基于多校區(qū)排課模式的探討

張勇 高煒 楊波

摘要：大多數(shù)高校使用計算機編排課表雖然能減輕工作人員的勞動強度，提高工作效率，但是目前高校大多數(shù)是多校區(qū)甚至是跨城市校區(qū)辦學，對高校課程編排提出了很大的挑戰(zhàn)，因此需要教務(wù)人員在排課之前進行宏觀調(diào)控，解決教師資源、教室資源合理優(yōu)化配置。本文通過結(jié)合筆者多年課表編排經(jīng)驗，針對市際間跨校區(qū)排課問題，提出整合時間模式，利用組課表模式能解決市際跨校區(qū)教師授課時間的問題，編排出更加人性化的課表。

關(guān)鍵詞：跨校區(qū)排課；教務(wù)管理；人性化

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）18-0195-02

隨著高校連續(xù)多年擴招，學生人數(shù)逐年增加，辦學規(guī)模不斷擴大，單校區(qū)已不能滿足學生上課和學習的需求，許多高校在辦學地點出現(xiàn)了多個校區(qū)[1]。但是，教室資源在多個校區(qū)分布不均勻，不同校區(qū)使用教室資源時產(chǎn)生了沖突，特別是教師跨校區(qū)上課在時間上提出了較多要求，給排課人員提出了更高的要求[2]。因此，要保證多校區(qū)協(xié)同排課，實現(xiàn)資源共享，必須對各校區(qū)資源進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，尋求多校區(qū)排課對資源利用的最優(yōu)化。本文以太原理工大學三校區(qū)排課系統(tǒng)研究為例，研究通過利用統(tǒng)計分析手段和對教學資源的宏觀統(tǒng)籌調(diào)配，處理好高校多校區(qū)模式下教學資源共享與調(diào)配的問題，提高高校教學安排的效率，提升資源利用率，更好的服務(wù)于高校的日常教學管理和本科教學發(fā)展。

國內(nèi)高?；纠昧烁鞣N系統(tǒng)編排課表，這樣能減輕排課的工作強度，提高排課工作的效率，同時系統(tǒng)編排課表之后還能解決諸如在客戶端錄入成績、打印課表、學生選課等操作，實現(xiàn)了教務(wù)管理信息化操作[3]。但是，在計算機系統(tǒng)編排課表的過程中出現(xiàn)了很多問題[4]，例如：排課系統(tǒng)不能完全自主排課、課表不夠合理、教師跨校區(qū)上課時間安排不合理等問題，特別是在師資短缺的情況下的跨校區(qū)排課問題，計算機系統(tǒng)會排出大量存在硬性沖突的課表，需教務(wù)工作人員后期進行人工調(diào)整，這給管理工作帶來了很大的不便[5]。筆者在查閱各類文獻并結(jié)合4年（8個學期）的排課經(jīng)驗，結(jié)合排課系統(tǒng)的綜合性從教學運行的流程上對高校排課的改進進行了闡述，對教學排課流程進行了簡述，提出“排課”這一多目標組合優(yōu)化過程的簡化策略，最后在排課過程的各個環(huán)節(jié)中加以約束，提出了有效的跨校區(qū)改進策略和方法，有助于免除排課人員后期課表調(diào)整的勞苦和制定出較優(yōu)化、合理的課表。

一、基于排課系統(tǒng)的教學運行流程

大多數(shù)高校采用以下流程進行學期課表的前期工作，多數(shù)高校采用如圖1所示的流程編排課程表。

第一步，根據(jù)各個專業(yè)的培養(yǎng)計劃制訂當學期教學實施計劃；第二步，根據(jù)當學期教學實施計劃落實教學任務(wù)，確定合班數(shù)和上課教師；第三步，根據(jù)教學任務(wù)編排課程表，確定上課時間和教室。

目前高校約有2600名教師，其中約有1600名教師需要乘坐通行車跨校區(qū)授課。學校共有A、B、C三個校區(qū)，A、B校區(qū)相距1公里（無須乘坐通行車），A、C與B、C校區(qū)相距約36公里（通行車約40分鐘）?；谀壳靶^(qū)的分布情況，給教務(wù)排課人員提出了極大的挑戰(zhàn)，同時排課系統(tǒng)僅僅能輔助人工編排單校區(qū)課程表，有一部分課程不能編排，部分課表編排的不夠科學合理，考慮人性化因素較少，需要工作人員在后期進行手工編排。

為了在最大程度上滿足上課教師的要求，筆者根據(jù)課表編排經(jīng)驗給出了實踐過的較好的借鑒方案，如下圖所示。

二、跨校區(qū)編排課程表的宏觀調(diào)控

（一）大類劃分

為了能夠?qū)⒄n程表更加人性化，根據(jù)多校區(qū)的實際情況，從排課策略上進行改進，編排課表之前先進行人工宏觀規(guī)劃，根據(jù)不同校區(qū)學生的專業(yè)、年級分配進行分類。分類標準根據(jù)實施計劃制定如下。

1.根據(jù)年級劃分為兩大類：基礎(chǔ)課程類和專業(yè)課程類。一、二年級基本為公共基礎(chǔ)課程，包括《高等數(shù)學》、《大學英語》、《大學計算機基礎(chǔ)》、《程序設(shè)計》、《線性代數(shù)》、《大學物理》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《馬克思主義基本原理》等，這些課程由教務(wù)處編排；三、四年級基本為專業(yè)課程，由專業(yè)學院編排。

2.根據(jù)專業(yè)類別劃分。工科類和文科類：機械、材料等專業(yè)劃分到工科類，該類課程設(shè)置中包含金工實習等實習類課程；經(jīng)管、政法、外語等劃分到文科類，該類不涉及實習課程。

（二）根據(jù)大類劃分對班級進行分組，編排課表，進行時間整合

現(xiàn)階段每個年級的學生約7600人，共250個班級，由于一、二年級涉及公共基礎(chǔ)課程較多，針對一、二年級班級分別進行分組，兼顧工科類和文科類，每組班級數(shù)為16—20個班，可分為12—16個組。在執(zhí)行教學任務(wù)之前，針對每個組提前編排好本組的課程表，這樣每門課程有10個時間選擇。對于《高等數(shù)學》周學時為6的課程，盡量安排在周一、周三和周五上午上課，保證學生的學習效果。教務(wù)處下達教學任務(wù)之后，各位承擔基礎(chǔ)公共課程的教師規(guī)劃出需要在兩個城市中各呆幾天的分布情況，以此不僅可以人性化地滿足教師的合理要求，而且避免了后期的硬性沖突。例如，在主校區(qū)有3門次課程，分校區(qū)2門次課程，此時可將教師在主校區(qū)上課的時間限定在周1—周3，而將周4、周5作為教師到另一個校區(qū)的上課時間，另外考慮到學生的上課效果，還要考慮在同一天同一門課程不能給相同班級授課兩次的情況，從而充分利用有限的教師資源。

三、結(jié)語

課表編排是落實教學任務(wù)的具體實施，是上課教師、時間、地點的排列組合，同時需要滿足學校、教師和場地等一些特殊要求。目前國內(nèi)高校尚有輔助排課系統(tǒng)排出的課表針對跨校區(qū)的問題，考慮人性化因素較少。本文將排課過程分解成為各個環(huán)節(jié)，宏觀安排進行合理化布局，盡可能考慮到各個學科的專業(yè)特殊性，避免后期修改課表。實踐證明，本文所述方法較好地解決了跨校區(qū)排課難的問題，不僅使得排課結(jié)果更具人性化，而且在節(jié)省教務(wù)人員后期課表調(diào)整的時間基礎(chǔ)上，制定出了人性化的合理課表。

參考文獻：

[1]王樹利.教務(wù)管理排課軟件的系統(tǒng)設(shè)[J].江蘇科技大學學報，2003，（3）.

[2]黃文叢.教務(wù)排課系統(tǒng)的研究與實現(xiàn)[J].濟南：山東大學，2008.

[3]宗薇.高校智能排課系統(tǒng)算法的研究與實現(xiàn)[J].計算機仿真，2011，（28）.

[4]王仲華.遺傳算法求解排課問題的研究[D].太原理工大學，2006.

[5]邵長斌，陳海關(guān)，王麗敏.基于人工輔助計算機排課的優(yōu)化研究[J].價值工程，2011，（36）.