“以學生為中心”的《大學物理》課程教育教學改革與實踐

王明利 韓振麗 范力茹

摘要：在當今大學教學中，仍未擺脫“傳授、應試”的傳統(tǒng)教學組織模式，燕山大學理學院在《大學物理》公共基礎課程中開展了“以學生為中心，以能力培養(yǎng)為主導”的教法、學法、考法相結合的教學方法改革。結合大班授課和小班教學的優(yōu)點，創(chuàng)新性的開展“大班授課+小班教學”教學組織模式，不僅促進了教師教學能力的提高，也推動了《大學物理》課程的改革，提高了教學效率和教學質量。以多元化考核和評價機制為抓手，培養(yǎng)學生的自主學習能力，并取得了較好的效果。

關鍵詞：以學生為中心；能力培養(yǎng)；教學改革；小班教學；多元化考核與評價體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）18-0103-02

《大學物理》是高等院校理工科各專業(yè)重要的基礎課程之一，其知識體系和思想方法可有效提升學生的科學思維能力和解決實際問題的能力，因而對高校培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才起到至關重要的作用[1]。當今《大學物理》的教學現(xiàn)狀仍存在以知識的灌輸為主，缺乏師生間的互動和了解，仍未擺脫“傳授、應試”的傳統(tǒng)教學組織模式，大班授課的方式突出了知識的傳授，而忽略了學生能力的培養(yǎng)。學生自主性、研究性學習積極性低下[2]，同時單一形式的考核模式使學生忽視了知識的積累和學習過程的重要性。

創(chuàng)新教與學，以教師為主導，“以學生為中心，以能力培養(yǎng)為導向”的高等教育教學改革勢在必行。如何在教學中貫徹OBE教學理念，兼顧知識傳授與能力培養(yǎng)，激發(fā)學生自主學習的積極性，推動高等院校內涵式發(fā)展，是本項目的主要目的。從教法、學法、考法三方面入手，開展以“以學生為中心、以能力培養(yǎng)為導向”的教育教學改革。通過“大班授課+小班教學”的教學組織模式，促進教師教學能力的提升，加強課程建設，在教師引導下培養(yǎng)學生的自主學習能力，重視知識積累和學習過程，使學生真正學會學習。

一、開展教法、學法、考法改革的實踐

1.教法改革。鼓勵教師以“大班授課、小班教學”的模式對課程教授方式開展改革和嘗試，主要探索大班（四個行政班）規(guī)模如何提高講授質量和小班（一個行政班）規(guī)模如何根據不同的學習情況進行有針對性的教學，以小班研討和小班輔導為主要模式。在每學期的48個學時中，利用10學時進行小班化教學，根據課程進展程度，精選部分內容開展小班化教學。小班教學時每次針對一個行政班進行，將該行政班分成8個學習小組，每組3—4人。課前布置相應作業(yè)或者思考題，各學習小組完成所有作業(yè)或者思考題，小班教學時以抽查的方式進行考核。該教學組織形式靈活多樣，不僅提高了學生的出勤率，也注重培養(yǎng)學生各方面的能力，既注重教學結果也關注學習過程，既能節(jié)約教學資源也能面面俱到照顧學生個體學習質量的提高。

2.學法改革。通過“問題導向”+“分組學習”促進學生開展課內外結合的自主性、研究性、小組互助性學習。根據教學進度，每次小班教學時教師要提前準備8個大問題，每個大問題包括2個小問題。如果是研討形式，將未講的一章按照各知識點依順序構成相關思考題目，由各學習小組進行課前準備。如果是輔導形式，將已學過的內容編纂一些習題，按照難易程度排序，交由各學習小組進行課前準備。要求各學習小組要進行充分討論，互幫互助的完成所有題目，待小班教學時進行隨機抽查，被抽查到的學生回答的內容，應作為該學習小組集體準備的答案并進行評分。該模式不僅引導學生學會預習課程內容和復習學過的知識，更強調了同學間互幫互助、共同提高的自主學習能力，也讓學生真正學會了自學。

3.考法改革?！岸嘣己恕毙问礁纳啤耙痪矶ńK身”的課程考核和評價體系，促進學生腳踏實地、求真務實地學習和提高。該課程的最終成績由卷面成績（70%）+五次階段性考核成績（30%）構成?！靶“嘟虒W”評價機制體現(xiàn)了公平、公正、公開的原則，在每位學生講解后教師要給出點評，點出學生講解過程中的優(yōu)缺點并按要求給出分數(shù)，這也是該教學模式能夠持續(xù)開展的關鍵。每個學習小組抽查兩名學生講解，未被抽查到的學生分數(shù)為講解學生分數(shù)的平均分。

二、教育教學改革實踐效果

“教法”改革促進了“學法”的轉變，“考法”改革促進了“學風”的轉變。這些改革和轉變，具有促進學生發(fā)展、提高教師的功能，對于課程的教學改革具有較好的借鑒作用。

1.促進了《大學物理》課程的深入建設。此項教學改革中，積極推動了公共基礎課程建設的步伐。教學組織形式的改革，增進了公共基礎課教師與專業(yè)課教師、學生之間的溝通與交流，了解到專業(yè)對公共基礎課程內容的需求，在保持物理知識系統(tǒng)性的基礎上對《大學物理》教學內容進行了適當?shù)恼{整，以滿足專業(yè)和學生的需求。同時，根據授課形式和內容上的變化，拓寬學生獲得更多相關知識的渠道，完善課程資源建設以配合小班討論式教學。目前，以建設成《大學物理》在線課程，并即將投入使用，這實現(xiàn)了封閉課堂向開放課堂的轉變。

2.切實做到“以學生為中心，以教師為主導”的教學實踐。教師不再是教學的中心，而是抽出部門章節(jié)組織學生圍繞知識要點，開展以學習小組形式的自主學習方式，在小班課堂中依次展示學習成果，通過學習小組間的互相提問，將學習中的問題擺在桌面，集體思考和分析解決，實現(xiàn)了灌輸課堂向互動課堂的轉變。通過學習小組課前準備、課上展示，學生之間互相提問，進行查閱資料、討論和分析，教師在課堂教學中變?yōu)榱艘粋€參與者，而不是教師一言堂，實現(xiàn)了以教為主向以學為主的轉變。在這個過程中，學生們獲得了相應的知識，通過教師設計的各個教學環(huán)節(jié)，更是得到了各方面的鍛煉。在“哪些能力得到提高”的調查問卷中，“自學能力、語言表達能力、溝通能力、查閱資料能力、團隊協(xié)作能力、分析問題解決問題的能力等得到了提高”是學生們表述最多的內容，實現(xiàn)了知識課堂向能力課堂的轉變。

3.多元化考核和評價體系的建立。改變“一卷定終身”的考核和評價體系，更多的關注學習過程和分散知識點。公平公正、合理有效的教學考核評價體系不僅能提高教學質量，更促進了“學風”的轉變，改變以往考前突擊的現(xiàn)狀，讓學生正視學習過程，學會學習，助力學生實現(xiàn)終身學習。經過一年的改革，我們對比了某專業(yè)2015級和2014級當年秋季學期卷面成績，優(yōu)秀率由1.27%提升到了8.55%，不及格率由65.6%降低到了31.5%，更為突出的是40分以下的學生比例由31.21%降低為4.61%。通過加強學習過程和注重知識積累，有效提高了學生的學習成績，同時“大班授課+小班教學”加強了學生各方面能力的培養(yǎng)，提高了學生的自主學習能力。

三、結語

以教法改革為助推器，鼓勵教師以“大班授課+小班教學”的模式對課程教授方式開展改革和嘗試，推動《大學物理》課程的深入建設，將封閉式課堂向開放課堂轉變。在小班教學中，通過“問題導向”+“分組學習”促進學生開展課內外結合的自主性、研究性、小組互助性學習，推動學生學法改革，變灌輸課堂為互動課堂，不僅注重知識的傳授，更加強了學生能力的培養(yǎng)?！岸嘣己恕毙问礁纳屏恕耙痪矶ńK身”的課程考核和評價體系，促進了學生重視知識日常的積累，關注學習過程，腳踏實地、求真務實地學習和提高?！敖谭ā?、“學法”、“考法”是一個有機整體，本項目正是發(fā)揮了“教師主導性”、“以學生為中心、以能力培養(yǎng)為導向”的教育教學改革，以“教法”改革促進了“學法”的轉變，以“考法”改革促進了“學風”的轉變。這些改革和轉變，切實引導教師教學觀念的轉變，促進了學生自我發(fā)展和自我完善，推動了《大學物理》課程進行全面深化教育教學改革。

參考文獻：

[1]周雨青，王亞偉，樂永康.“大學物理兩課”現(xiàn)狀調研報告[J].中國大學教學，2016，（5）：88-91.

[2]徐志君，施建青.大學物理課程研究性學習模式的構建[J].中國大學教學，2016，（4）：36-39.