翻轉課堂教學模式在高職語文教學中的應用

肖文婷

摘要：高職院校教育有著極為突出的職業(yè)特色，教師和學生多對專業(yè)課程的教學比較重視，故語文等文化課程的教學常處于邊緣狀態(tài)之中。因此，為了讓高職語文教學變得更為有效，教師有必要應用翻轉課堂教學模式，以便使語文教學的質量得以有效提升。

關鍵詞：高職語文；翻轉課堂；應用

隨著教育教學與現(xiàn)代信息技術地不斷融合，教學方式已從根本上發(fā)生了變化，催生出了翻轉課堂、碎片化學習、移動學習等全新的教學理念，成為了當前教育領域關注的重點。就目前的高職教學而言，在翻轉課堂教學模式不斷運用的過程中，高水平的數(shù)字教學資源得到了更為充分的開發(fā)和利用，教師信息化素養(yǎng)與信息化教學能力得到了較為明顯的提高，課程教學也從整體上獲得了更好的發(fā)展。本文就重點對翻轉課堂教學模式在高職教學中應用的相關問題進行討論。

一、翻轉課堂的概述

翻轉課堂將會對信息化技術進行全面而充分的利用，由此達到對學生學習過程進行重構的目的，使學生能夠真正成為學習的主人。在課前，教師可以向學生提供一些視頻資料來進行有效的信息傳遞，布置相應的學習任務給學生，在線上為學生提供學習輔導；在課堂教學中，教師可以和學生保持更為良好的互動交流，讓學生能夠順利地完成知識的內化，從而令學生將所學知識予以完全掌握。也正是這樣，隨著翻轉課堂教學模式的不斷應用，教師能夠事先就了解到學生在學習中所遇到的困難，使得教師的教學引導變得更具針對性和指向性，促使學生能夠在有限的課堂教學時間內完成知識的吸收和內化，令大量的優(yōu)質教育資源得到更好的共享利用，教育的發(fā)展也就變得更為均衡了。

二、翻轉課堂教學模式在高職語文教學中應用的優(yōu)勢

就目前的高職語文教學而言，為了讓教師的教學變得更為輕松，為了讓學生的學習變得更為容易，為了讓教學的效果變得更好，翻轉課堂教學模式的探索和嘗試是極為必要的。換而言之，隨著翻轉課堂教學模式的不斷利用，“以生為本”的教學理念得到更為有效的深化，校內外的優(yōu)質教學資源和互聯(lián)網(wǎng)教學的優(yōu)勢均得到了更為充分的發(fā)揮，教學模式在信息化大環(huán)境下迎來了新的改革。此時，高職語文教學中翻轉課堂教學模式成為了教學的關鍵，它決定了學生學習興趣是否能夠得以成功激發(fā)，決定了學生能否進行創(chuàng)新、獨立、自主的個性化學習，決定了課堂互動強化是否會得到有效的促進，有助于學生更好的參與到課堂教學中去，令課堂教學的效果能夠得以最大化發(fā)揮。

（一）拓展教學內容，增強課程吸引力

隨著翻轉課堂教學模式的不斷應用，高職語文教學的內容得到了有效的拓展，而課程對學生的吸引力也從整體上獲得了十分有效的提升。具體而言，高職語文教學中翻轉課堂教學模式的實現(xiàn)是十分容易的，只要教師合理利用信息化手段，將圖片、音頻、視頻等多媒體資源引入到具體的教學之中，再引導學生結合網(wǎng)絡上所獲得的知識信息進行進一步的整理和加工即可。正是這樣的一種教學模式，一方面教師可以擺脫課時不足帶來的影響，更為自由的去選擇和擴充相應的教學內容，使教學內容能夠得到更為形象、具體的延伸；另一方面學生可以在課堂上獲得更為強烈的感官刺激，令學生的學習興趣能夠獲得更為有效的激發(fā)，使課程能夠對學生產生更強的吸引力。

（二）學生學習能力差異化問題的解決

隨著高職語文教學中的翻轉課堂教學模式應用，越來越多的微課視頻開始出現(xiàn)在了課堂之上，且以短小精悍的特點獲得了學生的青睞。具體而言，每一個微課視頻都是一段相對獨立的教學內容，其包含了一到兩個知識點，有針對性的對某一問題進行了解決，既能被學生用于新知識的學習，也能夠被學生用于舊知識的溫故，是一種便于學生進行使用的一種教學形式。正因如此，隨著翻轉課堂教學模式在高職語文教學中的不斷應用，微課視頻大量的出現(xiàn)在了學生的學習中，使學生開始能夠更為自主的去進行學習，有效避免了學生學不懂、學不會、學不透等不良情況的出現(xiàn)。

三、翻轉課堂教學模式在高職語文教學中應用的顯著效果

高職語文教學中翻轉課堂的應用為教學帶來了顛覆式的創(chuàng)新：一是課前，教師就將學生的學習積極性調動了起來，讓學生開始更為積極主動的去進行學習，從而在正式進行課堂前就完成了理論知識的積累；二是課上，教師通過對教學情境的精心創(chuàng)設和教學環(huán)節(jié)的精心安排，使學生在課堂上更為積極主動的去進行各種討論、交流和評價的活動，進而使學生能夠在不斷的學習中獲得更好的語文能力提升。

（一）教學理念的更新

高職語文教學中教師的教學理念是極為重要的，其直接決定了教師在教學中所表現(xiàn)出來的相關教學行為。具體來講就是，隨著翻轉課堂教學模式在高職語文教學中的應用，整個教學對教師提出了更高的要求，教師要清楚的知道學生是整個課堂教學的關鍵，需在教學的過程中采取多種方式來將學生的主體地位予以突顯，這樣教師才能真正做好學生學習的引導者。因此，隨著翻轉課堂教學模式的持續(xù)應用，教師開始在課堂教學中變得被動起來了，轉而只是對學生的學習進行適當?shù)囊龑?，余下的學習任務需由學生主動來予以完成，此時也就對教師的職業(yè)素質提出了新的要求，為良好學習氣氛的營造奠定了堅實的基礎。

（二）教學資源的豐富

隨著翻轉課堂教學模式應用的深入，學生對于知識的學習早已不再依賴課堂教學，轉而變?yōu)槔谜n外時間來通過網(wǎng)絡予以獨立自主的完成。所以，教師就需要為學生提供更為豐富的教學資源，如基本教學資源、開放式的輔助教學資源、各高校共享的精品課程資源等，以便能夠讓學生能通過多種渠道進行更為自主的學習。因此，教師要學會利用信息技術來進行教學資料的搜集，并對所搜集到的信息進行二次處理，從而加工出學生更易使用的豐富教學資源，然后將這些資源綜合整理后建成網(wǎng)絡精品課程庫，讓教師和學生能夠更好的參與到教學中來，促使翻轉課堂教學模式的應用變得更為順暢。

翻轉課堂教學模式具有重點突出容易、教學方式靈活、知識鞏固方便的顯著優(yōu)勢，若能夠在高職語文教學中得以順利實施，那么將為教師提供極具個性化的教學平臺，讓學生擁有自由度更高的個性化學習空間，使整個教學在創(chuàng)新中獲得更好的發(fā)展。與此同時，也正是翻轉課堂教學持續(xù)穩(wěn)定的實施，學生的學習熱情才能完全激發(fā)出來，使學生能夠更為獨立自主的去進行高效學習，從而讓高職語文教學迎來新的發(fā)展。