小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何利用教學(xué)指導(dǎo)幫助學(xué)生樹(shù)立自信心

摘 要：樹(shù)立自信心對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)以及日后的成長(zhǎng)都有莫大的幫助，所以，在日常的教學(xué)當(dāng)中，教師需要幫助小學(xué)生樹(shù)立起自信心。特別是在語(yǔ)文的教學(xué)中，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一，而人文素養(yǎng)當(dāng)中自信是重要的組成部分，再加上小學(xué)生年齡和心智上未成熟，需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生建立自信。本文基于此，首先介紹了小學(xué)生自信心不足的原因，然后針對(duì)原因提出了相應(yīng)對(duì)策，為在語(yǔ)文教學(xué)中幫助學(xué)生樹(shù)立自信心提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文教學(xué) 指導(dǎo)幫助 指導(dǎo)幫助

在教學(xué)中很多小學(xué)生存在著畏難的心理，一旦遇到了學(xué)習(xí)的阻礙，便會(huì)停下繼續(xù)學(xué)習(xí)的腳步，最終會(huì)失去學(xué)習(xí)的自信心。所以需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生建立自信心，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文水平和人文素養(yǎng)。

一、在課堂中學(xué)生自信心不足問(wèn)題的原因

1.在上課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

在語(yǔ)文課堂上，小學(xué)生自信心不足的表現(xiàn)形式為不敢回答教師提出的問(wèn)題。究其原因是由于學(xué)生擔(dān)心回答不正確，一方面會(huì)遭受到教師的指責(zé)和批評(píng)，另一方面會(huì)被其他同學(xué)嘲笑。持有這種思想的學(xué)生，越是不敢回答問(wèn)題，就更加不自信，越缺乏自信就越不敢回答問(wèn)題，造成了惡性循環(huán)，這給教學(xué)帶來(lái)了不利的心理影響。此外，小學(xué)生由于年齡較小，在課堂上發(fā)言時(shí)，喜歡跟隨大多人意見(jiàn)，而一旦與其他人意見(jiàn)不一致時(shí)，由于不自信心理，容易改變自己的觀點(diǎn)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其原因是小學(xué)生仍然喜歡依賴其他人，自我意識(shí)不夠獨(dú)立。為此，需要教師在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒◣椭W(xué)生建立信心。[1]

2.在下課以后出現(xiàn)的問(wèn)題

在教學(xué)實(shí)踐中，有部分教師認(rèn)為，學(xué)生只要充分利用好上課時(shí)間就可以將語(yǔ)文知識(shí)學(xué)好。其實(shí)這種認(rèn)識(shí)是偏頗的，課堂上的高效率聽(tīng)課固然很重要，但是也需要小學(xué)生在課后繼續(xù)把語(yǔ)文知識(shí)吸收理解。由于有些小學(xué)生在課上有部分語(yǔ)文知識(shí)沒(méi)有學(xué)懂，在下課以后又不積極找教師解決疑難問(wèn)題，導(dǎo)致跟不上講課進(jìn)程，進(jìn)而失去自信，不愿意繼續(xù)再去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。所以，在課后教師和學(xué)生之間的溝通和交流顯得尤為重要，通過(guò)師生的互動(dòng)，為學(xué)生建立自信，提高語(yǔ)文成績(jī)。[2]

二、在課堂中為小學(xué)生樹(shù)立自信舉措

1.采取適當(dāng)措施，解決學(xué)習(xí)困難

在上課過(guò)程中，語(yǔ)文教師針對(duì)小學(xué)生擔(dān)心回答問(wèn)題出錯(cuò)而遭受到批評(píng)和同學(xué)間相互取笑的情況，一是要對(duì)取笑的同學(xué)提出批評(píng)，糾正這種錯(cuò)誤的行為，并且鼓勵(lì)沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生一同思考問(wèn)題，通過(guò)這種方式，讓全班學(xué)生集中注意力，積極思考課程內(nèi)容。二是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，對(duì)回答不出問(wèn)題的學(xué)生采取包容的態(tài)度，多一些鼓勵(lì)，少一些怒氣。同時(shí)循序善誘地引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題的答案想出來(lái)。比如，在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)拼音易混淆知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，部分學(xué)生對(duì)前鼻音和后鼻音不能充分理解，教師讓他們朗讀這些讀音時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)讀錯(cuò)的情況。例如 “in”和“ing”的讀法，教師以“因”和“應(yīng)”作為示范，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生將這兩個(gè)音反復(fù)讀出來(lái)，使學(xué)生從中體會(huì)出兩者的不同音節(jié)發(fā)音。以此類推，教師將更多的前后鼻音一一列舉出來(lái)，同時(shí)也可以用鼓勵(lì)性的言語(yǔ)讓班級(jí)里的學(xué)生也說(shuō)出自己了解的前后鼻音漢字。如此，學(xué)生也就能掌握鼻音的不同，從而勇于回答問(wèn)題，增強(qiáng)自信心。

小學(xué)生也可以采用分組討論的形式，將自己的意見(jiàn)在幾個(gè)人之間互相討論，共同得出一致的觀點(diǎn)。這種方式不僅可以使學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)的力量，用集體的智慧解決問(wèn)題，又可以使每組學(xué)生都會(huì)堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)了自信心。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，加強(qiáng)課后溝通

語(yǔ)文教師首先要做到改變以往的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)延展到課外，將學(xué)到的知識(shí)可以運(yùn)用到生活當(dāng)中，并且對(duì)沒(méi)有真正學(xué)會(huì)的知識(shí)提出來(lái)。其次，語(yǔ)文教師要注重溝通技巧，針對(duì)學(xué)生心智未成熟的情況，多用感性的情感交流方式，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。通過(guò)課后的溝通，對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)都熱切的關(guān)心，使學(xué)生能體會(huì)到自己的存在感，并相信通過(guò)自身的努力就可以將知識(shí)學(xué)會(huì)。在教師的積極努力下，就可以為小學(xué)生樹(shù)立自信提供最有效的支持力。以閱讀教學(xué)為例，閱讀是與學(xué)生生活息息相關(guān)的一個(gè)技能，那么教師就可以借助這個(gè)機(jī)會(huì)，讓閱讀成為學(xué)生生活中的一部分，引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行自主閱讀。所以教師就可以選定特定的時(shí)間，在課后與學(xué)生溝通課外閱讀的情況。一方面獲取到有效的信息，了解學(xué)生實(shí)際的閱讀情況，進(jìn)而開(kāi)展具有針對(duì)性的教學(xué)；另一方面可以增強(qiáng)師生之間的溝通交流，建立好良好的師生關(guān)系，為小學(xué)生積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供幫助。當(dāng)學(xué)生能夠針對(duì)閱讀內(nèi)容來(lái)和教師溝通了，就表示學(xué)生已經(jīng)將閱讀作為了生活中的一部分，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心也由此建立起來(lái)了，并在針對(duì)性的訓(xùn)練中提升了個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)。[3]

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在日常的教學(xué)中，教師不僅要重視語(yǔ)文知識(shí)的教授，同時(shí)也需要幫助小學(xué)生樹(shù)立自信，這兩者也能很好地融合到一起，在上課過(guò)程中，教師注重教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言、堅(jiān)持己見(jiàn)，即使回答錯(cuò)誤，也不去過(guò)多指責(zé)，而是幫助學(xué)生找出問(wèn)題的原因。在下課后，語(yǔ)文教師時(shí)常關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到被時(shí)刻關(guān)注，積極與學(xué)生展開(kāi)溝通和交流，從而為小學(xué)生樹(shù)立起自信心，能更加踏實(shí)地在人生道路上繼續(xù)前行。[4]

參考文獻(xiàn)

[1]袁悅?cè)A.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何利用教學(xué)指導(dǎo)幫助學(xué)生樹(shù)立自信心[J].小學(xué)生（下旬刊），2017（07）：50.

[2]朱世德.“三轉(zhuǎn)二調(diào)一改”學(xué)生信心自來(lái)——淺談在中職語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心[J].成才之路，2007（12）：82-83.

[3]張承運(yùn)，張璐.培養(yǎng)興趣 增強(qiáng)自信——淺談中職語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透心理輔導(dǎo)[J].中國(guó)校外教育，2014（24）：77.

[4]費(fèi)永江. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新個(gè)性[A]. 《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會(huì).2013年8月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會(huì)：，2013：2.

作者簡(jiǎn)介

高海艷（1983.02—），女，漢族，山西省太原市人，中小學(xué)二級(jí)教師，山西師范大學(xué)漢語(yǔ)言專業(yè)畢業(yè)，本科學(xué)歷，單位：山西省太原市尖草坪區(qū)柏板鄉(xiāng)鎮(zhèn)城中心校，研究方向：教育管理。