高職院校影響教育質(zhì)量因素淺談

王屹

摘 要：在各種主客觀因素影響下，高職院校的教育質(zhì)量建設(shè)雖取得不錯的成績。但也存在一些尚待改進(jìn)的地方。 加強師資隊伍建設(shè)、加強教學(xué)資源建設(shè)、加強實訓(xùn)基地建設(shè)、建設(shè)一支“專兼”結(jié)合的“雙師”教師隊伍是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素，而影響高職教育質(zhì)量還有學(xué)生自身的實際情況、人才培養(yǎng)方案制定、課程建設(shè)等。

關(guān)鍵詞：質(zhì)量因素 高職教育 師資隊伍 課程建設(shè)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）02（b）-0173-02

1 高職院校學(xué)情的分析

高職院校招收的生源廣泛，一方面是高考招收的普通高中畢業(yè)生，一方面是單獨招生的普通高中畢業(yè)生，還有一方面是對口招收的職業(yè)高中畢業(yè)生。學(xué)校的錄取線分?jǐn)?shù)不高，學(xué)生理論知識基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，給學(xué)校的教學(xué)和管理帶來很大的困難，很難實現(xiàn)高職教育預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。從職業(yè)教育本質(zhì)上講，高職教育是為社會培養(yǎng)高級技能型人才，就要讓學(xué)生揚長避短，使學(xué)生能夠在“職業(yè)教育”的平臺上充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性。因此，職業(yè)教育應(yīng)結(jié)合社會的需求，從人才培養(yǎng)方案上入手進(jìn)行突破。

2 專業(yè)人才培養(yǎng)方案的確定

目前，很多高職院校在制定人才培養(yǎng)方案的時候，一味追求人才的“第一線”作用，認(rèn)為高職人才的培養(yǎng)就是一線的操作工人，只注重“技能”，將高職教育等同于短期的職業(yè)培訓(xùn)，而忽略了“高等”二字，使培養(yǎng)的學(xué)生理論基礎(chǔ)較差，不具備可持續(xù)發(fā)展的能力；還有一些高職院校將教育看成是普通高校的翻版或者是“壓縮餅干”，給學(xué)生講授枯燥的理論知識，不注重實踐技能的培養(yǎng)，使學(xué)生在繁雜的公式推導(dǎo)和深奧的抽象理論中失去了學(xué)習(xí)的興趣，既沒有充分體現(xiàn)職業(yè)特點，又嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有將“高等”和“職業(yè)”很好的結(jié)合起來，把“知識”和“技能”很好的結(jié)合起來，才能辦成真正意義上的高職院校。

3 師資隊伍的建設(shè)

高職院校多半前身是20年前的中等專業(yè)學(xué)?；蚣夹g(shù)學(xué)校，所以教師的水平和綜合素質(zhì)自然也就存在參差不齊的現(xiàn)象。有相當(dāng)一部分教師理論基礎(chǔ)不夠雄厚，難以勝任高職教育的“高等”要求，或者實踐技能不夠扎實，不能勝任職業(yè)教育的“職業(yè)”要求。全面提高職教師隊伍的整體水平和素質(zhì)就尤為重要和迫切，高職院校應(yīng)該切實加大師資隊伍建設(shè)工作的力度，建設(shè)一支德才兼?zhèn)?、教育觀念先進(jìn)、教學(xué)水平高、實踐能力強、改革意識強的“雙師型”教師隊伍。

學(xué)校應(yīng)該具有“走出去、請進(jìn)來”的培養(yǎng)理念。對中青年教師、骨干教師采取送出去學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的方法，可以去高校深造，夯實理論基礎(chǔ)，做到學(xué)以致用；可以去企業(yè)培訓(xùn)、頂崗實踐，做到理論與實踐相結(jié)合，在實際崗位上使技能得到提高，熟能生巧；引進(jìn)企業(yè)“能工巧匠”和高?！懊麕煛弊鳛槁殬I(yè)學(xué)校的兼職教師，組建教學(xué)團(tuán)隊，充分發(fā)揮外聘專家的作用，讓教師親身感受到外聘專家的非凡之處，在教師中起到引領(lǐng)和帶動作用；校內(nèi)應(yīng)該采取“名師”帶“徒弟”和“以老帶新”等。通過多種形式和多種方式的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)來提高教師的整體素質(zhì)。高職院校有相當(dāng)一部分理論課教師，其理論知識很扎實，但是對于理論教學(xué)過程中的實踐內(nèi)容實踐能力較弱。這就需要更新教師們的教學(xué)理念、提高實踐操作能力。要培訓(xùn)一批骨干教師參加各種教學(xué)改革培訓(xùn)班，迅速更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)改革的能力；到企業(yè)實地鍛煉，提高實踐操作能力，了解企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)。

首先需要教師從教學(xué)觀念上轉(zhuǎn)變思想。工作過程系統(tǒng)化課程從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上都進(jìn)行大膽的改革，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，只是從旁指導(dǎo)，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效果。因此，教師要適應(yīng)角色上的轉(zhuǎn)換。

高職教育要求教師時時刻刻武裝自己的頭腦，要既要給予學(xué)生充分的理論知識，讓學(xué)生可以持續(xù)發(fā)展，要有別于培訓(xùn)班，要體現(xiàn)出“高等教育”的水平；又要求教師有精湛的專業(yè)技能，要培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力和創(chuàng)新能力，要體現(xiàn)出“職業(yè)教育”的特點。因而，高職教育的教師隊伍應(yīng)該是一支“雙師型”教師隊伍。只有真正做到這些，才會使專業(yè)人才培養(yǎng)方案得以實施和實現(xiàn)。

4 實驗實訓(xùn)基地的建設(shè)

課程的建設(shè)需通過實驗實訓(xùn)基地的建設(shè)來實現(xiàn)。職業(yè)教育的特點是突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，這就要求高職課程要體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點，不能像普通的高等教育一樣重理論、重公式推導(dǎo)、重計算等，但實際上目前我們的高職教育的確有些課程存在著沿用本科課程教學(xué)的痕跡，只是在學(xué)時上、在教學(xué)方法和手段上做了改變和調(diào)整。這樣的方式方法嚴(yán)重地影響了職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，偏離了高職的教育宗旨。

實踐教學(xué)作為職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)最重要的組成部分，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，是提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實驗實訓(xùn)基地是實施實踐教學(xué)的基礎(chǔ)保障。適合專業(yè)發(fā)展方向與企業(yè)實用性的實驗實訓(xùn)基地，有利于實現(xiàn)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，有利于培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，有利于建立先進(jìn)的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力，有利于使學(xué)生完成由一個普通學(xué)生到一名職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

5 考核方法的改進(jìn)

5.1 傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價

學(xué)生的期末考試基本都是“閉卷筆試”，那么期末的成績也自然是“一張試卷定乾坤”，這種評價方式會導(dǎo)致“死記硬背”的學(xué)生考出好成績，而善于創(chuàng)新思維和善于實際操作的學(xué)生反而沒有好的成績，出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績給定主由是任課教師來完成，而任課教師的考查會存在著一定的片面性、主觀性，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

5.2 調(diào)整后學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價

隨著教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)模式也在不斷推陳出新，因而學(xué)生成績的評定方式也不斷呈現(xiàn)多元化的趨勢。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因特點不同、興趣不同，所以在整個學(xué)習(xí)過程中的行為呈現(xiàn)出多樣化的表現(xiàn)?？己朔绞揭蚕鄳?yīng)的要呈現(xiàn)多元化考量，要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的長處。要注重過程性考核，對學(xué)生進(jìn)行全方位、多視角的綜合評價。注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，課程評價貫穿于教學(xué)的始終。

5.3 高職院校課程評價方法

課程 “以學(xué)生發(fā)展為中心”，采用過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的考核模式，實現(xiàn)評價主體和內(nèi)容的多元化，既關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力，又關(guān)注學(xué)生社會能力的發(fā)展；既加強了對學(xué)生知識技能的考核，又加強了對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程的督導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高教學(xué)效果。

（1）過程性考核：主要用于考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對知識的綜合運用和技能的掌握，及學(xué)生解決問題的能力，主要通過具體的學(xué)習(xí)任務(wù)實施的過程來進(jìn)行評價。具體從學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和參與項目的態(tài)度和出勤率及表現(xiàn)等方面進(jìn)行考核評價。同時，在完成項目過程中所獲得的實踐經(jīng)驗、學(xué)生的語言文字表達(dá)和團(tuán)隊意識等方面來進(jìn)行考核評價。

（2）終結(jié)性考核：主要用于考核學(xué)生實踐項目的完成情況，通過對設(shè)計說明書成果的質(zhì)量、繪圖質(zhì)量及答辯效果來評定。

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