單一，一味強(qiáng)調(diào)以接受為中心，一味強(qiáng)調(diào)灌輸。結(jié)果卻是教師累得夠嗆，而學(xué)生掌握的微乎其微，課下檢查翻譯背誦，學(xué)生仍然一臉茫然。

2.學(xué)生情感上抵觸，導(dǎo)致厭學(xué)文言文。高中人教版語(yǔ)文課本中，每?jī)?cè)書要求背誦的古詩(shī)文大致都占50%左右。為了應(yīng)付高考，老師強(qiáng)制性地要求學(xué)生背誦，學(xué)生為了考試而背誦，毫無(wú)興趣可言。長(zhǎng)此以往，越排斥，老師越逼，學(xué)生越不愛(ài)背，越不愛(ài)就越不會(huì)背，就這樣惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生和教師都身心疲憊。

3.高中生，相對(duì)于初中而言，他們所學(xué)科目增多，課余背誦古詩(shī)文時(shí)間較少。高中相對(duì)于初中是個(gè)大的跨度，所學(xué)科目增多，而且知識(shí)也上了一個(gè)梯度，難度大了，有效利用的背誦時(shí)間越來(lái)越少，如果授課教師能有效利用課堂時(shí)間，那背誦古詩(shī)文可以事半功倍。

二、分解式教學(xué)法的應(yīng)用

分解式教學(xué)法，就是在古詩(shī)文授課過(guò)程中與作者深情對(duì)話，知人論世，了解作者的寫作思路，把握文章的感情脈絡(luò)，逐層分析，逐步記憶，最終能整篇記憶。要讓這個(gè)方法奏效以及促進(jìn)教師上好一節(jié)精彩的古詩(shī)文課，我在古詩(shī)文教學(xué)中總結(jié)出如下方法：

1.魅力十足的導(dǎo)入。教師新穎、精彩、扣人心弦的導(dǎo)語(yǔ)，是吸引學(xué)生眼球的制勝法寶。例如，在講《蘭亭集序》時(shí)，我以幻燈片出示一只鵝，這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑惑，緣何要看鵝？接著我講了一個(gè)關(guān)于一位大文豪拿字換鵝的故事，又講了“東床快婿”這個(gè)成語(yǔ)的出處，這樣就激起了他們渴求答案的熱情，然后再點(diǎn)出寫文章的王羲之。再如，講《赤壁賦》，教師完全可以以東坡肘子，蘇軾與蘇小妹相互戲謔的對(duì)聯(lián)導(dǎo)入，所以說(shuō)，精彩的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

2.以“生本”代替“師主”，把課堂交給學(xué)生。教師應(yīng)大膽改變陳舊的教學(xué)思路，讓學(xué)生來(lái)做課堂的主人。例如，我在講《荊軻刺秦王》時(shí)，讓學(xué)生分組結(jié)合課文注釋及輔助資料解決字詞句，專門留一節(jié)課讓他們表演課本劇，并評(píng)出名次，頒發(fā)小獎(jiǎng)品。學(xué)生在這一活動(dòng)中以極大的熱情投入這次表演中。而相對(duì)他們來(lái)說(shuō)，難以記憶的文言字詞，在課本劇的表演中學(xué)生很快就能出口成誦。

3.情景再現(xiàn)，假想作者。學(xué)生不能設(shè)身處地去想象作者在寫作時(shí)的所思所感，而如果教師能把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的寫作情境，讓學(xué)生想作者之所想，誦作者之詞自然是水到渠成了。例如，在講《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，用幻燈片出示赤壁景物，面對(duì)著滾滾東逝的長(zhǎng)江，面對(duì)著舊時(shí)的營(yíng)壘，面對(duì)祖國(guó)的壯麗河山，蘇軾吟唱出“大江東去，浪淘盡”。如此豪邁的詩(shī)句就不難想象，教師將當(dāng)時(shí)的情景再現(xiàn)，然后再引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者的內(nèi)心，自然而然，背誦古詩(shī)文就是輕而易舉的了。

4.循序漸進(jìn)，切忌揠苗助長(zhǎng)。記憶是一個(gè)不斷鞏固的過(guò)程。由感知到保持到理解、到衍生新知也有一個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，質(zhì)變之后外來(lái)信息就能長(zhǎng)期、牢固地保存在腦海中。課堂記憶是短時(shí)記憶，而要學(xué)生牢固記憶，課下的加強(qiáng)背誦是牢固記憶的必須手段。學(xué)生中有記憶力相當(dāng)差的人，還必須采取課后檢查、督促的方法去鞏固記憶。

5.讀寫結(jié)合。俗話說(shuō)“嘴里讀百遍，不如手里寫一遍”。在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生口里能背誦的句子，默寫錯(cuò)別字滿篇，所以誦讀是背誦的基礎(chǔ)，誦讀的目的是增加文言文閱讀的預(yù)感，很多簡(jiǎn)單的詩(shī)句，在學(xué)生誦讀的過(guò)程中自然就會(huì)了，例如《涉江采芙蓉》，誦讀三遍完全可以背誦，在此基礎(chǔ)上，在作業(yè)本再寫一遍，加強(qiáng)記憶，背誦真得可以說(shuō)是易如反掌。

6.鼓勵(lì)是促使學(xué)生進(jìn)步的一劑良藥。積極的情感可以爆發(fā)出驚人的力量。具備自信心的孩子，往往思維活躍，記憶力強(qiáng)，觀察力敏銳，想象力豐富，擅長(zhǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，反之，缺乏自信的學(xué)生常感到自己與周圍的一些同學(xué)有明顯的差距，自我評(píng)價(jià)低，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。在課堂背誦中，教師的肯定是對(duì)學(xué)生最好的鼓勵(lì)，尊重是相互的，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，則背誦課文無(wú)須擔(dān)憂。

古詩(shī)文教學(xué)是每一名語(yǔ)文教學(xué)者所必然面對(duì)的一個(gè)教學(xué)過(guò)程，它是一個(gè)內(nèi)涵豐富的體系，有許多東西值得我們?nèi)ヌ骄可倘?。以上是我的一點(diǎn)拙見(jiàn)，只要有更多的語(yǔ)文教育工作者去不斷探究挖掘，相信我們定能使學(xué)生個(gè)個(gè)成為背誦古詩(shī)文的高手。

參考文獻(xiàn)：

湯銀林.如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣[J].教育教學(xué)論壇，2010（34）.

編輯 謝尾合