以中國學生為主的國際化班級教學方法探討

彭斌 沈希忠 張玉梅 倪靜

摘要：高校學歷留學生增加并與中國學生混合編成國際化班級，將逐漸成為新時期我國高等教育國際化的一個特征。本文分析了我國高等教育國際化的形勢，對比了中西方高等教育理念的一些差別，并在此基礎上考慮多元文化背景和我國高等教育資源，針對國際化班級的教學方法提出了一些思考。

關(guān)鍵詞：高等教育；國際化；教學方法；教育改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）18-0164-02

一、我國高等教育國際化的形勢

改革開發(fā)以來，我國高校全方位開展國際交流活動已近四十年。迄今為止，合作對象基本已經(jīng)覆蓋了發(fā)達國家、中等發(fā)達國家和發(fā)展中國家的高校、科研機構(gòu)和知名企業(yè)，合作形式也已經(jīng)包括了人員交流、科研合作和文化交流等多種形式，積累了較為豐富的經(jīng)驗[1]。總體而言，當前我國高等教育國際交流的主要目的正由純粹學習吸收發(fā)達國家的優(yōu)點，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習與競爭共存[2]。很多高校已培養(yǎng)了來自世界各地的多屆本科、碩士、博士學歷的留學生、進修生和漢語生。來華留學生逐漸與中國學生同班上課，實行與中國學生相同的學籍管理。

留學生比例逐步提高且與中國學生同班上課，對高校教師的教學能力提出了新的要求：既要發(fā)揮我國傳統(tǒng)文化和教育方法的優(yōu)勢，又要主動與國際接軌，爭取國際優(yōu)質(zhì)生源。作為我國高校開展國際化工作的重要環(huán)節(jié)，當前需要探討以中國學生為主的國際化班級的教學方法，為進一步提升我國高等教育的國際地位做好準備。

二、中西方高等教育方法的一些區(qū)別

中西方的高等教育理念根植于各自文化的漫長發(fā)展過程中，因此各有所長。相比較而言，我國當前的高等教育理念更為強調(diào)教師的責任和作用，課堂教學的方法倚重教師大信息量、長時間的講授，重視課堂秩序、學生的出勤率和課堂表現(xiàn)等因素，通過一次或幾次關(guān)鍵性的考試和測驗來衡量學生的學習成效，同時強調(diào)教師應對學生的學習成效負重要責任，授課班級應達到統(tǒng)一、具體的目標。西方的高等教育理念則更側(cè)重以學生為中心，布魯姆的教育目標分類理論（Bloom's Taxonomy）被廣泛接受[3]。強調(diào)學生是自由的個體，學習是學生本人的意愿，教師應該具有良好的職業(yè)操守和專業(yè)水平，需要經(jīng)常關(guān)注自己的授課質(zhì)量，持續(xù)改進授課技巧，為學生自主學習創(chuàng)造良好環(huán)境，但不應成為學生學習成效和個人發(fā)展的主要負責人。教師的作用是引導而不是灌輸，是創(chuàng)造良好的學習環(huán)境而不是去干預學生的自主學習過程。圖書館、實驗室和會議室等教學軟硬件條件也配合以學生為中心的理念，學生甚至不需與管理人員見面就可使用大多數(shù)設施。

在不同文化背景、不同社會制度的影響下，人們對高等教育的目標及其相應的教學方法有不同的認識。針對以中國學生為主的國際化班級，需要結(jié)合我國傳統(tǒng)教學方法和西方高等教育理念的長處，探討具有中國特色、可復制和推廣的教學方法，為我國高等教育的發(fā)展、提高我國高等教育的國際影響、吸引國際優(yōu)秀人才來華留學和工作助力。

三、以中國學生為主的國際化班級的教學方法

合理的教學方法有助于提高教學質(zhì)量，良好的教學質(zhì)量又有助于逐步擴大生源，進而為完善教學方法提供實踐基礎，兩者可以實現(xiàn)良性循環(huán)。

教學團隊要借鑒國內(nèi)外教學方法改革和技術(shù)進步積累的成果，動態(tài)建設和完善適合學生多元化發(fā)展的教學平臺，可以考慮的做法包括以下幾種。

1.挖掘發(fā)揮多種文化背景交融的優(yōu)勢，合理設置課程體系。鼓勵不同文化背景的學生通過思維碰撞互相汲取營養(yǎng)；保證探索性內(nèi)容的比重；采取靈活的考核評價方式，激活課堂氣氛，提高教學效率。

2.基于各高校自身的特色和優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，更新完善教學內(nèi)容，優(yōu)化授課方式。將互聯(lián)網(wǎng)作為實現(xiàn)“浸潤性”教學環(huán)境的重要手段，采用即時通訊技術(shù)系統(tǒng)集成課堂內(nèi)外的各種教學資源，實現(xiàn)全時在線課堂。借助“慕課（Massive open online course，MOOC）”平臺和“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學方法，在師生協(xié)作共同解決問題的過程中傳授知識，克服師生間的溝通障礙；采用“微課”教學方法，基于教學內(nèi)容的重點和難點設計主題，整合和凝練教學環(huán)節(jié)。突破單一的課堂講授方式對教學效果的束縛，適當采用頭腦風暴（Brain storm）、分組討論（Group working）和情境模擬（Visualization）等形式，挖掘發(fā)揮實踐課程和課外實習等環(huán)節(jié)的作用，使學生能夠切身體會行業(yè)的主流思維方式。

3.充分利用我國經(jīng)濟社會長期健康發(fā)展過程中積累的大量前沿技術(shù)，認真總結(jié)、分析和提煉，形成生動的、具有中國特色的教學資料。經(jīng)過多年的高速發(fā)展，我國在多個科技和工業(yè)領(lǐng)域的世界范圍內(nèi)已經(jīng)逐步進入主流，甚至領(lǐng)跑的位置，各地積累了大量先進的實踐案例，可以成為寶貴的教學資源，需要組織教學團隊進行深入挖掘。

4.有條件的高?？梢岳脟H合作資源，爭取建設國際化的校外實踐基地。在教育主管部門的支持下，定期互派學生進行實訓，率先探索在國際平臺上系統(tǒng)培養(yǎng)人才的體制。

5.專門設置創(chuàng)新類課程。鼓勵教學團隊探索以問題為核心、以學生為主體的教學模式，積極參與并指導學生的創(chuàng)新實踐活動，并實施靈活的學分認定和考核方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

四、結(jié)語

我國高等教育的國際化工作多年來積累了成功的經(jīng)驗，對于提高我國高等教育的整體水平和國際地位起到了積極的作用。學歷留學生逐漸增加并與中國學生混合編成國際化班級，將逐漸成為新時期我國高等教育國際化工作的一個重要特征，這對當前的教師教學能力和教學方法都提出了新的要求。

本文對比了中西方高等教育理念的一些差別，分析了以中國學生為主的國際化班級的特點，并在此基礎上，嘗試結(jié)合中西方高等教育模式的某些優(yōu)點，針對國際化班級的教學方法提出了一些思考，可為我國高等教育國際化工作的改革提供參考。

參考文獻：

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[2]米銀俊，晉琳琳，羅嘉文.理工科大學創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的比較研究與實踐[J].高教探索，2017，（2）：124-128.

[3]Myron Tribus.Some remarks on the improvement of engineering education[J].Journal of Science Education and Technology，2005，14（1）：1-28.