基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)探討

曾寅

摘要：高等醫(yī)學院校旨在通過本科階段的教育，使得學生具備扎實的專業(yè)理論知識、寬厚的專業(yè)實踐技能，同時還要具備實事求是的科研能力和創(chuàng)新意識。針對基礎(chǔ)醫(yī)學本科生的職業(yè)規(guī)劃，本文對本科生科研能力培養(yǎng)進行探討，以南方醫(yī)科大學基礎(chǔ)醫(yī)學院“研之行”為例，探索提高基礎(chǔ)醫(yī)學本科生科研能力的途徑，同時提出引導(dǎo)低年級學生進入實驗室、立足課題項目、實行研究生導(dǎo)師制等改進措施，進一步強化對基礎(chǔ)醫(yī)學本科生科研能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學；科研能力；實驗室；導(dǎo)師制

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）19-0160-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，把育人為本作為教育工作的根本要求，并強調(diào)尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育，培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。作為高等醫(yī)學院校，旨在通過本科階段的教育，使得學生具備扎實的專業(yè)理論知識、寬厚的專業(yè)實踐技能，同時還要具備實事求是的科研能力和創(chuàng)新意識。

一、基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)學生現(xiàn)狀分析

目前，我國醫(yī)學教育對本科生科研能力的培養(yǎng)還沒有形成卓有成效的模式。一方面，由于我國醫(yī)學院校對醫(yī)學生科研能力的培養(yǎng)仍存在目標定位不清、科研能力培養(yǎng)不成體系、科研設(shè)施和經(jīng)費不足等問題，限制了實踐教學的發(fā)展，一定程度上影響了醫(yī)學生操作探索能力的發(fā)展；另一方面，由于以往的課程是以傳統(tǒng)教學觀念為導(dǎo)向，著重知識傳授，缺乏素質(zhì)能力培養(yǎng)內(nèi)容，造成學生習慣于被動接受現(xiàn)成知識，探索創(chuàng)新性研究能力不夠，科研意識和能力缺乏。

二、基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)特點以及學生科研能力培養(yǎng)的必要性

基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)的培養(yǎng)目標是著重培養(yǎng)學生具備自然科學、生命科學和醫(yī)學科學基本理論知識和實驗技能，能夠在高等醫(yī)學院校和醫(yī)學科研機構(gòu)等部門從事基礎(chǔ)醫(yī)學類學科的教學、科學研究及基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的醫(yī)學實驗研究工作的醫(yī)學專門人才。

醫(yī)學本科生科研能力的培養(yǎng)是指通過高等醫(yī)學教育，增強醫(yī)學本科生的科研素質(zhì)。高等教育培養(yǎng)出來的醫(yī)學本科生，應(yīng)具備一定的科研素養(yǎng)，形成初步的科研能力，以更好地適應(yīng)社會發(fā)展。對于作為我國未來醫(yī)學科研領(lǐng)域重要后備力量的基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)學生來說，加強基礎(chǔ)醫(yī)學院學生科研能力的培養(yǎng)，十分重要和必要。

三、基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)本科生科研培養(yǎng)模式探討

與臨床醫(yī)學相比，基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)的自然科學、生命科學、基礎(chǔ)醫(yī)學各學科理論和實驗課學時更多，專業(yè)培養(yǎng)目標也有很大不同，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)、優(yōu)潛質(zhì)、強能力的科學研究專業(yè)人才。因此，如何在新形勢下培養(yǎng)學生的科研能力，是基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)教學工作的中心任務(wù)。我們學院在第一課堂的理論講授課之余，建立以第二課堂項目為依托的全過程培養(yǎng)模式“研之行”，以此來培養(yǎng)學生的科研能力。

（一）全過程育人的科研培養(yǎng)模式

為讓學生更早接觸科研，更系統(tǒng)、全面地接受科研訓(xùn)練，以達到本科生科研能力培養(yǎng)效果，學院建立了“研之行”課外科研項目?；A(chǔ)醫(yī)學院“研之行”課外科研項目貫穿于學生整個本科階段，并隨著學生專業(yè)知識的積累不斷深化培養(yǎng)體系，通過全程、全方位育人，培養(yǎng)學生的科研素質(zhì)能力。

（二）營造良好的科研氛圍

基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)學生對專業(yè)缺乏認識，對專業(yè)前景也感到困惑。學院“研之行”通過“走進實驗室”活動，帶領(lǐng)大一新生參觀學院各個實驗室，熟悉環(huán)境，了解常見儀器。同時，由各專業(yè)負責人為新生介紹專業(yè)學科、發(fā)展前景、科研動態(tài)等，幫助新生樹立專業(yè)信念，開拓學生視野。不僅如此，面對大一大二學生，學院聯(lián)合學生科學技術(shù)協(xié)會定期舉辦“研之行”科研學術(shù)講座，邀請學院教授介紹教研室團隊、學術(shù)動態(tài)，給學生提供信息，以確定大二學期末參加“研之行”面試的教研室及導(dǎo)師。

（三）雙向?qū)熤?/p>

本科生導(dǎo)師制起源于牛津大學，根據(jù)每一個學生的不同個性進行培養(yǎng)，對大學生德、智、體健康成長，全面提高教育質(zhì)量起著重要的作用。“研之行”活動建立在導(dǎo)師和學生雙向選擇的基礎(chǔ)上，希望通過“研之行”加入科研團隊的學生，多是思維活躍，創(chuàng)新意識強，科研思路廣闊。通過大二下學期的“研之行”面試，學生根據(jù)興趣加入導(dǎo)師課題組，導(dǎo)師根據(jù)學生素質(zhì)能力進行選拔培養(yǎng)，進入導(dǎo)師制階段。學生從大二結(jié)束的暑假開始正式進入教研室實習，從文獻查閱到綜述寫作，從實驗設(shè)計到論文撰寫，從科研平臺的介紹到實驗技術(shù)的講解，高年級學生在這個過程中零距離接觸科研，對實驗設(shè)計的一系列過程有了系統(tǒng)的了解，完善科研知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

四、基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)本科生科研培養(yǎng)模式的進一步改進

（一）引導(dǎo)低年級學生進實驗室，叩開科研之門

基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)學生入學時缺乏對專業(yè)的感性、理性認識，對專業(yè)前景感覺迷茫，學習興趣不夠。同時，基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)主要依托教研室進行學術(shù)研究，因此鼓勵本科生進入實驗室熟悉環(huán)境，學習基本實驗方法，了解該領(lǐng)域最新科研動態(tài)，這對開闊學生視野、培養(yǎng)學生科研熱情很有幫助。同時，一年級學生可以在幾個實驗室輪轉(zhuǎn)，了解各教研室的科研方向，根據(jù)自己的興趣和切身感受，盡早確立自己的研究方向。

（二）立足課題項目，為學生提供科研能力鍛煉平臺

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目是教育部2007年4月開始正式啟動的，它是面向大學生立項創(chuàng)新訓(xùn)練項目。但由于“研之行”學生進入教研室實習以后，大多數(shù)并沒有加入導(dǎo)師課題組，只是做一些基本實驗，僅能學習到實驗操作技能，再加上學生主觀能動意愿不夠，沒有主動去了解學習科研步驟等，使得我院在這些項目中申報的課題數(shù)量較少。對于本科階段的學生而言，自己查閱文獻并提出科學問題進行課題方案設(shè)計等，還是有一定的難度，對于課題的創(chuàng)新性甄別度也還不夠，需要依托教師課題起步，一步步深入。而高校教師大多承擔著各級別的課題，項目相對成熟，本科生加入其中，導(dǎo)師可以對學生進行引導(dǎo)，激勵學生發(fā)揮主觀能動性，承擔課題某一子內(nèi)容的研究。

（三）實行研究生導(dǎo)師制，為學生提供科研交流機會

研究生負責的課題，任務(wù)明晰，主題突出，而且研究生沒有教學任務(wù)，能夠一心一意做科研，通過實行導(dǎo)師制下的研究生小導(dǎo)師制，能幫助本科生更清晰地了解科研步驟，明確科研能力培養(yǎng)目標?？蒲心芰κ且豁椌C合能力，包括文獻查閱、實驗操作、實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計、實驗總結(jié)以及論文撰寫等。研究生小導(dǎo)師制定統(tǒng)一的學習和指導(dǎo)時間，讓本科生參與學習研究生匯報以及實驗心得體會，更進一步則可以讓本科生著手實踐，從查閱文獻起，到寫綜述、立題、實驗設(shè)計及操作、總結(jié)及論文撰寫，實現(xiàn)全程訓(xùn)練。

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