淺談互聯(lián)網(wǎng)在學(xué)前教育中對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的影響

黃鑫

摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，為我們營(yíng)造了一個(gè)嶄新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境，互聯(lián)網(wǎng)憑借其諸多的優(yōu)點(diǎn)與更加完備的功能，不斷的革新著當(dāng)代的教育，本文著重分析了互聯(lián)網(wǎng)在當(dāng)今學(xué)前教育中對(duì)幼兒個(gè)性的影響，最后在學(xué)前教育中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方面進(jìn)行了一些探討與思考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；學(xué)前教育；個(gè)性化學(xué)習(xí)；幼兒園

一、問(wèn)題提出

學(xué)前教育是教育的基礎(chǔ)，當(dāng)今教育理念認(rèn)為，幼兒時(shí)期的最好的學(xué)習(xí)方式就是自主的個(gè)性化學(xué)習(xí)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》已經(jīng)作出了明確的表述：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！痹趯?duì)幼兒教育的預(yù)期目標(biāo)中，要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際水平能力，在充分滿足其興趣、需要基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)學(xué)前德育與學(xué)前智育的教學(xué)，這種學(xué)習(xí)就是個(gè)性化學(xué)習(xí)。但是，在目前的學(xué)前教育的現(xiàn)狀中，幼兒園是最主要也是最傳統(tǒng)的教學(xué)壞境，但傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中很難找到一種實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的方法，而且通過(guò)觀察，個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法對(duì)幼兒本身要求也是非常高的，每一個(gè)幼兒的身心發(fā)展的不平衡，就注定了個(gè)性化學(xué)習(xí)的在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)是非常困難的。針對(duì)如上問(wèn)題筆者經(jīng)過(guò)對(duì)附近的幼兒園進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)利用當(dāng)今飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)不僅具有可行性，而且在教學(xué)過(guò)程中能體現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)。

二、理論依據(jù)

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)雖屬于新生事物，但是通過(guò)多元智能理論與建構(gòu)主義理論可以看出互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)對(duì)于學(xué)前兒童教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比較更具有優(yōu)勢(shì)。

（一）建構(gòu)主義理論

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，而不是被動(dòng)的接收者。在教學(xué)過(guò)程中，最重要的是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異，為學(xué)習(xí)者提供滿足個(gè)性化需要的學(xué)習(xí)環(huán)境、內(nèi)容，可以促進(jìn)不同學(xué)習(xí)個(gè)體在自我頭腦中進(jìn)行有效的意義建構(gòu)。

（二）多元智能理論

加德納把人的智力分為九種智力，認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有九種基本智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異，以上可進(jìn)一步說(shuō)明，人的智能是多元的，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)潛能領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)方法和策略。不贊成讓所有的學(xué)生都用同一的方法和同一的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，主張?jiān)谧鹬嘏c了解學(xué)生智力特點(diǎn)和差異的基礎(chǔ)之上通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等新式手段進(jìn)行個(gè)別化教育，從而使每一個(gè)學(xué)生獲得個(gè)人的最優(yōu)發(fā)展。

三、社會(huì)中互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的幼兒園的管理

幼兒園的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境注重“大網(wǎng)絡(luò)”的信息收集整理與“小網(wǎng)絡(luò)”的合理應(yīng)用：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以分為互聯(lián)網(wǎng)（大網(wǎng)絡(luò)）和局域網(wǎng)（小網(wǎng)絡(luò)），幼兒園的內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是指局域網(wǎng)，即是幼兒園內(nèi)部信息的交織與獲取外部信息的渠道，它保留了班級(jí)授課的形式，不會(huì)受到外部網(wǎng)絡(luò)的干擾，又是幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)的主要園地。

四、幼兒園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點(diǎn)

（一）幼兒園的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅注重虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置，更注重幼兒情感的維護(hù)

根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，幼兒園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更注重幼兒情緒、情感的維護(hù)，尤其當(dāng)幼兒遇到困難的時(shí)候。比如某幼兒園小班的思維活動(dòng)《填方塊》，當(dāng)幼兒找出空缺空間的方塊的時(shí)候，課件會(huì)給予積極的評(píng)價(jià)，如給一個(gè)笑的聲音，笑臉，或者小紅花等提示；而當(dāng)幼兒所選物體無(wú)法對(duì)應(yīng)相應(yīng)的空缺空間的時(shí)候，課件也會(huì)采取不同的方式來(lái)給予幼兒積極的回應(yīng)，如：“換一個(gè)呢？”等提示語(yǔ)。這不但通過(guò)及時(shí)的反饋?zhàn)層變嚎焖俑恼e(cuò)誤，而且對(duì)心里承受壓力弱的小班幼兒來(lái)說(shuō)，可以避免因?yàn)槭д`而導(dǎo)致的不安和難過(guò)的負(fù)面情緒的影響，給予呵護(hù)與慰藉，更積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)與娛樂(lè)活動(dòng)。

（二）幼兒園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境注重視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)的雙向結(jié)合

幼兒園是學(xué)前教育的主要園地，自然幼兒園的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，不提倡教學(xué)的課件有過(guò)多的文字，而應(yīng)該是一幅幅的有趣的圖片。如某幼兒園的PPT課件《可愛(ài)的熊貓》，幼兒可以欣賞到成都大熊貓繁殖基地周圍優(yōu)美的景色，一片翠綠的竹林，霧隱霧現(xiàn)的山峰，還有各種憨態(tài)可掬的大熊貓。同時(shí)，圖片與聲音的結(jié)合也是幼兒園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點(diǎn)，也比如幼兒園通過(guò)在線視頻欣賞五彩繽紛的張家界風(fēng)景，讓幼兒對(duì)張家界風(fēng)景產(chǎn)生了興趣，再結(jié)合語(yǔ)音介紹又知道了張家界風(fēng)景區(qū)的植被的種類、地貌等知識(shí)，這是視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)共同發(fā)揮的作用。

五、思考與啟示

在互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，讓學(xué)前教育與互聯(lián)網(wǎng)充分的結(jié)合是大勢(shì)所趨，南京鼓樓區(qū)幼兒園成立的幼兒園網(wǎng)站以及相關(guān)的幼兒園虛擬社區(qū)就是當(dāng)今幼兒園互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的最好實(shí)例，它將相關(guān)幼兒教育信息以及家長(zhǎng)與幼兒園聯(lián)絡(luò)信息整合選擇，及時(shí)的進(jìn)行溝通與交流，既促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容等的改革，也豐富了教師的教學(xué)方式。但是凡事皆有兩面性，幼兒在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師難以對(duì)其過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，幼兒自己由于能力有限，也難以對(duì)自己的進(jìn)行控制，所以這種監(jiān)控應(yīng)該由網(wǎng)絡(luò)監(jiān)視軟件系統(tǒng)來(lái)完成，但從目前幼的情況來(lái)看，這方面還是比較缺乏的，想要真正實(shí)現(xiàn)還需要段時(shí)間。一旦克服了這個(gè)缺點(diǎn)，教師和幼兒的兩個(gè)學(xué)習(xí)主體的積極性就會(huì)充分發(fā)揮，兩個(gè)主體相互作用，從而進(jìn)一步從進(jìn)幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)，構(gòu)建完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)前教育進(jìn)一步發(fā)展。