小學(xué)數(shù)學(xué)新教材教學(xué)中的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)方式分析

張公平

【摘要】在新課改的教育教學(xué)的推動(dòng)下，基于小數(shù)學(xué)新教材的使用，詮釋了小學(xué)的素質(zhì)教育以及加強(qiáng)了教學(xué)的質(zhì)量等等這些重要領(lǐng)域，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生使用的數(shù)學(xué)新教材是新課改主要成果的一部分，其具有明顯的新時(shí)代特點(diǎn)，但是小學(xué)數(shù)學(xué)的新教材中還存在一些相應(yīng)的問(wèn)題，本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中的幾點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，并給出相應(yīng)的意見(jiàn)和建議，從而完善我國(guó)小學(xué)生的數(shù)學(xué)總體水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 新教材 問(wèn)題與應(yīng)對(duì)方式

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0125-01

新課改的主要目的就是強(qiáng)化我國(guó)的教育體系，是推動(dòng)教育事業(yè)能夠平穩(wěn)發(fā)展的重要措施。在新課改的教育體系中，有關(guān)于新教材的體現(xiàn)，是為了成就教學(xué)體系，從而提升教育教學(xué)方面的重要體現(xiàn)。但是在現(xiàn)實(shí)的中的小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中，還是存在著諸多的問(wèn)題，教材的概念與習(xí)題的敘述上，還存在著籠統(tǒng)與混沌性，使得教師在授課的過(guò)程中有許許多多的不確定性，這會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)方面帶來(lái)很大的影響，因此，在課程不斷的深入和進(jìn)化過(guò)程中，要做好新教材的改進(jìn)與完善工作是當(dāng)務(wù)之急。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中的問(wèn)題

1.小數(shù)與名數(shù)的轉(zhuǎn)變問(wèn)題

在以前的小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)中，其注重的是運(yùn)算與換算，小數(shù)則視作一個(gè)數(shù)，那么名數(shù)則視作為量，兩者之間不一樣的地方就是在屬性上。因此計(jì)算單位以及計(jì)算數(shù)量合為一題，然后將多少米與千克稱之為名數(shù)。換句話說(shuō)，就是小數(shù)和名數(shù)兩者可以互相轉(zhuǎn)變。但是在數(shù)學(xué)新教科書(shū)中，雖然名數(shù)和小數(shù)之間可以互相轉(zhuǎn)化，但在計(jì)量問(wèn)題上存在著矛盾問(wèn)題。例如在人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的數(shù)學(xué)習(xí)題中，數(shù)值為50mm但教科書(shū)里最終換算成了0.8dm，并且解釋為0.8dm就是以分米為單位的小數(shù)了，這顯然是一種錯(cuò)誤的說(shuō)法，不切合實(shí)際，與此同時(shí)，新教材中還提及把116534000個(gè)人轉(zhuǎn)變?yōu)橛脙|來(lái)當(dāng)作單位的數(shù)，那么就是1.2億個(gè)人（留存至小數(shù)點(diǎn)一位），這分明成為了一個(gè)名數(shù)，新教材中有諸多的細(xì)節(jié)解釋都明顯是不對(duì)的，還有與數(shù)學(xué)的新教科書(shū)相匹配的教師備課用書(shū)中，書(shū)中體現(xiàn)說(shuō)；‘名數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)樾?shù)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，并且錯(cuò)誤的舉例，還加以補(bǔ)充說(shuō)明。因此，新教材以及教學(xué)資料在小數(shù)與名數(shù)的說(shuō)明上，概念講述的很模糊。

2.使因數(shù)有兩種含義是否正確

在新教材中使因數(shù)具有兩種不一樣的含義。因數(shù)這個(gè)詞語(yǔ)的出現(xiàn)是在以前二年級(jí)的上冊(cè)教科書(shū)中，教學(xué)的內(nèi)容是乘法的初步認(rèn)識(shí)，在教科書(shū)中體現(xiàn)的是4×2=8與2×4=8，并明確指出2和4都統(tǒng)稱為因數(shù)，8為積，×叫做乘號(hào)，因此乘號(hào)兩邊的數(shù)不論是整數(shù)和小數(shù)還是分?jǐn)?shù)都稱之為因數(shù)。但是在小數(shù)數(shù)學(xué)的新教材中沒(méi)有了‘乘數(shù)這個(gè)詞語(yǔ)，這也就是說(shuō)在新教科書(shū)中因數(shù)取締了過(guò)去的乘數(shù)，但是，在五年級(jí)的‘因數(shù)與倍數(shù)這一課題中，因數(shù)又有了全新的意義，這一單元中的因數(shù)必須全都是整數(shù)，在其教科書(shū)中還體現(xiàn)因數(shù)與倍數(shù)的時(shí)候，通常我們說(shuō)數(shù)的時(shí)候大多數(shù)說(shuō)的都是整數(shù)，但是不包括0，在教師備課用用書(shū)中明確指出；因數(shù)與倍數(shù)是相互依附的概念，其中任何一個(gè)都不能單獨(dú)存在，a是b的因數(shù)，那么相反b可以說(shuō)是a的倍數(shù)，為此，表達(dá)因數(shù)、倍數(shù)的時(shí)候需表達(dá)明白誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)或倍數(shù)，例如4是24的因數(shù)，24是4的倍數(shù)，并不是4是因數(shù)，24是倍數(shù)。在教師教學(xué)用書(shū)中筆者確定因數(shù)有兩種不一樣的含義，并且還提示教師需要區(qū)分兩種因數(shù)之間的不同點(diǎn)，在相同的教材里，因數(shù)可以和乘數(shù)意思相同（可以為小數(shù)），還和以前的約數(shù)意思相同（不可以是小數(shù)），這明顯是不合理的，這樣改變會(huì)讓小學(xué)生們誤解其中的意思意義。

二、解決小學(xué)數(shù)學(xué)新教材問(wèn)題的對(duì)策

1.合理有效的使用教學(xué)方式

合作方式的學(xué)習(xí)是很好的學(xué)習(xí)方法，但是王昌碩的合作學(xué)習(xí)只是在形式上，缺少實(shí)際的運(yùn)用以及合作，沒(méi)有切實(shí)的注意到學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位，促使小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中也會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴性以及懶惰性。顯現(xiàn)出不會(huì)單獨(dú)思考解答數(shù)學(xué)的習(xí)題，甚至在寫(xiě)作業(yè)時(shí)會(huì)跟別的小學(xué)生借作業(yè)本進(jìn)行抄襲，在考試時(shí)，也會(huì)有學(xué)生試卷紙上的題有一般都沒(méi)有做，成績(jī)好與差的劃分極為嚴(yán)重，合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是在小學(xué)生們的獨(dú)立思考能力上進(jìn)行的，在合作教學(xué)的過(guò)程中教師不要反對(duì)學(xué)生們的獨(dú)立能力與自主能力，給予正確的引導(dǎo)，并且在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)與調(diào)整學(xué)生們的不利于學(xué)習(xí)的方面，高效的教學(xué)活動(dòng)不僅可以提升小學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能鞏固學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)得數(shù)學(xué)知識(shí)，這這過(guò)程中需要數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生們可以主動(dòng)參加，激起學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使得每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

2.新教材的修改與完善

從新教材的質(zhì)量上來(lái)講，還存在著很多標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，在很多的基礎(chǔ)知識(shí)方面存在著很多較為明顯的錯(cuò)誤，并且，在新教材和教輔中存在較多概念意義上的差別，在這些問(wèn)題的處理方式上，太過(guò)于片面籠統(tǒng)，與至于形成問(wèn)題模糊不清，上文中的兩個(gè)案例，表現(xiàn)出新教材中存在的問(wèn)題和思考，那么結(jié)合上文中所提及的問(wèn)題，就應(yīng)該知道新教材還需要進(jìn)行修改與完善，以便高效的避免新舊教材版本的不一致。

伴隨著課程改革的不間斷滲入，那么新教材的完善也顯得越來(lái)越重要，最近一些年，很多教師們都以很大熱情關(guān)注著數(shù)學(xué)教育教學(xué)課程的改革，還有很多教育工作者們?cè)诮虒W(xué)雜志中發(fā)表了較多有關(guān)于新教材的文章，有的是贊美，也有的是談?wù)摻虒W(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，但是也有發(fā)表出新教材中的問(wèn)題和不足之處，倡導(dǎo)改進(jìn)的意見(jiàn)，教材編輯人員們可以進(jìn)行文章的收集，然后適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行修改和完善，我堅(jiān)信在未來(lái)的改進(jìn)過(guò)后，是健全的小學(xué)數(shù)學(xué)課本，科學(xué)實(shí)行教育教學(xué)的重要措施，以加強(qiáng)我國(guó)素質(zhì)教育教學(xué)的開(kāi)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合全文，在新教材的實(shí)施下選擇了幾點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講述，但是可能還存在很多細(xì)小的問(wèn)題，文章內(nèi)沒(méi)有進(jìn)行敘述，但是我們發(fā)現(xiàn)，在新教材的概念理論上，存在著較多的模糊字眼，促使數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有許多的不確定性，使得新教材上的教學(xué)與學(xué)習(xí)內(nèi)容存在缺陷，所以在新課改的基礎(chǔ)之上，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的完善是有一定的必要的。

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