混合式教學(xué)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

劉紫玉 王賽楠

摘要：關(guān)于將傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)與信息技術(shù)支持下的在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)的研究越來(lái)越多，但是對(duì)于混合式教學(xué)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究還不夠完善，本文以河北科技大學(xué)《數(shù)據(jù)分析與挖掘》課程為例，構(gòu)建適合教學(xué)中包括上機(jī)操作的這類課程在實(shí)施混合式教學(xué)后的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；學(xué)習(xí)效果；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）19-0150-02

一、引言

近年來(lái)，信息技術(shù)的使用在教育領(lǐng)域中逐漸增多，推動(dòng)著教育方式改革。將傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)和E-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的混合式教學(xué)，重新設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)，以便達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)[1]。

通過(guò)閱讀已有文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)過(guò)對(duì)混合式教學(xué)模式和影響因素的研究之后，研究者開(kāi)始聚焦于混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的實(shí)證研究。李成嚴(yán)[2]等針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)階段的任務(wù)和目標(biāo)，提出了基于全過(guò)程考核的評(píng)價(jià)體系。Ahmad、李曉文等借助學(xué)生的滿意度對(duì)混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行了評(píng)價(jià)。建立混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并確定權(quán)重時(shí)，常用的是層次分析法和模糊綜合評(píng)價(jià)。不同學(xué)科的混合式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不同，評(píng)價(jià)方面也存在一些差異。本文以河北科技大學(xué)的數(shù)據(jù)分析與挖掘課程為例，提出科學(xué)、合理、可操作的評(píng)價(jià)體系，為同類課程實(shí)施混合式教學(xué)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)提供參考。

二、理論基礎(chǔ)

混合式教學(xué)是指把傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)和E-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控作用的同時(shí)，還要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[3]。

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是指教學(xué)參與者以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，采用科學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平進(jìn)行評(píng)測(cè)并予以價(jià)值判斷的過(guò)程[4]。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)主要以“學(xué)為學(xué)會(huì)”的成果導(dǎo)向理念為依據(jù)?；旌鲜浇虒W(xué)模式下的成果理念要求學(xué)生要具備良好的團(tuán)隊(duì)合作精神、組織協(xié)調(diào)能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。因此，混合式教學(xué)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不僅要包括終結(jié)性評(píng)價(jià)，還要包括學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中體現(xiàn)出的個(gè)人學(xué)習(xí)成果和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)主要是指將學(xué)生分成若干個(gè)小組，小組成員將自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料同小組內(nèi)的其他成員共享，組內(nèi)針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流和商討，并將討論成果同其他組或全班同學(xué)共享[5]。小組學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)可以通過(guò)老師對(duì)不同組間的對(duì)比得到。

構(gòu)建混合式教學(xué)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在指標(biāo)選取時(shí)需要依據(jù)指標(biāo)選取原則，即：科學(xué)、可操作、合理、內(nèi)容全面和動(dòng)態(tài)性。這幾個(gè)是最基本的原則，在指標(biāo)選取時(shí)，可根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同加入其他的原則，如差異性原則、層次性原則和綜合性原則等。

三、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

混合式教學(xué)是線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，因此，混合式教學(xué)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)可以從線下和線上兩方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。本文以河北科技大學(xué)《數(shù)據(jù)分析與挖掘》課程為例，該課程除了線上學(xué)習(xí)和線下面對(duì)面教學(xué)外，還包括上機(jī)實(shí)踐操作。因?yàn)樯蠙C(jī)實(shí)踐在沒(méi)有實(shí)施混合式教學(xué)之前就存在，所以將上機(jī)實(shí)踐劃分為線下學(xué)習(xí)。

該課程的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)完成線上自主學(xué)習(xí)和對(duì)應(yīng)的測(cè)試，并將自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難做記錄，及時(shí)到討論區(qū)詢問(wèn)，形成課前自主學(xué)習(xí)反饋。線下面對(duì)面上課時(shí)，老師針對(duì)學(xué)生遇到的共性問(wèn)題進(jìn)行講解，或者學(xué)生分組討論，小組派代表通過(guò)演講、辯論及演示等方法表達(dá)小組學(xué)習(xí)成果。每一部分內(nèi)容講完之后安排上機(jī)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐，上機(jī)之后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。課程中間設(shè)線上期中測(cè)試，課程結(jié)束設(shè)期末考試，檢測(cè)學(xué)生對(duì)該課程所學(xué)知識(shí)的掌握程度。

根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和指標(biāo)選取原則，構(gòu)建混合式教學(xué)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。目標(biāo)層為混合式教學(xué)學(xué)習(xí)效果；準(zhǔn)則層包括線上學(xué)習(xí)（B1）和線下學(xué)習(xí)（B2）；指標(biāo)層包括平均講間練習(xí)成績(jī)（C1），平均每周作業(yè)成績(jī)（C2），討論區(qū)表現(xiàn)成績(jī)（C3），期中測(cè)試成績(jī)（C4），課堂表現(xiàn)成績(jī)（C5），小組作業(yè)成績(jī)（C6），上機(jī)實(shí)驗(yàn)成績(jī)（C7），綜合實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)（C8）和期末成績(jī)（C9）。

四、指標(biāo)量化

首先，運(yùn)用德?tīng)柗品?，邀?qǐng)有關(guān)混合式教學(xué)的專家進(jìn)行打分；然后，同層次的各因素之間進(jìn)行兩兩比較，用1—9比例標(biāo)度法構(gòu)建判斷矩陣；最后，用層次分析軟件計(jì)算出CR和權(quán)重，進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，使結(jié)果合理。

進(jìn)行一致性檢驗(yàn)時(shí)需要用到公式

其中CR為一致性比例；CI為一致性指標(biāo)；RI為隨機(jī)一致性指標(biāo)；λmax為判斷矩陣的最大特征根；n為成對(duì)比較因子的個(gè)數(shù)[6]。

一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)CR<0.10時(shí)，就認(rèn)為判斷矩陣具有令人滿意的一致性；當(dāng)CR≥0.10時(shí)，就要調(diào)整判斷矩陣，直至滿意為止[7]。

由表1可以知道，CR的計(jì)算結(jié)果都小于0.1，通過(guò)了一致性檢驗(yàn)，并且知道了影響混合式教學(xué)效果的各因素權(quán)重，讓權(quán)重和指標(biāo)成績(jī)相乘可以得到總成績(jī)。學(xué)習(xí)成績(jī)是目前國(guó)內(nèi)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的一個(gè)比較有認(rèn)可度的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)以上計(jì)算可以得到各學(xué)生的成績(jī)，總體評(píng)價(jià)混合式教學(xué)學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

混合式教學(xué)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)施對(duì)象不同，指標(biāo)選取不同，量化方法也不同。本文選取的數(shù)據(jù)分析與挖掘課程是與計(jì)算機(jī)相關(guān)的，需要實(shí)際操作的課程中的一個(gè)，針對(duì)該課程建立的混合式教學(xué)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系同樣適合同類課程的混合式教學(xué)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，為研究混合式教學(xué)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)提供了一種評(píng)價(jià)方法。

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