淺談如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生自主探究能力

馬文廣

【摘要】自主探究學習能力的培養(yǎng)就是在課堂上改變學生單純接受的學習方式，給學生創(chuàng)造一個自主學習，主動探索的發(fā)展空間。培養(yǎng)學生的主體學習觀，從而形成穩(wěn)定的具有個性化的發(fā)展態(tài)勢，呈現較強的自學能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。在教學中，不能沒有老師的角色，還需要我們演好教師這個角色。老師首先是一個服務者。教師還應該把握好尺度，做一個和學生合作的合作者。培養(yǎng)學生的自主探究能力需要培養(yǎng)學生的質疑習慣。

【關鍵詞】探究 自主探究 自主學習 能力 服務者 把握 尺度 合作者 質疑習慣

【基金項目】本文系2017年度駐馬店市基礎教育教學研究項目課題《在小學數學教學中培養(yǎng)學生自主探究能力的研究》（課題編號：JJYKT17167）。

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0165-02

所謂“探究”是指學生在原有的知識基礎上，通過自主學習獲取知識、技能的過程。自主探究學習能力的培養(yǎng)就是在課堂上改變學生單純接受的學習方式，給學生創(chuàng)造一個自主學習，主動探索的發(fā)展空間。在這個空間里，充分激發(fā)學生的求知興趣，培養(yǎng)學生的主體學習觀，并在教育者的適當引導下，讓學生探究事物發(fā)展的一般規(guī)律和知識形成的過程及其發(fā)展的趨向，從而形成穩(wěn)定的具有個性化的發(fā)展態(tài)勢，呈現較強的自學能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

一、轉變觀念，改進教育教學方法

古語云：師者，能傳道授業(yè)解惑也。傳統的應試教育，過分注重教師的教，忽視了學生的學。部分教師也受此影響，教育觀念、教育方法和手段等還比較滯后，教育思維含量低，只是一種單向度的講授，而非雙向度的教學交流活動，教師更多考慮的是拿出典型、優(yōu)秀的教學案例，很少考慮到應該如何培養(yǎng)學生自主探究學習意識，讓他們主動參與到教學活動中來，充分發(fā)揮他們的主體角色作用。這樣的學習限制了思維，束縛了思想，背離了學習的本意和目的，既不符合人自身發(fā)展的規(guī)律，也不符合社會發(fā)展對人力資源開發(fā)的需要。另一方面，有部分教師過于激進，認為培養(yǎng)學生自主探究，開放課堂就可以放羊式地放任學生學習，美其名曰：發(fā)揮學生個性。這些做法都是過于偏廢，需要我們轉變觀念，改進教育教學方法。

二、培養(yǎng)學生自主探究能力

現在開放的教學環(huán)境和教學過程，是要培養(yǎng)學生自主學習和探究學習的能力，使學生的主動性、獨立性、能動性真正得到張揚和升華，但在教學中，不能沒有老師的角色，還需要我們演好教師這個角色。

1.本人認為老師首先是一個服務者。不能認為學生的自主探究學習，教師就可以挽起雙手，坐視學生學習。而正確的是教師應該在課堂上為學生提供學習素材，學習課件等。如教學元、角、分與小數中的買文具。教師應該預先準備好文具及其相應的價格。有了這些素材，學生才更好地進行探究性學習。

2.在學生自主探究性學習中，教師是一個合作者。教師應該怎樣把握好尺度，做一個和學生合作的合作者呢？所為合作，就是老師和學生互相配合能快速有效地解決學習問題。我在教學軸對稱圖形時，我先讓學生觀察軸對稱圖形，讓學生對這些圖形有感性上的認識，然后讓學生動手折一折軸對稱圖形，要求學生注意觀察圖形對折的兩部分是否重合，學生都答兩部分重合，再讓學生把圖形展開用筆畫出對折時的那條折線，老師并及時指出，這樣的圖形就是軸對稱圖形，那條折線就是對稱軸。再回過頭來，讓學生判斷一些圖形是否是軸對稱圖形，學生往往誤認為是在一個圖形中能找到一條線，這條線的兩邊部分是一樣的，這個圖形就是軸對稱圖形，這條線就是對稱軸。這時老師單純口頭上說軸對稱圖形的定義，學生是區(qū)分不清圖形是否是軸對稱圖形。我會以一些實物圖讓學生自己見去觀察，去區(qū)分。如問學生：“《》”這個圖案是軸對稱圖形嗎？學生答：是。又問：“ZZ”這個圖案又是軸對稱圖形嗎？學生答：不是。這樣再結合定義學生就能自己獨立辨別圖形是否是軸對稱圖形了。也就培養(yǎng)了學生的自主探究能力了。

3.培養(yǎng)學生的自主探究能力需要培養(yǎng)學生的質疑習慣。如數學教科書第六冊第59頁有這樣一道題：邊長為12厘米的正方形紙，可以剪成面積是4平方厘米的小正方形多少個？我在教學這道題時先讓學生讀題理解題意，再讓學生自行解答。有學生會這樣解答：12×12=144，144÷4=36（個）。學生有了這個答案，就認為這道題題已完滿解決了。我就啟發(fā)學生質疑：當題目中的正方形紙的邊長是13厘米，而不是12厘米時，能再用同樣的方法解答嗎？學生爭相討論。討論的結果是不能。于是學生就尋求解答問題的最佳方法。通過學生的自主探究學習，學生得出問題的解答方法。那就是先思考沿正方形紙的一邊可以剪多少個面積是4平方厘米的小正方形呢？再思考這樣剪下去可以剪得這樣的小正方形多少行呢？學生很快寫出式子4=2×2，13÷2=6（個）……1（厘米），6×6=36（個）。這樣培養(yǎng)學生的質疑習慣有助于培養(yǎng)學生的自主探究能力。教師只有把握好在教學中扮演的角色尺度，才能有利于學生自主探究學習，培養(yǎng)學生的自主探究能力。

三、促進學生自主探究發(fā)展

自主探索的課堂教學，提倡學生自由探索，自由創(chuàng)造，為學生提供更多的活動機會和表現機會，鼓勵學生自由奔放和新穎的想像，使學生的創(chuàng)造潛能得到釋放。如何讓人人都有表現機會，實現各自發(fā)展呢？我從以下幾方面著手：

1.合作交流。就是在個體探索的基礎上，讓學生在小組或班集體內相互討論分析，充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識規(guī)律和解決問題。從而加強學生之間，群體之間的交往和溝通，促進相互了解，促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考，作出自己的判斷。

2.實踐運用。對于學生在書本上所學到的知識和技能，教師要提供機會，引導他們應用到實際生活中去解決問題。比如：設計一些開放式的練習，讓學生進行多角度地進行思考，用不同的方法解決問題；設計一些能夠引起爭論的問題，讓學生各抒已見，明辨是非，自主解決問題；開展實踐活動，讓學生用數學知識解決生活中的實際問題。這樣，一方面學生的知識和技能得到鞏固和提高，另一方面也充分展示了學生自己的才能，培養(yǎng)了學生應用意識和實踐能力，增強了學生的自信心和克服困難的毅力，從而提高解決實際問題的能力。

3.銳意創(chuàng)新。在培養(yǎng)學生大膽猜測、想象、聯想的同時，要鼓勵學生敢于向舊的傳統習慣、向權威挑戰(zhàn)、敢于向書本、向教師、向自我挑戰(zhàn)，敢于標新立異、另辟蹊徑。教師要讓學生知道有時即使他人是對的，但可能你的做法比別人更漂亮，更有創(chuàng)意。教師要設法引導學生突破常規(guī)，拓展思路，尋求多種解決問題的方法并找出最佳方案。這不僅是學生充分發(fā)揮自己才干，表現自己的機會，而且能促進學生銳意進取、不斷創(chuàng)新，使自己的能力得到充分地發(fā)展。