農(nóng)村普通高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的思考與實(shí)踐

□雷敏

農(nóng)村普通高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的思考與實(shí)踐

□雷敏

我國(guó)當(dāng)前普通高中的人才培養(yǎng)模式基本沒(méi)有脫離“升學(xué)預(yù)備教育”軌道，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的需要，其弊端日益凸顯。農(nóng)村普通高中的生存環(huán)境和教育使命，決定了其創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的必要性和可行性。重慶榮昌中學(xué)對(duì)此進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐，構(gòu)建了“一個(gè)中心，三類計(jì)劃，四個(gè)注重”為主要內(nèi)涵的人才培養(yǎng)模式。

一、對(duì)“升學(xué)預(yù)備教育”人才培養(yǎng)模式的反思

人才是指具有良好的品德、一定的專業(yè)知識(shí)與技能，在社會(huì)活動(dòng)中能以自己的勞動(dòng)為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人。人才培養(yǎng)模式是指在一定教育思想指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過(guò)程的構(gòu)建樣式和運(yùn)行方式。它主要包括教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教育方式等構(gòu)成要素。

決定人才培養(yǎng)模式的因素主要有兩個(gè)方面，一是經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展對(duì)教育和人才的需求，二是學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的自我定位。當(dāng)前，我國(guó)普通高中基本上都采取“升學(xué)預(yù)備教育”人才培養(yǎng)模式，這種模式的盛行，一方面是由于上世紀(jì)90年代高校擴(kuò)招之前，中國(guó)大學(xué)生人數(shù)較少，而國(guó)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)生的需要量較大，因而大學(xué)生是“稀缺資源”，其社會(huì)地位較高。同時(shí)，高考是當(dāng)時(shí)普通人通向上層的一個(gè)最直接、最快捷、最公平的最主要通道，家長(zhǎng)都有“望子成龍”、“望女成鳳”的強(qiáng)烈愿望，鼓勵(lì)孩子參加高考，一旦中榜，也就改變“身份”了。高中生也把考大學(xué)作為改變自身命運(yùn)的動(dòng)力。另一方面，受前一因素的影響，社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生都把普通高中學(xué)校的升學(xué)率，特別是考取大學(xué)（或重點(diǎn)大學(xué)）人數(shù)的多少，作為衡量學(xué)校教育質(zhì)量高低的唯一尺子。因而，普通高中學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)就非常現(xiàn)實(shí)而明確：讓盡可能多的學(xué)生通過(guò)高考進(jìn)入大學(xué) （特別是重點(diǎn)大學(xué)和名牌大學(xué)）。為此，廣大高中教師和學(xué)生在高中三年都以高考為中心，只盯著課本和教輔，進(jìn)行高強(qiáng)度、高難度和大運(yùn)動(dòng)量的應(yīng)試訓(xùn)練，將學(xué)生培養(yǎng)成知識(shí)記憶牢固、應(yīng)試技巧熟練的“應(yīng)試人才”或“應(yīng)考機(jī)器”。其實(shí)質(zhì)就是“教師為高考而教”，“學(xué)生為高考而學(xué)”，把學(xué)生考試分?jǐn)?shù)作為了學(xué)校、教師、學(xué)生的命根。這種人才培養(yǎng)模式雖然為社會(huì)培養(yǎng)了一大批有用之才，但它對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是有害的，更不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也越來(lái)越無(wú)法滿足現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下多元化的社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求。因而，對(duì)此人才培養(yǎng)模式改革的呼聲也越來(lái)越高。

二、農(nóng)村高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的必要性與可行性

在我國(guó)，高中階段教育仍屬于基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育的核心使命是：堅(jiān)持基礎(chǔ)教育的普惠性，關(guān)注學(xué)生的共同發(fā)展；堅(jiān)持基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性，注重學(xué)生的全面發(fā)展；堅(jiān)持基礎(chǔ)教育的差異性，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；堅(jiān)持基礎(chǔ)教育的生長(zhǎng)性，注重學(xué)生的終身發(fā)展。近年來(lái)，隨著普及高中階段教育的加快，普通高中生的數(shù)量有了很大提高，高中學(xué)生畢業(yè)時(shí)，許多人將進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)，但仍還有相當(dāng)一部分將直接進(jìn)入社會(huì)，成為普通勞動(dòng)者。可見(jiàn)，高中畢業(yè)生的素質(zhì)既決定著高等學(xué)校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，又決定著新一代普通勞動(dòng)者的素質(zhì)。就個(gè)體而言，高中階段教育奠定了一個(gè)人終身發(fā)展的基礎(chǔ)，在很大程度上決定了一個(gè)人一生的生命質(zhì)量和生活狀況。因此，高中階段教育對(duì)個(gè)人發(fā)展和國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展都關(guān)系重大。

農(nóng)村高中的學(xué)生絕大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，學(xué)習(xí)成績(jī)整體上較差，再加上農(nóng)村高中學(xué)校的諸多因素，農(nóng)村高中的整體升學(xué)率較低，大約40%左右的高中生不能升學(xué)，而他們占了全國(guó)未能升大學(xué)學(xué)生的大多數(shù)，而在這些學(xué)生中，只有極少數(shù)愿意回到農(nóng)村，絕大部分是要到城市、城鎮(zhèn)工作的。因此，農(nóng)村高中不能只關(guān)注升學(xué)的學(xué)生，也要對(duì)未能升入高校學(xué)習(xí)的學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。學(xué)校要關(guān)注未能升學(xué)的學(xué)生，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，讓他們有良好的品德、一定的技能和較好的溝通協(xié)調(diào)能力，進(jìn)入社會(huì)后，能自立，能較順利地融入社會(huì)，為自己的人生開(kāi)創(chuàng)一個(gè)良好的開(kāi)端；同時(shí)，也為社會(huì)培養(yǎng)出更多有較高素質(zhì)的勞動(dòng)者。所以，不能讓不能升學(xué)的學(xué)生都去擠“高考”這座獨(dú)木橋，使他們陷入升學(xué)無(wú)望又就業(yè)無(wú)門的困境。

社會(huì)既需要一大批拔尖人才，也需要以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，這就為農(nóng)村高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供了廣闊的天地?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》第五章規(guī)定“推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要”，這為我們指明了方向。農(nóng)村高中應(yīng)根據(jù)所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和自身優(yōu)勢(shì)，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的共同發(fā)展。

三、實(shí)踐與探索

重慶榮昌中學(xué)從教育發(fā)展趨勢(shì)、本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)校自身的實(shí)際出發(fā)，將學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)有較高的綜合素質(zhì)和一定專業(yè)技能的人才，滿足多層次的生源對(duì)多元化成才的需求。為此，進(jìn)行了以“一個(gè)中心，三類計(jì)劃，四個(gè)注重”為主要內(nèi)涵的人才培養(yǎng)模式的探索。

（一）一個(gè)中心。以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為中心。就是不僅關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生有差異性的個(gè)性發(fā)展；就是從學(xué)生發(fā)展的差異性和多樣性出發(fā)，為不同基礎(chǔ)、不同潛質(zhì)的學(xué)生提供個(gè)性化、多樣化的教育設(shè)計(jì)，創(chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化教育，為學(xué)生成長(zhǎng)提供多樣選擇，開(kāi)辟多種途徑，為學(xué)生成才搭建“立交橋”。

（二）三類計(jì)劃。在普通高中進(jìn)行分層教學(xué)，實(shí)施三類教學(xué)計(jì)劃，變“千軍萬(wàn)馬擠獨(dú)木橋”為“八仙過(guò)海各顯神通”。第一類計(jì)劃（即“3+0”模式）是現(xiàn)行頒布實(shí)施的普通高中教學(xué)計(jì)劃，主要是針對(duì)我校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，其目標(biāo)是讓他們通過(guò)三年學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)入高等本科院校學(xué)習(xí)。第二類教學(xué)計(jì)劃是針對(duì)基礎(chǔ)差、起點(diǎn)低的學(xué)生，其目標(biāo)是讓他們?cè)诟咧挟厴I(yè)的同時(shí)，能考上普通大學(xué)中的美術(shù)、音樂(lè)、體育等特長(zhǎng)類專業(yè)或各類高職院校。第三類教學(xué)計(jì)劃是針對(duì)高中畢業(yè)后不愿升學(xué)而想就業(yè)的學(xué)生，其目標(biāo)是通過(guò)專門的職業(yè)培訓(xùn)，讓他們有一定的職業(yè)技能，畢業(yè)后能在社會(huì)上立足。高一新生入校后，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的中考成績(jī)和學(xué)生的意愿，在與家長(zhǎng)溝通的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生編成第二類教學(xué)計(jì)劃班，在教學(xué)中注重基礎(chǔ)，適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，降低教學(xué)難度和考試難度，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持持久的學(xué)習(xí)興趣。在高一下學(xué)期開(kāi)始，針對(duì)確有藝體特長(zhǎng)且愿意在藝體方面進(jìn)一步發(fā)展的學(xué)生加強(qiáng)藝體專業(yè)技能的培養(yǎng)。在高三上學(xué)期開(kāi)始，對(duì)愿意通過(guò)“三職”考試，進(jìn)入高職院校的學(xué)生，單獨(dú)編班，在加強(qiáng)文化課的同時(shí)，進(jìn)行相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)（即“2+1”模式）。在高三下學(xué)期，對(duì)愿意通過(guò)“高職院?！眴握锌荚囘M(jìn)入高職院校的學(xué)生，單獨(dú)編班，進(jìn)行對(duì)口訓(xùn)練。對(duì)已畢業(yè)而不想?yún)⒓痈呖?、愿意就業(yè)的學(xué)生，學(xué)校將他們集中起來(lái)，單獨(dú)編班，實(shí)行第三類教學(xué)計(jì)劃（即“2.5+0.5”模式），進(jìn)行專門的職業(yè)教育和技術(shù)教育，考取職業(yè)資格證和技能等級(jí)證，并推薦就業(yè)。

通過(guò)三類教學(xué)計(jì)劃，形成了“一個(gè)進(jìn)口，多個(gè)出口”的人才培養(yǎng)格局?！耙粋€(gè)進(jìn)口”即高中新生統(tǒng)一錄取入學(xué)，“多個(gè)出口”即根據(jù)學(xué)生意愿，按層次、分目標(biāo)形成升學(xué)就業(yè)等多種出路，為學(xué)生成才搭建起了初步的“立交橋”。

第一、二類教學(xué)計(jì)劃實(shí)施三年多，由于教學(xué)更有針對(duì)性，教學(xué)方法更貼近學(xué)生，都取得了滿意的效果。近三年，考入本科院校的學(xué)生數(shù)量和比例逐年提升。今年，我校還是全縣唯一一個(gè)完成縣政府下達(dá)的重點(diǎn)本科升學(xué)目標(biāo)的學(xué)校。第二類教學(xué)計(jì)劃更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，并提供了多種選擇，使許多對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒(méi)信心、對(duì)自己前途無(wú)望的學(xué)生找回了自信，確立了目標(biāo)，有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)熱情高漲。近三年，有近一千人通過(guò)這種方式，進(jìn)入到了適合自己的高等學(xué)校。第三類教學(xué)計(jì)劃實(shí)施了一年，有數(shù)十名學(xué)生在社會(huì)上找到了適合自己的崗位，為融入社會(huì)邁出了堅(jiān)實(shí)的第一步。三類教學(xué)計(jì)劃為不同潛質(zhì)的學(xué)生提供了適合自己的選擇機(jī)會(huì)，為他們的成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。這種人才培養(yǎng)模式已得到學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)可，為我們的繼續(xù)探索人才培養(yǎng)模式打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）四個(gè)注重。在探索新的人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中，我們特別注重了以下四個(gè)方面的結(jié)合：

1.升學(xué)預(yù)備教育與職業(yè)預(yù)備教育的結(jié)合，在文化課程中適度滲透職業(yè)教育。在新課改年級(jí)中，在必修課中的科學(xué)、技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，滲透職業(yè)教育的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的選修課中，加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)。

2.校內(nèi)外教學(xué)資源的結(jié)合。在挖掘?qū)W校職業(yè)教育資源的同時(shí)，加強(qiáng)與技工學(xué)校、職教中心、勞動(dòng)人事部門等單位合作，資源共享。

3.全面性與個(gè)性相結(jié)合。每一個(gè)高中生都必須是一個(gè)合格的高中生，這是對(duì)每個(gè)學(xué)生最起碼的要求，所以我們的教育教學(xué)要面向全體學(xué)生，學(xué)生和教師都要樹(shù)立人人成才的觀念，將每一位學(xué)生培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的人。在此基礎(chǔ)上，承認(rèn)學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生多樣化成才。

4.德育教育的課內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合。教育大計(jì)，育人為本。我們將德育教育融入課堂教學(xué)，開(kāi)展了一系列主題班會(huì)活動(dòng)：高一學(xué)生側(cè)重于規(guī)范行為，拓展文明，抓好養(yǎng)成教育、文明禮儀教育；高二學(xué)生側(cè)重于道德勵(lì)志，拓造人格，抓好公民教育、法制教育；高三學(xué)生側(cè)重于熱愛(ài)家園，拓辟鄉(xiāng)土，抓好理念信念教育，讓學(xué)生樹(shù)立起愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的信念。在搞好課堂德育教育的同時(shí)，注重學(xué)生課外活動(dòng)，突出學(xué)生在道德成長(zhǎng)中的主體地位，注重學(xué)生的自主參與和教育主體間的合作互動(dòng)。通過(guò)共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)、佳藝話劇社、美術(shù)社、科技活動(dòng)社等社團(tuán)組織活動(dòng)，不僅展示了學(xué)生的才華，增長(zhǎng)了才能，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，而且讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)與感悟，進(jìn)行自我管理、自我教育、自我服務(wù)，懂得要與人溝通、與人合作的道理，掌握了與人交流、與人協(xié)作的基本方法，在與人、與社會(huì)的互動(dòng)中完善人格，走向理性，走向成熟。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)校教育教學(xué)和管理的方方面面，我們的探索與實(shí)踐還僅僅開(kāi)始，我們會(huì)繼續(xù)努力，完善我校的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)，為農(nóng)村高中的內(nèi)涵發(fā)展提供更好的借鑒。

作者：重慶市榮昌永榮中學(xué)黨總支書記、校長(zhǎng)

責(zé)任編輯：惺 睿