小學語文教學中作業(yè)的精準化初探

葉旭琴

【摘要】作業(yè)是精準課堂教學過程中的重要組成部分。它不僅是教師教學活動不可缺少的環(huán)節(jié)，還是學生學習過程的一個重要部分。語文作業(yè)的精準有助于學生對所學知識的鞏固、深化、提升，更有利于提高對語言文字的理解和運用能力。本文中從“精心設(shè)計多樣化作業(yè)”“及時理清診斷性作業(yè)”“精細評價個性化作業(yè)”等方面進行了分析論述，有助于小學語文教學中作業(yè)更加精準化，從實質(zhì)上提高學生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文作業(yè) 精心設(shè)計 及時理清 精細評價

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0069-02

《語文課程標準》中明確指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性課程”，說明了語文作業(yè)的重要性；“語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一”，因此，設(shè)計作業(yè)時要關(guān)注人文內(nèi)涵；“積極提倡自主、合作、探究的學習方式”，為作業(yè)的精準設(shè)計打開了更廣闊的空間。語文作業(yè)的精準有利于學生對所學知識的掌握鞏固，有利于學生的智力開發(fā)，有利于提高學生語文核心素養(yǎng)。設(shè)計語文精準作業(yè)時，我們必需依據(jù)學生心理特點和語文課程的特點，關(guān)注學生的自身差異和不同的學習要求，呵護學生的好奇心和求知欲，充分激起學生的學習主動性和進取精神。

一、精心設(shè)計多樣化作業(yè)激發(fā)求知的欲望

加德納的多元智力理論認為：“每一個學生的智力都各具特點，并有本身獨特的體現(xiàn)方式，有自己的學習類型和學習辦法?！币恢币詠恚问絾我坏闹貜托宰鳂I(yè)遏制了學生的個性發(fā)展，使他們機械練習，毫無活力。隨著精準教學有序地、全面地進入課堂，教師作業(yè)設(shè)計時更關(guān)注學生的個人差異，更尊重學生的主體地位。形式多樣的精準作業(yè)激發(fā)了學生的求知欲望，培養(yǎng)了學生的學習能力，學生真正享受到了作業(yè)的樂趣。

（一）注重差異“選送”分層性作業(yè)

“十指有長短”，學生有差異。教師承認并尊重學生的差異性，是學生主體地位的重要體現(xiàn)。要轉(zhuǎn)變以前機械重復的作業(yè)設(shè)計，開設(shè)作業(yè)“自助餐”形式，讓作業(yè)具有分層性和開放性。學生根據(jù)自己的能力，選擇練習的量度和難度。后進生適當幫助能完成，中等生通過努力能完成，優(yōu)等生向更高層發(fā)起挑戰(zhàn)，最大限度地發(fā)揮自身的潛能。

教完了人教版六上白樸的散曲《天凈沙·秋》后，我分層設(shè)計了三項作業(yè)：

（1）背誦、默寫散曲《天凈沙·秋》。

（2）《天凈沙·秋》描寫了一幅怎樣的秋季美景呢？請發(fā)揮你的想象寫一個片段。

（3）學習馬致遠的一首小令《天凈沙·秋思》（枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。）比較它們所描寫的景色、詩人的情感有何不同。

第1題是基礎(chǔ)練習題，重在積累言語；第2題是寫話練習題，幫助學生了解這篇詞的意思；第3題能力運用題，學生進行比較，舉一反三，提升閱讀理解能力。這三項作業(yè)由易到難，螺旋上升。學生有了自主選擇的權(quán)利，能力弱的學生，可以做1、2兩題，能力強的可以做第3題。小學生又具有你追我趕、爭強好勝的心理特點，他們往往會迎難而上，根據(jù)自己的能力努力摘到“果子”。分層性作業(yè)，最大限度地激發(fā)了學生的學習主動性，在原有的基礎(chǔ)上逐步提升，不斷提高語文核心素養(yǎng)。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)“推送”趣味性作業(yè)

心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”學習興趣是推動學習活動的一種高效催化劑。推送趣味性的作業(yè)，學生在練習中找到樂趣，施展無限的才能，造就良好的學習習慣。學樂云教學讓課堂教學更加精準，讓學生學習更加快樂。它激發(fā)了學生的學習興趣，創(chuàng)建了一個自我展示的平臺。學生不再把作業(yè)練習看成一種“負擔”，而是積極參與。學生完成作業(yè)的情況更能精準體現(xiàn)出來，能夠更好地認識自我。

（1）游戲作業(yè)我來做

利用學生喜歡玩游戲的心理，我們通過云課堂“作業(yè)空間”給不同的學生布置游戲化形式的作業(yè)。學生可以通過手機、平板電腦等智能終端完成作業(yè)。學生作業(yè)完成之后，自己查看題目，分析錯題的原因，及時訂正鞏固。根據(jù)錯題，學生可以重新翻看老師的課件，觀看老師的微課，自學鞏固未掌握的知識。教師打開學樂云平臺，及時收取作業(yè)，了解學生完成情況，及時提醒沒完成的同學。針對錯誤率較高的題目，利用學樂云平臺收集錯題，并在課堂上精準分析輔導。這樣，學生們能更好地彌補短板，增長知識。

（2）闖關(guān)提分我能行

學樂云平臺的“提分中心”板塊有大量的各種類型的題目。系統(tǒng)設(shè)置“三本大學、重點大學、清華大學”等不同層次作業(yè)，學生可以依據(jù)個人的愛好選擇練習，依據(jù)個人的能力闖關(guān)，先易后難、層層遞進，通過游戲形式邊玩邊學，不斷提升自己的學習能力。學生與學生之間可以互相鼓勵、互相幫助和互相交流，讓不同層次的學生都能感受到成功的愉悅。教師及時收取并批改作業(yè)，通過科學的數(shù)據(jù)分析，更精確地掌握每個學生的學習狀況。

（三）優(yōu)化整合“互送”自主性作業(yè)

著名物理學家楊振寧教授認為：優(yōu)秀的學生在于優(yōu)秀的思維方式。只有打開學生的發(fā)散思維，教給學生學習的方法，學生才會自主學習。因此，我們要改變布置指令性作業(yè)的方式，引導學生自己設(shè)計練習作業(yè)，發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生主人翁的精神。

（1）自主設(shè)計優(yōu)化組合

學生自我設(shè)計作業(yè)時，教師要給學生指明方向，要給學生提出本次作業(yè)的要求。這樣，自主設(shè)計作業(yè)才能落到實處，才能獲得良好效果。學生依據(jù)老師提出的要求，自主設(shè)計作業(yè)的內(nèi)容、模式和完成形式。設(shè)計作業(yè)本身具有一定的挑戰(zhàn)性，學生們有了新鮮感，都要去嘗試。他們廣泛閱讀，收集資料，優(yōu)化組合練習題，設(shè)計出了別出心裁的自主性作業(yè)。

（2）互送選題認真做答

學生不僅有自己設(shè)計作業(yè)的能力，還有自主選擇題目的權(quán)力。同學們完成自己設(shè)計的作業(yè)外，還可以互相贈送作業(yè)，一起討論學習。有能力的同學帶領(lǐng)其他同學挑戰(zhàn)更高層的作業(yè)。學生主動參加作業(yè)的設(shè)計和做答，活躍了學生的創(chuàng)新思維，調(diào)動了學生學習的積極性。學生設(shè)計的有些題目難倒了老師，促使教師更加敬業(yè)，自己不斷儲備知識，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，不斷提升自身的語文素養(yǎng)。

二、及時理清診斷性作業(yè)培養(yǎng)良好的習慣

語文是一門工具性很強的學科，其主要任務(wù)是教會學生掌握語言，運用語言。因此，在課堂上，要給學生閱讀、練習、討論的時間。通過閱讀訓練，學生感知、理解了語言文字。但這不是目的。語言文字訓練的最終目的是：能夠達到熟練精準地運用祖國語言。學生不僅要理解課文內(nèi)容，還需要通過作業(yè)練習，形成聽說讀寫能力，提升人文素養(yǎng)和語文學科素養(yǎng)。

（一）課堂作業(yè)課堂練

教師精準把握教學課堂，提高教育教學質(zhì)量，是當下推進課堂精準教學的追求。課堂作業(yè)是檢查鞏固學生知識，培養(yǎng)學生能力的一種方式，更是及時檢測課堂教學效果的重要手段。根據(jù)《學科精準教學要求》提出的“課內(nèi)作業(yè)時間一般不少于10分鐘”的要求，我將《語文課堂作業(yè)本》上的練習滲透到課文的閱讀理解中。引導學生讀中悟，讀中品，讀中練。

在教學《山中訪友》一文時，我圍繞《語文課堂作業(yè)本》上的第5題，設(shè)計了如下的教學過程：

（1）認真讀讀這段話，想想：作者跟哪些朋友打招呼？請用“——”劃出來。

（2）我熱切地跟山中的朋友打招呼時，說些什么？試著從課文中找出來。

（3）作者在山中還拜訪了哪些朋友？請仿照課文的句式說一說。

（4）有感情地讀一讀，試著背誦。

學生閱讀理解課文之后，當堂完成練習。事實證明，課堂作業(yè)與閱讀教學互相促進，互相映襯。學生進一步理解了文章的重點內(nèi)容，提升了閱讀、應(yīng)用、分析等能力。課堂精準練習的推進，學生從“題海戰(zhàn)術(shù)”里解脫出來，既提高了課堂教學的效率，又真正享受語文作業(yè)的樂趣。

（二）今日作業(yè)今日做

近代教育家葉圣陶說：“教育就是培養(yǎng)好習慣?！绷己昧晳T的從小養(yǎng)成，是一個人健康人格和成功人生的基礎(chǔ)。精準教學更關(guān)注學生的成長過程。因此，我重視引導學生養(yǎng)成“今日作業(yè)今日做”的好習慣。今日作業(yè)今日做，就是要求學生做到“日日清”，即當天的作業(yè)必須當天完成。

要做到“日日清”，我們在教學過程中應(yīng)該做到：

（1）課堂上及時批改學生作業(yè)，如有錯誤，當場訂正，課后及時批改剩余作業(yè)。

（2）訂正課堂作業(yè)時，引導同學們自己檢查、找出錯誤、分析原因，并進行相似題目的練習，力求使學生通過糾錯，鞏固這一類習題，掌握相關(guān)知識點。

（3）引導學生之間相互清：檢查自己的錯誤練習，自己“清”；同桌互相交換檢查，互助“清”；激勵優(yōu)生幫助其他同學“清”；教師幫助有困難的學生“清”。

“日日清”避免了問題的堆積，教師能夠及時檢查學生當天學習的效果，及時發(fā)現(xiàn)錯誤進行精準指導，落實好基礎(chǔ)知識，提高作業(yè)正確率，提升了學生的成就感和自信心。

（三）當周作業(yè)當周清

為了推進語文學科精準教學，幫助學生適時溫故知新，精準檢查學生的教學內(nèi)容是否掌握，學習內(nèi)容是否達標；精準檢查學生的重難點是否突破，我們施行了“周周清”。

設(shè)計時，我們充分考慮學生實際情況，選出典型的精華習題，有基礎(chǔ)練習題、閱讀能力題、綜合分析應(yīng)用題等。所選的題目做到有利于知識點的鞏固，有利于重點的掌握，有利于難點的突破，有利于知識的綜合運用。學生完成周練習卷后，教師及時批改，學生及時訂正。有困難的學生，教師進行針對性輔導，直至理解并掌握。教師收集累積練習錯題，進行精準分析、尋找短板、查漏補缺。周周清練習有助于學生掌握知識的重難點；有助于學生建立新的學習方法，提高教學質(zhì)量。

三、精細評價個性化作業(yè)揚起自信的風帆

森林里找不出兩片雷同的葉子，我們學生的心理特點也各不相同，智力因素也不相同，他們擁有各自獨特的學習方法。在作業(yè)練習過程中，無論學生怎么努力，都會做出水平各異的作業(yè)。學生的這些個體差別，需要教師多些關(guān)懷和呵護。所以，教師在批改作業(yè)時，應(yīng)該用上你的贊美、你的鼓舞，你的提醒……同時也可以寫上類似的激勵評語。這樣，師生之間才能真正交換思想感情、探討學習生活。

（一）激勵評價感受欣賞

威廉杰姆斯說：“人性最深層的要求就是渴望別人的欣賞”。一句表揚的話，可以喚醒學生的熱情，誘發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。教師批改作業(yè)時，要用欣賞的角度，用發(fā)展的眼光看待孩子。教師要善于捕捉學生的閃光點，哪怕有了一點點的進步，也要給予真誠的表揚，寫上真誠的評語。學生作業(yè)正確美觀的，教師可以寫上這樣的評語：“這字像花兒一樣美”“你是老師的驕傲”，同時獲得一張積分卡。學生有獨特想法的，教師可以寫上“你的理解很獨特”，也獲得一張積分卡。對于出現(xiàn)錯誤的作業(yè)，也可以寫評語“要仔細審題哦……”“別忘了加標點”等話語，鼓勵學生認真讀題、積極思考。這一句句簡短而親切的評語，就像“潤物細無聲”的春雨，滋養(yǎng)著孩子們的心坎。

（二）多次評價樹立自信

作業(yè)批改是一門高深的藝術(shù)，老師要有一支無所不能的神筆，能在學生的作業(yè)本里“點石成金”！有一部分學生，很難在第一次就能把作業(yè)做全對?？墒?，他們都希望得到老師的贊美與鼓勵，都期望獲得成功。因此，學生的一次作業(yè)，我采取多次評價。如，學生寫完作業(yè)后，自己先評，再給同桌評、進行修改后，再給老師評價。修改正確，同樣獲得積分卡。教師進行多次評價，能精準了解學生掌握知識的過程和他們的思維過程。教師給予積極評價，既有利于培養(yǎng)學生改正錯誤的習慣，又增強了學習的主動性和自信心。

（三）階段評價體驗成功

教師的工作不僅是傳授知識，更重要的是喚醒和鼓勵。教師常用評獎的激勵方式，激發(fā)孩子的信心。周五，我將積分卡進行統(tǒng)計，評出“周作業(yè)優(yōu)秀獎”，同學們相互傳閱，相互學習。月末，根據(jù)積分卡的累計，評出“月優(yōu)秀作業(yè)之星”，教師給予適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵，比如，試卷袋、練習本等。這些作業(yè)拍照后，發(fā)在班級微信群上，家長也可以欣賞評價，更好地起到家校溝通的作用。期末，班級選出優(yōu)秀作業(yè)推送到學校，評出“十佳優(yōu)秀作業(yè)之星”，櫥窗統(tǒng)一展出，供全校學生欣賞。學生有了榜樣的示范作用，更加認真地完成作業(yè)。他們在練習與評價中，獲得了滿足、自信和成功的體驗。在小學語文教學這條漫長的道路上，如何讓精準作業(yè)有效地為教學服務(wù)，讓學生樂學語文，愛學語文，使學生具有良好的語文核心素養(yǎng)，是我們不斷摸索與追尋的目標。在以后的教育教學中，我們應(yīng)該更加關(guān)注小學語文作業(yè)的精準，使其更有效地為教學服務(wù)，促進學生不斷取得成功，遨游更廣闊的語文天地。

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