借助思維導(dǎo)圖載體，改進(jìn)英語(yǔ)寫作教學(xué)

魏小平

摘要：目前，我市高中英語(yǔ)寫作教學(xué)普遍存在教學(xué)方法不當(dāng)、訓(xùn)練不合理、重視程度不夠以及批改方式陳舊等問(wèn)題。高中英語(yǔ)寫作教學(xué)缺乏較為統(tǒng)一的準(zhǔn)繩。各位教師寫作教學(xué)操作不一，存在較大的隨意性，從而導(dǎo)致寫作教學(xué)混亂無(wú)序，學(xué)生英語(yǔ)寫作水平難以提高。究其原因，部分教師對(duì)寫作教學(xué)組織形式較為困惑，缺乏一套確實(shí)可行的寫作教學(xué)指導(dǎo)策略。筆者認(rèn)為，要有效解決當(dāng)前英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題，切實(shí)改善教學(xué)，借助思維導(dǎo)圖載體有一定的可行性。在本論文中，筆者主要通過(guò)分析我市高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，探討以思維導(dǎo)圖為載體的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式的具體實(shí)施策略及意義，并選取不同體裁寫作案例加以闡述，以期能為高中英語(yǔ)寫作教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；問(wèn)題；思維導(dǎo)圖；策略

一、目前我市高中英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，如何有效組織高中英語(yǔ)寫作教學(xué)這一問(wèn)題一直困擾著廣大英語(yǔ)教師。我們傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)模式為：教師先指定題目，然后細(xì)化寫作要求，并讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一篇寫作練習(xí)，之后上交給教師批改，最后給個(gè)分?jǐn)?shù)寫點(diǎn)評(píng)語(yǔ)或在在課堂上適當(dāng)講評(píng)。在這樣的訓(xùn)練模式之下，大部分學(xué)生寫作往往變得極為被動(dòng)，為寫而寫，主動(dòng)性匱乏，寫作缺乏熱情與思想。此外，這一模式也使得廣大教師感覺(jué)任務(wù)繁重，每次需要花費(fèi)大量的時(shí)間埋頭批改學(xué)生作文中語(yǔ)法和詞匯方面等細(xì)節(jié)性錯(cuò)誤。久而久之，學(xué)生聽(tīng)到寫作就心煩，教師見(jiàn)到習(xí)作就頭痛?！皩W(xué)生怕寫作文，老師怕改作文”成為普遍現(xiàn)象。在當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)中，不少教師已習(xí)慣了“分析語(yǔ)言點(diǎn)加語(yǔ)法知識(shí)”這一教學(xué)套路，面對(duì)寫作教學(xué)更高層次的需求，教師顯得無(wú)所適從。

根據(jù)目前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，總體上講主要存在以下四個(gè)方面問(wèn)題：

問(wèn)題一：教學(xué)方法不當(dāng).

在傳統(tǒng)的寫作課堂里，教師往往只關(guān)心學(xué)生生成的文章，忽略寫作的過(guò)程，即對(duì)“成品”過(guò)于重視，對(duì)“過(guò)程”指導(dǎo)不足，并將主要精力用于批改、評(píng)判這些成品上，如要點(diǎn)是否全面，用詞是否恰當(dāng)，語(yǔ)法是否正確等，而往往忽略學(xué)生在整個(gè)寫作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和遇到的困難。在此背景下，寫作教學(xué)缺乏有效的過(guò)程指導(dǎo)。

問(wèn)題二：訓(xùn)練不合理.

教師往往是先布置好一個(gè)主題，然后給學(xué)生半個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間，圍繞這一主題寫作，時(shí)間一到則必須交卷。由于沒(méi)有充足的時(shí)間準(zhǔn)備，學(xué)生往往胡亂寫一通便敷衍了事，從害怕寫作到最終徹底放棄這門課程。教師不正確的教學(xué)方法則直接影響到學(xué)生不正確的寫作方法，最嚴(yán)重的問(wèn)題是讓學(xué)生失去對(duì)寫作的興趣。另外，有些學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)寫作技能與他們未來(lái)的職業(yè)聯(lián)系不大，于是在上課的時(shí)候，他們不把寫作訓(xùn)練當(dāng)一回事，寫出來(lái)的作文內(nèi)容空洞，缺乏條理；還有些學(xué)生平時(shí)不注重對(duì)自己寫作能力的培養(yǎng)，當(dāng)提筆寫作時(shí)便不知道寫什么和如何組織好語(yǔ)言材料。久而久之，學(xué)生不喜歡寫作課，將它視為一種負(fù)擔(dān)。

問(wèn)題三：重視程度不夠.

無(wú)論是教師還是學(xué)生對(duì)寫作普遍重視程度不夠。高一、高二階段對(duì)寫作教學(xué)忽略表現(xiàn)尤為明顯。教師一般是上完一個(gè)主體單元新課后隨意布置寫作練習(xí)，指導(dǎo)、批改不及時(shí)；學(xué)生通常在老師講評(píng)試卷時(shí)直接抄寫作文參考答案或背誦，很少有自己的思考與創(chuàng)作。只有等到高三面臨高考時(shí)才會(huì)進(jìn)行寫作套路訓(xùn)練，背誦所謂高級(jí)詞匯或范文以應(yīng)付高考。其結(jié)果往往是學(xué)生雖學(xué)習(xí)了多年英語(yǔ)卻在高考中連120個(gè)詞左右的英語(yǔ)短文都會(huì)錯(cuò)誤百出，語(yǔ)言表達(dá)相當(dāng)蹩腳。

問(wèn)題四：批改方式陳舊.

教師在學(xué)生寫作成文后，批改的重點(diǎn)在語(yǔ)法、詞匯、拼寫等句子水平上的正誤。這不僅耗時(shí)費(fèi)力，更是收效甚微。而教師反饋和學(xué)生完成寫作之間的時(shí)間差較大，學(xué)生對(duì)教師的批改結(jié)果漠然視之，極少認(rèn)真修改，因此無(wú)法糾正自身的錯(cuò)誤，以致下次仍然犯同樣的錯(cuò)誤，根本談不上寫作水平的提升。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用意義

針對(duì)以上存在的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)問(wèn)題，借助思維導(dǎo)圖載體能有效改善寫作教學(xué)現(xiàn)狀。思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)有極大的應(yīng)用意義。

思維導(dǎo)圖（mind mapping）是英國(guó)學(xué)者Tony Buzan 在二十世紀(jì)70年代初期所創(chuàng)建一種組織性的思維工具。Buzan（2002）認(rèn)為它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點(diǎn)自然地在圖上表達(dá)出來(lái)，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問(wèn)題有效的工具。思維導(dǎo)圖通常是一個(gè)從中心點(diǎn)發(fā)散出來(lái)，使用線條、符號(hào)、詞匯和圖像連接起來(lái)的自然結(jié)構(gòu)，遵循一套簡(jiǎn)單、基本、自然和易被大腦接受的規(guī)則。整個(gè)思維導(dǎo)圖以一種無(wú)窮無(wú)盡的分支鏈形式從中心向四周放射，又最終歸于一個(gè)共同的中心。

思維導(dǎo)圖在全球范圍內(nèi)被廣泛地應(yīng)用到工作、學(xué)習(xí)和生活等眾多領(lǐng)域當(dāng)中，并被證實(shí)為一種行之有效的思維工具。在我國(guó)的教學(xué)領(lǐng)域，雖然思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還處于起步的階段，但是它的效用已引起許多教育者的關(guān)注。下文中，筆者將著重探討思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用及可行性。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用的思考

利用思維導(dǎo)圖，我們通常的寫作過(guò)程為：閱讀題目；考慮寫什么（挑選關(guān)鍵詞，搭建作文框架）；根據(jù)話題和作文框架尋找所需要的語(yǔ)料（詞塊和語(yǔ)塊）；記熟詞塊、語(yǔ)塊、作文框架（能畫出自己的作文思維導(dǎo)圖）；根據(jù)框架中的關(guān)鍵詞說(shuō)作文（可以是相互對(duì)話、也可以是相互說(shuō)自己的作文），說(shuō)熟了才能寫的順手；根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖寫作文，修改潤(rùn)色作文；根據(jù)思維導(dǎo)圖遷移同類作文，依然是先說(shuō)，再寫。在此過(guò)程中，我們要考慮以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生寫作時(shí)應(yīng)考慮的因素.

在寫作開(kāi)始階段，學(xué)生要理清以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

（1）本話題所需要的詞塊、語(yǔ)塊。

（2）本話題可參照的寫作結(jié)構(gòu)。

（3）本話題所涉及到的經(jīng)典名句、諺語(yǔ)及句型。

（二）學(xué)生寫作時(shí)面臨的困惑及解決策略.

在寫作過(guò)程中，學(xué)生比較典型的困惑主要表現(xiàn)為文章框架、組織材料及句式結(jié)構(gòu)。這些問(wèn)題往往使他們無(wú)從下手。

1. 困惑一：寫什么？

當(dāng)學(xué)生知道作文的體裁、話題之后，首先碰到的一個(gè)困惑是：我要寫哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？其實(shí)這屬于作文思考的方向問(wèn)題。他們通?？吹筋}目，不知道從何下筆，不會(huì)依照作文要求在草稿紙上迅速搭建寫作框架（列提綱），也沒(méi)有這個(gè)習(xí)慣。其原因是在課堂上老師雖然很關(guān)注作文課堂教學(xué)中的框架搭建引領(lǐng)，但卻沒(méi)有搭建足夠的平臺(tái)讓學(xué)生把這一技能加以內(nèi)化，比如缺乏寫作框架搭建的任務(wù)布置與評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，老師在乎課內(nèi)搭建作文框架的技術(shù)輸入，卻比較忽略學(xué)生對(duì)這一技能的內(nèi)化和輸出，比如老師很少批改學(xué)生作文框架搭建的作業(yè)，很少關(guān)注學(xué)生在作文寫作時(shí)是怎么思考的。

解決策略：

思維導(dǎo)圖的特性之一就是它可以成為學(xué)生思考的線路圖。

1.教師在課中要利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搭建寫作框架。

2.框架的補(bǔ)充可以采取小組合作，討論的形式進(jìn)行。往往大家一起討論的內(nèi)容比一個(gè)人寫下的內(nèi)容要印象深刻。小組合作討論也解決了后進(jìn)生無(wú)法獨(dú)立完成框架的搭建這一問(wèn)題。但這一討論過(guò)程最好借用思維導(dǎo)圖這一工具，針對(duì)性地討論?？梢赃呌懻撨呍谒季S導(dǎo)圖做筆記，甚至修改、優(yōu)化手中的思維導(dǎo)圖。

3.框架搭建好了一定要通過(guò)活動(dòng)讓大家說(shuō)透。只有說(shuō)透的內(nèi)容，寫的時(shí)候才能順暢。所以在Pre-writing環(huán)節(jié)里，往往會(huì)是關(guān)于這一話題的口語(yǔ)訓(xùn)練。很有意思的一個(gè)現(xiàn)象就是：當(dāng)學(xué)生有了思維導(dǎo)圖，他們往往說(shuō)的不是一兩句，而是一串句子。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖成為他們可以利用的強(qiáng)大的語(yǔ)料庫(kù)，解決了他們?cè)~匯貧乏這一難題。

在英語(yǔ)作文中，每個(gè)話題涉及的詞塊和語(yǔ)塊能組合成一個(gè)龐大的知識(shí)框架。如果學(xué)生平時(shí)的記憶是根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行的，那么這個(gè)龐大的知識(shí)框架是根據(jù)整理后，分門別類存入學(xué)生的大腦中的。在需要提取的時(shí)候，學(xué)生只要清楚思考的線路圖——思維導(dǎo)圖的寫作框架，就可以迅速提取，并且根據(jù)需要發(fā)散、添加。

2. 困惑二：如何選材？

即使知道了寫作框架，但在補(bǔ)充框架時(shí)又會(huì)遇到另一個(gè)困惑：如何選材？

造成這一困惑的原因是因?yàn)閷W(xué)生自身的詞匯太貧乏，在補(bǔ)充框架時(shí)缺乏足夠的語(yǔ)塊和詞塊。所以說(shuō)的不流暢、寫的不順暢。對(duì)選材存在較大的不確定性。

解決策略：

英語(yǔ)作文中，每個(gè)話題涉及的知識(shí)面廣，思維導(dǎo)圖把放射性思維外化出來(lái)，適應(yīng)了作文的這一需求。英語(yǔ)考前寫作復(fù)習(xí)包含有很多不同的話題，而各個(gè)話題由于知識(shí)多而零散，容易造成學(xué)生記憶的混亂和目的性的偏差。因此，可以用畫思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生構(gòu)建整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理清層次，找出重難點(diǎn)。英語(yǔ)課標(biāo)中列出的每一個(gè)話題，都有它的核心內(nèi)容，學(xué)生在拿到話題后，首先要確定該話題的重心是什么，也就是思維導(dǎo)圖中所提到的“中心點(diǎn)”。

利用思維導(dǎo)圖， 學(xué)生可以更好地圍繞主題， 進(jìn)行充分聯(lián)想、發(fā)散性思考， 將與主題相關(guān)聯(lián)的知識(shí)分層分類進(jìn)行管理， 使思維導(dǎo)圖真正成為學(xué)習(xí)地圖。學(xué)生在畫出語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，不但鞏固了舊知識(shí)，同時(shí)有助于學(xué)生形成有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生通過(guò)先做后學(xué)，對(duì)有關(guān)此話題的知識(shí)有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，降低了畏難情緒。在課堂上，教師再引入學(xué)生的預(yù)習(xí)作品作為教學(xué)資源，分析學(xué)生所畫的思維導(dǎo)圖中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行有針對(duì)性的講解，這樣既豐富了教學(xué)手段，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又化解了教學(xué)難點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)的有效性。經(jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖的梳理，在學(xué)生頭腦中選擇的范圍就非常廣。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖提供的內(nèi)容，作文選材的范圍就很大，學(xué)生就有內(nèi)容可寫。同時(shí)，學(xué)生在不斷地思考“中心點(diǎn)”輻射出去的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的個(gè)性的東西也在這個(gè)過(guò)程中得以彰顯

要想學(xué)生學(xué)會(huì)就某一話題畫出自己個(gè)性化的寫作思維導(dǎo)圖，前期的輸入與引導(dǎo)至關(guān)重要。我們要讓學(xué)生熟悉思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方法，教會(huì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖課前預(yù)習(xí)與話題相關(guān)詞塊與語(yǔ)塊。但預(yù)習(xí)的程序一定要寫的很清楚。尤其在學(xué)生還不會(huì)使用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生一步一步進(jìn)行。

在寫作之前，如果學(xué)生能夠熟練掌握與話題相關(guān)的詞塊和語(yǔ)塊，那么補(bǔ)充老師的寫作框架就會(huì)很順利。寫作前的對(duì)話練習(xí)也會(huì)很流程，很有自信。有了思維導(dǎo)圖這一載體，學(xué)生在家里的預(yù)習(xí)就會(huì)很有序，也會(huì)很輕松。有的時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)是累在“心”上。老師只說(shuō)了“預(yù)習(xí)”，明天要寫作文，卻沒(méi)有將預(yù)習(xí)的方法、策略和評(píng)價(jià)細(xì)化。其結(jié)果是優(yōu)秀學(xué)生知道怎么預(yù)習(xí)，而大部分學(xué)生其實(shí)是不知道該怎么做的。

當(dāng)學(xué)生的預(yù)習(xí)落到了實(shí)處，在課中，你就可以利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生合作編對(duì)話，對(duì)某一話題進(jìn)行辯論、添加等。語(yǔ)言知識(shí)與技能只有在不斷地操練中，才可能內(nèi)化，學(xué)生手上有了思維導(dǎo)圖這一語(yǔ)料庫(kù)，打開(kāi)思維導(dǎo)圖，他們就可以選擇自己想用的詞塊和語(yǔ)塊。這一過(guò)程又培養(yǎng)了孩子另一個(gè)終生受用的能力：選材能力與資料整合能力。這其實(shí)是完成了教學(xué)的一個(gè)高位目標(biāo)：學(xué)科共通能力----選材能力與資源整合能力的提升。

3.困惑三：如何豐富句式，彰顯個(gè)性？

學(xué)生往往寫作句式單一，不清楚同樣的意思可以用不同的句式表達(dá)。因此文章大多雷同，缺乏個(gè)性。

造成這樣的結(jié)果是因?yàn)榻處煂?duì)不同句式、相同意思的語(yǔ)料輸入不足。其次，由于現(xiàn)在的課堂大多是用課件教學(xué)，閃現(xiàn)的速度極快，學(xué)生幾乎不記筆記。沒(méi)有足夠的筆記積累，到要用的時(shí)候，學(xué)生囊中羞澀，自身語(yǔ)料庫(kù)里的經(jīng)典句型嚴(yán)重不足。

解決策略：

1.教師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)句式的變化，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在思維導(dǎo)圖記錄本上添加更好的句式。其次，教師上課時(shí)的經(jīng)典筆記，學(xué)生可以直接記在思維導(dǎo)圖記載本上。學(xué)生在整理和復(fù)習(xí)的時(shí)候，也可以在相應(yīng)的話題框架下發(fā)散，積累經(jīng)典的句子。

2.英語(yǔ)作文相對(duì)較短，在如此短小的文章里，很忌諱重復(fù)用一樣的句式。所以教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖框架說(shuō)的時(shí)候就要避免用重復(fù)的句型。說(shuō)的習(xí)慣好了，寫的習(xí)慣自然就好了。句式豐富了，文章才可能生動(dòng)、豐富。

思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的功效在于：它不僅能讓學(xué)生一目了然地理清晰本話題的寫作框架，而且能鍛煉孩子們的思考清晰度與整體觀、發(fā)散思維能力、材料選擇能力、材料整合與遷移能力。思維導(dǎo)圖在管理學(xué)上被稱為“一把瑞士軍刀”，在作文教學(xué)上，它也能被稱為“一把瑞士軍刀”。因?yàn)樗哂腥祟愃季S的強(qiáng)大功能，它能用圖形將學(xué)生寫作時(shí)的重點(diǎn)與思維路線圖表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生無(wú)論是說(shuō)，還是寫，都可以依據(jù)這張路線圖，理清各級(jí)主題相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)關(guān)系，依照主題不斷發(fā)散。這種圖鏈接了主題關(guān)鍵詞、詞塊、語(yǔ)塊、圖像和顏色，充分運(yùn)用左右腦，引爆學(xué)生大腦的無(wú)限潛能，為寫作拓展思考的空間。思維導(dǎo)圖所包含的相同意思的不同句式，讓學(xué)生在寫作的過(guò)程中進(jìn)行有目的地取舍。因此，它不僅僅是教會(huì)學(xué)生作文技巧，更是要通過(guò)思維訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)用腦，科學(xué)的思考方式。對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生寫作時(shí)的立意、構(gòu)思的思維品質(zhì)具有很大的作用。

四、思維導(dǎo)圖在不同體裁高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用案例

1.思維導(dǎo)圖在基礎(chǔ)寫作指導(dǎo)中的應(yīng)用

Clark and Clark（1977）曾指出：在寫作之前，作者必須考慮以下四個(gè)方面：

筆者總結(jié)發(fā)現(xiàn)，在大部分的基礎(chǔ)寫作題目中，程度和內(nèi)容兩個(gè)方面通常在寫作任務(wù)中已經(jīng)以文字、表格、圖片等形式呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生按要求只能使用5個(gè)句子表達(dá)全部的內(nèi)容，且不得隨意地增加或刪減。因此，在進(jìn)行基礎(chǔ)寫作中思維導(dǎo)圖的使用指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)側(cè)重于順序和關(guān)聯(lián)兩個(gè)方面。

案例一：基礎(chǔ)寫作

你校將出版校慶英文特刊介紹學(xué)校的相關(guān)情況，你將參與編寫工作。請(qǐng)根據(jù)一下構(gòu)思圖，寫一份關(guān)于你校植物園的英語(yǔ)簡(jiǎn)介。

該題本身已經(jīng)是以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)寫作內(nèi)容。圍繞“學(xué)校植物園”這一中央關(guān)鍵詞，題目以輻射線形的連接圖呈現(xiàn)了五個(gè)要點(diǎn)的具體內(nèi)容，從而形成了一張集中了所有關(guān)聯(lián)信息的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)或認(rèn)知體系圖像。

我讓我班學(xué)生以此借助思維導(dǎo)圖來(lái)練筆，學(xué)生們普遍反映該任務(wù)不難。確實(shí)，該寫作任務(wù)對(duì)詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法等方面要求并不高，由于學(xué)生們對(duì)于描述地點(diǎn)的相關(guān)句型等掌握較好，因此表達(dá)上的難度不大，自然感覺(jué)良好。但實(shí)際上，有相當(dāng)部分的學(xué)生分?jǐn)?shù)并不高，究其主要原因，在于沒(méi)能按一定的呈現(xiàn)順序很好地組織安排五個(gè)寫作內(nèi)容要點(diǎn)，而是隨意地選取一個(gè)要點(diǎn)作為起點(diǎn)，然后按順時(shí)針或逆時(shí)針的順序依次寫下來(lái)，甚至是完全無(wú)序地呈現(xiàn)各個(gè)要點(diǎn)。

因此，筆者在講評(píng)過(guò)程中著重引導(dǎo)學(xué)生將各要點(diǎn)依照其重要性重新排列，以更好地呈現(xiàn)了信息之間的關(guān)聯(lián)。下表是多數(shù)學(xué)生的排序方式：

學(xué)校植物園 1. 概況 --- 校園西南角；面積1000平方米

2. 歷史 --- 20年的歷史；2008年重建

3. 特色 --- 各種花卉、樹(shù)木、藥用植物

4. 其它 --- 觀賞至少需一小時(shí)

5. 功能 --- 美化校園；研究植物場(chǎng)所；休閑之地

此排序內(nèi)容安排合理且與范文一致。也有學(xué)生提出按以下順序排列：1、概況；2、特色；3、歷史；4、功能；5、其它。他們認(rèn)為此排序方式更符合人們的思維慣性，也得到大家的認(rèn)同。無(wú)論采用哪種排序方法，都可以體現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力和全面統(tǒng)籌能力在該寫作任務(wù)中的運(yùn)用，而非僅僅是語(yǔ)言運(yùn)用層面的思考。

此外，在文章連貫性方面，部分學(xué)生完全沒(méi)有考慮，又或者生搬硬套一些不必要的，甚至是不恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡詞。例如下面句子中however的運(yùn)用，就是畫蛇添足：…our school botanical garden is located at the south-west corner of our school. However， it is over 20 years old. …這樣的連接成分不但對(duì)讀者理解文章沒(méi)有絲毫幫助，而且還起了反效果。筆者還進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生分析范文，雖然沒(méi)有明顯的過(guò)渡詞，但范文的信息之間的內(nèi)在聯(lián)系是存在的。從范文中三處（以下文段劃線部分）可以看出“你們”（即學(xué)生們）是本文的目標(biāo)讀者，因此所有的信息都圍繞讀者進(jìn)行展開(kāi)，充分顯現(xiàn)其內(nèi)在關(guān)聯(lián)：

Located at the south-west corner of our school， the botanical garden is spread over an area of approximately 1000 m2. The garden is over 20 years old and was rebuilt in 2008. As you walk through the garden， you can see various kinds of beautiful flowers， trees and herbs. If youre planning to explore the garden， set aside at least one hour. The garden makes our school more beautiful and its a fantastic place for students to study and learn more about plants or simply to relax for a while.

不過(guò)，在更多的情況下，基礎(chǔ)寫作題目都不是以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)。但無(wú)論是何種形式呈現(xiàn)的寫作任務(wù)，都必定圍繞某個(gè)中心內(nèi)容展開(kāi)，因而都可以轉(zhuǎn)化為一幅思維導(dǎo)圖，學(xué)生若從程度、內(nèi)容、順序和關(guān)聯(lián)四方面進(jìn)行考慮，最終都可寫出一篇結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容完整，篇章連貫的文章。總而言之，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生在基礎(chǔ)寫作任務(wù)中，以最短的時(shí)間分析整理好寫作的內(nèi)容，信息的排列順序及關(guān)聯(lián)，并最終完成寫作任務(wù)。長(zhǎng)期有意地使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作訓(xùn)練，既提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)也提高其英語(yǔ)思維能力。

2.思維導(dǎo)圖在概括寫作中的應(yīng)用

讀寫任務(wù)中的概括短文內(nèi)容部分，著重考查的是學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析能力，信息篩選的能力以及用英文譯英文的能力（paraphrasing）。幾十個(gè)詞的概括看似簡(jiǎn)單，但學(xué)生們往往花較長(zhǎng)的時(shí)間通讀了全文，卻未必能找到文章的主題和關(guān)鍵詞，概括部分的得分也比較低。

筆者以為，如果把思維導(dǎo)圖這一有效工具運(yùn)用到“概括”的寫作任務(wù)中，必定會(huì)取得良好的效果。實(shí)際上，思維導(dǎo)圖作為一種行之有效的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)策略，早已被廣泛地運(yùn)用在各科目的教學(xué)上，包括英語(yǔ)的閱讀教學(xué)（齊偉，2007）。在閱讀過(guò)程當(dāng)中繪制思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生快速而清晰地了解作者的意圖和文章的整體，整理文章結(jié)構(gòu)，清晰思路并強(qiáng)化理解，從而得以快速完成“概括”任務(wù)。

案例二：概括寫作

概括以下文章主要內(nèi)容。

One day， two good friends， Peter and Bill， were walking through the desert. They both felt bored and tired because of the long journey.So they stopped to have a good rest.Later， they began to quarrel and Peter slapped Bill in the face.But Bill didnt say anything to hurt Peter.He just wrote ten words in the sand，“TODAY，MY BEST FRIEND PETER SLAPPED ME IN THE FACE.”

Soon they went on walking until they found an oasis in the desert. They decided to take a bath in the lake.Bill jumped into the lake fast.Maybe he was too tired to go up.He was dropping under the lake.Just then，Peter quickly jumped into the lake and pulled him out of water.Peter saved Bills life！ Again Bill wrote ten words on a stone instead：“TODAY MY BEST FRIEND PETER SAVED MY LIFE IN HERE.”

Peter was surprised to see that and asked，“Why did you write in the sand after I hurt you and wrote on a stone now？”

Bill smiles，“The words in the sand are easy to miss，but the words on the stone may be there always.”

Peter finally understood that.Bill just wanted to forget his hurt quickly and remember his love for ever.

以下是在教學(xué)過(guò)程中我與學(xué)生一起繪制的思維導(dǎo)圖：

由于閱讀的文章是記敘文，在閱讀的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)著重尋找的是記敘事件所必備的幾個(gè)要點(diǎn)，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件（起因、過(guò)程和結(jié)果）等。分析可知，該記敘文的重點(diǎn)應(yīng)為事件（Bill所做的兩件事），因此把事件作為中央關(guān)鍵詞，而時(shí)間、地點(diǎn)等信息則以輻射線形與其連接。短短的幾分鐘，學(xué)生就能輕松地羅列出文章的各個(gè)重要信息，而在對(duì)所有信息根據(jù)其重要性進(jìn)行篩選后，學(xué)生很快地刪減了部分次要信息（如one day， near water等），并把保留的重要信息聯(lián)系起來(lái)，基本都可以寫出內(nèi)容完整，中心突出的概括來(lái)。

思維導(dǎo)圖作為一種有效的閱讀工具，確實(shí)可有幫助學(xué)生快速了解作者的寫作意圖及思路，確定文章的中心及要點(diǎn)的妙用，使概括的寫作不再困難。只要經(jīng)過(guò)對(duì)信息的適當(dāng)重組和濃縮，并以自己的簡(jiǎn)單表達(dá)轉(zhuǎn)述原文中可能比較復(fù)雜的語(yǔ)言，學(xué)生就能很好地完成概括文章的任務(wù)。

3.思維導(dǎo)圖在“發(fā)表看法”寫作中的應(yīng)用.

Murray（1980）指出，寫作的過(guò)程應(yīng)包括以下三個(gè)階段：1、寫前階段：本階段活動(dòng)包括確立文章中心；尋找相關(guān)要點(diǎn)；確定文章中心與各要點(diǎn)之間、要點(diǎn)與要點(diǎn)之間的關(guān)系；將所有內(nèi)容組織起來(lái)；研究寫作對(duì)象及寫作目的。2、起草階段：本階段的主要活動(dòng)是把文章中心和各相關(guān)要點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，寫成初步的文章。3、修正階段：在本階段，作者將對(duì)寫成的文章作出評(píng)價(jià)，并作出適當(dāng)?shù)脑鰟h。

從Murray的描述中不難看出，寫前階段是整個(gè)寫作過(guò)程最為重要的一環(huán)，它決定著文章最終的成敗。而在學(xué)生的課堂反應(yīng)及習(xí)作中，教師普遍發(fā)現(xiàn)學(xué)生在就某主題發(fā)表看法這一部分存在較大困難，學(xué)生所提出的論點(diǎn)或呈現(xiàn)方式常常顯得單調(diào)和散亂。究其根源，就是缺乏寫前的放射性思維（radiant thinking）的表現(xiàn)，而思維導(dǎo)圖正是這種放射性思維的具體化。結(jié)構(gòu)清晰的思維導(dǎo)圖能更好地為下一寫作步驟的展開(kāi)提供層次分明的信息，使學(xué)生能在更短的時(shí)間內(nèi)將其更好地成文。在此階段若以小組為單位進(jìn)行討論并繪制思維導(dǎo)圖不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使所完成的導(dǎo)圖更完善，從而為每個(gè)學(xué)生后期的寫作提供充足的素材。

案例三：Country Life or City Life

到了起草階段，學(xué)生的主要任務(wù)是把放射性的思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變?yōu)榫€性的思維導(dǎo)圖（linear mind map），它能幫助學(xué)生理清自己的寫作思路，檢驗(yàn)自己的論證過(guò)程或記敘過(guò)程等是否清晰、合理。而在最后的修正階段，學(xué)生可以比較自己所寫的文章與最初所繪制的思維導(dǎo)圖在邏輯上、信息層次上等方面是否一致，并作出必要的修改。

五、結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖作為一種簡(jiǎn)單易用，且行之有效的思維工具，可幫助學(xué)生在英語(yǔ)寫作的每一個(gè)寫作步驟中充分發(fā)揮聯(lián)想能力及邏輯思維能力，以較短的時(shí)間整理出文章的框架。教師若能在寫作教學(xué)中有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用并掌握這一思維工具，妥善處理好信息的層次性、適量性和相關(guān)性的關(guān)系，并且配合豐富的語(yǔ)匯、短語(yǔ)及句型等的使用指導(dǎo)，必能很好地提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。從而就能從根本上改變“學(xué)生怕寫作文，老師怕改作文”的局面。通過(guò)寫作過(guò)程地有效指導(dǎo)，降低寫作難度，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作熱情，使高中的英語(yǔ)寫作教學(xué)邁上一個(gè)新臺(tái)階。長(zhǎng)此以往，學(xué)生高考的寫作不再是擠牙膏式，而能真正做到有的放矢、有料可寫，使學(xué)生的英語(yǔ)寫作擦出思想碰撞的火花。

參考文獻(xiàn)：

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