淺談基于心理健康教育視角下的農(nóng)村中學語文教學

袁春玲

【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展，人們所面臨的心理問題也越來越多，而中學階段作為青少年成長發(fā)展的關鍵期，這一時期學生的心理健康問題也備受重視。農(nóng)村中學因師資和經(jīng)濟的限制，缺少專門的心理健康教育課程等，因此，將心理健康教育與學科教學相結合是必要的途徑，尤其是在教學上有巨大優(yōu)勢的語文學科相結合。

【關鍵詞】心理健康教育 農(nóng)村中學 語文教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0072-01

心理健康教育一詞在我國第一次正式使用是1994年，一直到今天它仍舊被人們廣泛使用。何謂心理健康？不同的研究者有不同的理解。有研究者認為，心理健康就是個體良好的心理狀態(tài)，能夠以一種積極的態(tài)度去適應社會環(huán)境（王極盛）；也有研究者認為心理健康個體與社會在交互作用時，既保持行為的穩(wěn)定與高效，又使自己感到愉悅。

中學階段是學生由幼稚開始向成熟轉變的階段，是個體成長發(fā)展的關鍵階段。這一時期，青少年不僅身體特征發(fā)生明顯變化，心理發(fā)展也出現(xiàn)明顯特點，如依賴性和獨立性并存，沖動性和穩(wěn)定性并存。正因為青春期學生獨特的生理和心理特點，我們更加需要關注這一時期青少年的心理健康，預防心理問題的產(chǎn)生。王雁（1995）《中學生心理健康現(xiàn)狀的研究》中得出，中學生心理健康狀況基本是好的，正常者占大多數(shù)，但心理健康有問題和問題較嚴重者也占一定比例；中學生心理健康問題首先表現(xiàn)在自責傾向上，其次是對人的焦慮和身體狀況；女生心理健康的總體水平和各分量表的心理健康水平低于男生，差異達到非常顯著水平；各年級心理健康總體水平存在差異；重點學校與一般學校學生心理健康狀況雖不同但未達到本質(zhì)上的差異。

而在農(nóng)村中學，一般師資較為匱乏，經(jīng)濟條件相對較差，缺少專門的心理健康教育課程，心理咨詢室?guī)缀鯖]有。因此農(nóng)村中學學生的心理健康教育更容易缺失。基于以上原因，本文從心理健康教育視角出發(fā)探究如何將農(nóng)村中學的心理健康教育有效融入語文教學之中。

一、青少年心理健康教育的必要性

第一，青春期是青少年成長的關鍵期。這一時期的青少年有自身獨特的發(fā)展特點，比如第二性特征的出現(xiàn)、情緒不穩(wěn)定性較強等，極容易誘發(fā)心理問題的出現(xiàn)，因此要注重青少年的心理健康教育，正確引導，預防心理問題的出現(xiàn)。

第二，互聯(lián)網(wǎng)時代下，學生接觸信息的渠道更加便捷，而且接觸信息量增多，但由于互聯(lián)網(wǎng)是開放的，網(wǎng)上信息自由流通，跨國界傳播使得信息龐雜多樣。尤其是境外一些包裝精巧、修飾華麗的色情和暴力信息，多輔以迷人的形象、刺激的畫面和力氣的情景，對中學生有著極大的誘惑力和欺騙性。不加甄別的消極信息進入中學生的視野，而學生的心理發(fā)展還不成熟，辨別是非的能力還比較弱，容易被一些暴力的影視和游戲所影響產(chǎn)生暴力行為，甚至沉迷網(wǎng)絡游戲出現(xiàn)成癮現(xiàn)象，不僅對學生的身體產(chǎn)生危害，還會使學生出現(xiàn)網(wǎng)絡與現(xiàn)實無法平衡的狀態(tài)，造成不良的人際關系。

第三，傳統(tǒng)的教育觀念造成學校和家長過度關注成績而忽視學生的心理需求，長期積累下來就會出現(xiàn)心理問題。而應試教育所產(chǎn)生的后果不僅使老師在教學中忽略學生的心理需要，學生也面對巨大的升學壓力，長時間處于緊張的學習生活之中，容易產(chǎn)生焦慮、抗挫折能力差等心理問題，嚴重的還可能出現(xiàn)抑郁等情況。

第四，家長教育的缺失，也對孩子的心理健康產(chǎn)生一定的影響。比如很多家長忙于工作，給孩子提供了很好的物質(zhì)生活，但因為忙碌缺少了對孩子的陪伴和關愛，忽略了孩子的心理需要，孩子會出現(xiàn)金錢至上、缺乏安全感等心理問題。

二、農(nóng)村中學的心理健康教育現(xiàn)狀

第一，教師資源匱乏，缺少心理健康教育專業(yè)教師。在部分農(nóng)村學校，因為教師缺少，本來就存在一個老師兼代多門課程上課的情況，比如語文老師代上歷史課、思想品德課的；數(shù)學老師代物理課的等等。更不要說專門的心理健康教育課程專職教師了。

第二，學校在心理健康教育方面重視程度不夠。在課程安排方面，語文、數(shù)學、英語等主要基礎科目占比例過大，而像思想品德課、生物、地理、美術等課程所占比例甚小，心理健康課和心理咨詢幾乎沒有。

第三，經(jīng)濟條件的限制，大部分農(nóng)村中學沒有配備專門的心理活動教室和心理輔導室。因為地區(qū)經(jīng)濟條件制約，學校只能基本滿足學生上課的基本需求，相關心理健康教育的資源就無法滿足。

第四，家長受教育水平不高，關注孩子心理發(fā)展意識欠缺。

三、把心理健康教育融入語文教學的可行性

第一，語文學科課程的獨特優(yōu)勢。在農(nóng)村中學的課程安排中，語文學科的課程安排在所有學科的課程安排中所占時間比例最多，不論哪個年級的語文學科都是專職的語文教師，而語文教師大多兼代心理健康課和思想品德課，將心理健康教育的相關理念與語文教學相融合有著得天獨厚的條件，把心理健康教育融入語文教學能夠使心理健康教育擁有最充分的時間。

第二，語文學科有明顯的人文性特征。首先，語文學科的教材內(nèi)容多選用語言優(yōu)美、蘊含哲理的優(yōu)秀篇目，比如《在山的那邊》、《敬畏自然》、《春》等；其次，學科內(nèi)容包羅萬象，涵蓋古今中外，有挫折教育、與人相處、堅持不懈等真理蘊含其中，如《岳陽樓記》、《送東陽馬生序》、《我的母親》、《斑羚飛渡》、《海燕》等等與心理健康教育內(nèi)容可以交相呼應，學習課文后，還可以通過語文實踐作業(yè)的布置，將心理健康教育的知識融入實踐之中，強化心理健康教育教育效果。

第三，語文學科教學目標與心理健康教育目標存在一致性。新課程標準在語文學科的教育目標中強調(diào)要注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，尤其是品德素養(yǎng)，更要“發(fā)展健康個性，形成健全人格”。而心里健康教育指導綱要也指出：心理健康教育的總目標是提高全體學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展。二者在教育目標上存在的一致性使心理健康教育融入語文教學具有可行性。

青少年是祖國發(fā)展和社會進步后備力量。梁啟超先生說“少年強則國強”，因此，我們應該重視對青少年的培養(yǎng)，關懷青少年的健康成長。在青少年的成長過程中我們不能只偏頗智育的發(fā)展，應該關注其全面發(fā)展，尤其是心理健康發(fā)展。對農(nóng)村中學而言，因為多方的原因，心理健康教育資源相對匱乏，無法開展專業(yè)的中學生心理健康教育，但中學生的心理健康問題又亟待解決，那么就可以依托學校較為豐富的語文教學資源，以心理健康教育為基礎，以語文教學為依托，巧妙地將二者結合起來，把學生培養(yǎng)成心理健康、樂觀向上而又成績優(yōu)秀的現(xiàn)代化接班人。

參考文獻：

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