淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

吳翠菊

摘要：小學(xué)語(yǔ)文課在小學(xué)教學(xué)中課時(shí)多，是各門學(xué)科的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生一生影響很大。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中必須至力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。讓學(xué)生敢想敢說(shuō)不斷開(kāi)拓進(jìn)取。為此首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。但，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。 心理學(xué)表明，小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡階段，這是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此，語(yǔ)文教師要把握小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、轉(zhuǎn)變觀念，突破定勢(shì)

應(yīng)試教育一直制約著學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，只有把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育才有得于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以往在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中為了應(yīng)試只能對(duì)學(xué)生授之以“魚(yú)”，而不授之以“漁”。我們一定要轉(zhuǎn)變這一觀念，突破這一定勢(shì)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在教學(xué)《買櫝還珠》一文時(shí)，為了讓學(xué)生考好試，教學(xué)時(shí)只圍繞“舍本取末，取舍不當(dāng)”這一寓意來(lái)教學(xué)，學(xué)生稍有異議，教師便將其作為耍小聰明處理。如不知正是這小聰明潛在著學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，我們就應(yīng)突破這一定勢(shì)。比如引導(dǎo)學(xué)生從商業(yè)意識(shí)角度來(lái)考慮，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就不一樣了。他們會(huì)認(rèn)識(shí)到好的質(zhì)量和精美的包裝才能吸引更多的顧客。這樣這則寓言的寓意就不局限于“應(yīng)抓住實(shí)質(zhì)，不能光看外表，預(yù)防受騙”了。

二、培養(yǎng)學(xué)生的想象力

給學(xué)生提供一雙想象的翅膀，在想象中激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界的一切。”小學(xué)生都有著豐富的想象力，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要引導(dǎo)他們將這種想象力轉(zhuǎn)換成一種創(chuàng)新思維。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)出一定的情境，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，大膽地去想象。比如： 同一個(gè)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生尋求不同方法來(lái)完成。以識(shí)字為例，讓學(xué)生記“坐”字，有的學(xué)生說(shuō)，兩個(gè)小朋友在蹺蹺板上玩就是“坐”；有的說(shuō)，“坐”就像天平；有的說(shuō)一個(gè)“土”加兩個(gè)“人”就是“坐”……他們運(yùn)用的方法不同，卻完成了同樣的一個(gè)任務(wù)——記住“坐”字，對(duì)于這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)予以肯定、鼓勵(lì)。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生想象思維的方式有多種。比如，通過(guò)朗讀的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象思維，這種方式在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中起著至關(guān)重要的作用。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，一方面是喚起學(xué)生的表象和聯(lián)想，邊讀邊想象課文所寫(xiě)的景、物、人的具體情境，把課文所寫(xiě)在頭腦中形成畫(huà)面；另一方面要學(xué)習(xí)作者運(yùn)用了哪些色彩鮮明、具體生動(dòng)的語(yǔ)言，寫(xiě)出了這個(gè)畫(huà)面。如在讀到唐代詩(shī)人柳宗元的《江雪》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)中描述的是怎樣的一幅畫(huà)卷，有條件的話可以讓學(xué)生將大腦中所形成的畫(huà)面畫(huà)出來(lái)，這能在很大程度上開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。又如，在課堂教學(xué)過(guò)程中可以利用其他學(xué)科進(jìn)行滲透，比如將音樂(lè)融入語(yǔ)文，運(yùn)用音樂(lè)啟發(fā)想象，可起到事半功倍的效果。在教《海底世界》一課中，運(yùn)用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生想象：在放課文錄音的同時(shí)，可以放一曲有海浪、海鳥(niǎo)、海底動(dòng)物叫聲的自然音樂(lè)，讓學(xué)生閉上眼睛邊聽(tīng)邊想。這樣他們仿佛置身于茫茫大海中，看到了五彩斑斕的景色，摸到了形狀各異的礦石，聽(tīng)到了各種各樣的聲音，聽(tīng)完后，教師可讓學(xué)生把自己的所聞所感寫(xiě)下來(lái)。因而在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極地創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，自己去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，探求新知識(shí)，在獲取知識(shí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，使課堂真正成為學(xué)生自立活動(dòng)和實(shí)踐創(chuàng)造的天地。

三、營(yíng)建開(kāi)放性的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

開(kāi)放性的教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要性作用。小學(xué)生比較靈活好動(dòng)，且自制力和控制力差，沉悶的課堂教學(xué)無(wú)法滿足小學(xué)生的好奇心，課堂外豐富多彩的事物容易將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮想象力，將具有創(chuàng)新意義的教學(xué)方式融入到小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，營(yíng)建一個(gè)有利于學(xué)生積極參與、主動(dòng)嘗試、大膽創(chuàng)新的開(kāi)放性語(yǔ)文教學(xué)氛圍。小學(xué)開(kāi)放性的教學(xué)氛圍形式很多，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課堂上組織全班學(xué)生一起玩游戲、觀看動(dòng)畫(huà)片（短片）、角色表演、動(dòng)手操作等。讓多樣化的課堂教學(xué)活躍課堂氣氛，成功吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中；同時(shí)，教師注意在學(xué)生的參與中鼓勵(lì)其大膽提出問(wèn)題，說(shuō)出自己的想法，在這樣的教學(xué)氛圍中，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有潛移默化的作用。

四、樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)批判思維能力

美國(guó)心理學(xué)家拉塞爾認(rèn)為：“只有勤于思考，善于對(duì)通常思維方式和傳統(tǒng)問(wèn)題處理方法質(zhì)疑，才能突破習(xí)慣性思維，在‘困頓中獨(dú)辟蹊徑?！毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表個(gè)人的獨(dú)特見(jiàn)解，不人云亦云，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。古人云“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。如教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，“西沙群島在哪？你去過(guò)嗎？”“西沙群島哪些風(fēng)光最美麗？”“西沙群島到底哪些方面很富饒？”有了問(wèn)題，就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入文本，引發(fā)思考，激發(fā)想象力，培養(yǎng)發(fā)散思維能力?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生敢于向教材、向教師、向同學(xué)發(fā)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

五、在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

在九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中安排了一些實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，在實(shí)踐活動(dòng)中接受磨煉。通過(guò)親身的操作、感受，積累直接經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)科學(xué)的精神、體會(huì)學(xué)習(xí)方法、體會(huì)做人的道理，意識(shí)到生活中處處有語(yǔ)文，在生活中學(xué)語(yǔ)文。提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如自己辦手抄報(bào)，教師只要把活動(dòng)的計(jì)劃告訴學(xué)生，至于稿件的來(lái)源、版面的設(shè)計(jì)均由學(xué)生完成。這樣學(xué)生投身于整個(gè)活動(dòng)之中，充分展示了自己的能力。有的學(xué)生給自己的小報(bào)起了“春芽”“浪花”等有意思的名字，這也是一種創(chuàng)新意識(shí)。評(píng)報(bào)也由學(xué)生相互交流，相互學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們看到自己的勞動(dòng)成果，感受成就，增強(qiáng)自信心，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

總而言之在我們平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)變自己的觀念，突破定勢(shì)的影響，通過(guò)多方面培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力提供有利的前提條件；才能把學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的有用人才。