淺談初中化學教學中落實情感態(tài)度與價值觀教育

楊麗艷

摘要：情感、態(tài)度和價值觀因素是影響教學質(zhì)量的一個重要因素。教學中要以基礎知識為載體提升學生情感態(tài)度與價值觀，要在科學探究中強化學生情感態(tài)度與價值觀，要使演示實驗成為情感態(tài)度與價值觀教育的催化劑，要用評價激勵促使學生形成良好的情感態(tài)度與價值觀，使學生個性品質(zhì)得到全面發(fā)展。

關鍵詞：初中；化學教學；情感態(tài)度；價值觀

情感態(tài)度與價值觀是學生個人的、內(nèi)隱的心理特征，既有顯著的隱蔽性，又有較大的差異性。教師要根據(jù)學生情感態(tài)度與價值觀的特點進行教育。

一、以基礎知識為載體提升學生情感態(tài)度與價值觀

化學課程內(nèi)容中能找到和情感態(tài)度與價值觀教育有關的題材很多。例如：在物質(zhì)的構成與物質(zhì)的變化內(nèi)容的教學中可通過模型向?qū)W生展示化學變化中分子、原子的變化情況以及原子內(nèi)部的構成與核外電子的運動，在教學中適時向?qū)W生滲透物質(zhì)是由可分的不同微粒構成，物質(zhì)是變化的等辯證唯物主義觀點教育；在學生學習二氧化碳、一氧化碳的用途時，既要讓學生知道這些物質(zhì)對人類有利的一面，也應該認識到一氧化碳、二氧化碳的過量排放會影響人類生活和社會的可持續(xù)發(fā)展，這再次說明任何事物均具有兩重性。

通過對水資源的利用與保護的學習，使學生認識到隨著經(jīng)濟的發(fā)展、人口的增長和人民生活水平的提高，水資源短缺、水被污染問題日益突出。因此，合理開發(fā)利用和保護水資源是一項長期的、重要的而且十分艱巨的任務。每一個人都應該關心水、保護水，像對待掌上明珠一樣珍惜每一滴水，樹立節(jié)約用水光榮的好風尚；再者，通過煤、石油內(nèi)容的學習，使學生知道自然資源并不是“取之不盡，用之不竭”的，了解我國能源與資源短缺的國情，認識資源的綜合利用和新能源開發(fā)的重要意義，認識人類要合理開發(fā)利用現(xiàn)有資源，樹立保護環(huán)境，與大自然和諧相處的意識，保證社會的可持續(xù)發(fā)展。

在“燃燒的條件”、“爆炸”內(nèi)容的教學中，認真組織學生進行實驗探究，特別強調(diào)對反應條件的控制，滲透“量變引起質(zhì)變”的辯證唯物主義觀點教育；在“緩慢氧化”、“自燃”內(nèi)容的教學中，應使學生認識到事物發(fā)展的規(guī)律性，幫助他們揭開“鬼火”、“天火”等自然現(xiàn)象的神秘面紗，逐步樹立“崇尚科學、反對迷信”的觀念。

在“生活中常見的鹽”的學習中可組織學生學習我國制堿工業(yè)奠基人——侯德榜先生的事跡，了解侯先生為我國的民族制堿業(yè)所作出的巨大貢獻，以及他放棄國外的優(yōu)厚待遇，毅然回國的愛國主義情懷，可以此增加學生的民族自豪感，樹立民族自信心。

在“有機合成材料”的教學中，可通過圖片向?qū)W生展示材料科學領域的新成果、新成就，如隔水透氣的高分子半透膜，高強度的玻璃纖維材料，具有絕熱性能的高分子材料等，使同學們體會到化學對改善人類生活和促進社會發(fā)展的積極作用。同時，也應該讓同學們了解到合成材料的廢棄物對土壤、水源、空氣的污染，從而增強他們自覺保護環(huán)境的社會責任感和用化學知識解決社會問題的使命感。

二、科學探究強化學生情感態(tài)度與價值觀

科學探究是一種重要的學習方式，學生通過科學探究活動可獲得許多親身體驗，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情緒，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。

首先，在科學探究中教會學生分享與合作。教師在科學探究中應努力創(chuàng)設有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學生學會交流與分享研究信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團隊精神。其次，在科學探究中培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與科學道德。在科學探究過程中，教師要引導學生認真踏實的探究，實事求是的獲得結論，尊重他人的想法和成果，養(yǎng)成嚴謹、求實的科學態(tài)度和不斷追求的進取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。再次，培養(yǎng)學生對社會的責任心與使命感。在科學探究中，通過社會實踐與調(diào)查研究，學生可深入了解科學對于自然、社會和人類的意義與價值，學會關心國家與社會進步，學會關注人類與環(huán)境的和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。

三、演示實驗成為情感態(tài)度與價值觀教育的催化劑

演示實驗是組織課堂教學的重要輔助手段。在演示實驗中，老師應規(guī)范操作、嚴肅認真，幫助學生樹立嚴謹求實的工作作風。演示實驗中，教師可巧妙提問，激發(fā)學生的好奇心與求知欲。成功的演示實驗能順利的將同學們的思緒帶入絢麗多彩的化學世界。化學實驗中豐富的顏色變化，放熱、發(fā)光等現(xiàn)象最能吸引同學們的眼球，極大的激發(fā)他們對化學的好奇心和學習化學的興趣。

四、評價激勵促使學生形成良好的情感態(tài)度與價值觀

首先，可通過學習檔案對學生進行評價。通過查閱學生收集的資料卡片，了解學生的學習狀態(tài)和學習特點，對知識的掌握情況以及觀念和方法上的進步，及時給予鼓勵和針對性的指導。例如：學生在社會實踐活動中，調(diào)查了本地的空氣與水源的污染狀況，找到了污染源，提出了解決污染問題的幾項措施。調(diào)查報告中可體現(xiàn)學生對化學、社會的關注程度，吃苦耐勞精神以及是否有運用所學化學知識解決社會問題的意識。

其次，通過活動表現(xiàn)評價學生的情感態(tài)度與價值觀?；顒颖憩F(xiàn)評價是通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現(xiàn)，除對學生的實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平進行評價外，還應注重對學生的參與意識、合作精神、創(chuàng)新能力、表達與交流技能等情感態(tài)度與價值觀方面的素質(zhì)進行全方位的評價。評價時應強化評價的內(nèi)在激勵作用，弱化評價的壓力作用，促使學生良好情感態(tài)度與價值觀的形成。

參考文獻：

[1]許鳳勢，高中化學教學中培養(yǎng)學生情感態(tài)度與價值觀的研究與實踐[D].山東師范大學，2006

[2]周文靜，談談初中化學教學中的情感態(tài)度與價值觀教育.學周刊，2011