漢語(yǔ)言文學(xué)在高職教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建分析

阿依努爾·阿布力孜

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，對(duì)與素質(zhì)人才的需求越來(lái)越多，高職院校作為為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的基地，應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，依據(jù)現(xiàn)實(shí)所需，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，使得學(xué)生在步入社會(huì)后，快速的融入群體當(dāng)中，其中，漢語(yǔ)言教育對(duì)于高職生素質(zhì)的養(yǎng)成起到了至關(guān)重要的作用，是高職院校教育人員都應(yīng)該關(guān)注的要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)；高職教育；實(shí)踐教學(xué)

引言：目前我國(guó)高職院校對(duì)于人才的培養(yǎng)，大多集中于機(jī)械專業(yè)訓(xùn)練上，忽視漢語(yǔ)言文學(xué)教育，尤其是對(duì)于新疆等少數(shù)民族來(lái)說(shuō)，基本的漢語(yǔ)言是面向社會(huì)發(fā)揮自身才能的前提條件，相關(guān)教育人員應(yīng)規(guī)避自身的不足，積極探索時(shí)代發(fā)展的方向，以多元化的漢語(yǔ)言課程開(kāi)展，提高學(xué)生的全面素養(yǎng)。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)在高職教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建意義

相較于其他動(dòng)手操作性很強(qiáng)的專業(yè)來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)言文學(xué)更加注重對(duì)文字的積累與感悟，而高職生的成績(jī)普遍不太理想，兩者相悖的存在狀態(tài)，給漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的開(kāi)展造成了極大的障礙，通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力，克服漢語(yǔ)言專業(yè)的困難后，其在高職教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建中的重要意義也就突顯出來(lái)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ)。

（一）潛移默化提高學(xué)生的文學(xué)內(nèi)涵。

漢語(yǔ)言文學(xué)中包含著極為豐富的內(nèi)涵與深刻的哲理，通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的不斷積累，對(duì)美文名著的自主鑒賞，能夠極大提高學(xué)生的審美水平，和對(duì)世界宏觀繁雜的情感認(rèn)知，例如：閱讀暢想未來(lái)的文章，可激發(fā)學(xué)生遠(yuǎn)大的抱負(fù)，開(kāi)拓學(xué)生的現(xiàn)象思維，強(qiáng)化上進(jìn)動(dòng)力；閱讀表述意志的文章，可樹(shù)立“貧賤不能移、威武不能屈”的錚錚傲骨與健全人格；閱讀景觀游記，可使學(xué)生以讀書(shū)“走遍天下”，不出門(mén)而知天下事，引導(dǎo)學(xué)生向往美好；閱讀人情世故的文章，可使學(xué)生逐步懂得為人處世的智慧，以高超的情商結(jié)交摯友，讓身邊的人都能如沐春風(fēng)，漢語(yǔ)言文學(xué)不像其他具像的專業(yè)，可切實(shí)看到自身的進(jìn)展，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是在潛移默化中，升華學(xué)生的思維水平，沉淀出個(gè)人“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”的魅力。

（二）循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的交際能力。

漢語(yǔ)言能力的掌握，可使學(xué)生更加能言善辯，針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，比旁人思考的層面更廣，并能整理精煉的語(yǔ)言，陳述自己的觀點(diǎn)，是為現(xiàn)代社會(huì)所喜的高素質(zhì)人才必備要素，在實(shí)際工作中，“腳踏實(shí)地埋頭干”固然重要，但同時(shí)也應(yīng)與同事、領(lǐng)導(dǎo)多溝通，了解企業(yè)的走向和需求，而不是根據(jù)自己的直覺(jué)，利用專業(yè)，在偏離企業(yè)的發(fā)展軌跡上，浪費(fèi)時(shí)間做無(wú)用功，一個(gè)只具備專業(yè)能力而不懂創(chuàng)新、不會(huì)思考、不善言談的人終將被社會(huì)淘汰，而在文學(xué)作品的熏陶中，漢語(yǔ)言文學(xué)的愛(ài)好者，吸收了無(wú)數(shù)名人的智慧，只要合理的轉(zhuǎn)化為自身見(jiàn)識(shí)，可以輕易的在社會(huì)浪潮里搏出一片天地。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)在高職教育實(shí)踐教學(xué)體系中的構(gòu)建分析

（一）以生活案例提高學(xué)生求知熱情。

漢語(yǔ)言文學(xué)像一片汪洋大海，儲(chǔ)存著代代傳承的珍貴文化遺珠，教師從自身出發(fā)，重視漢語(yǔ)言文化教育，在日常教學(xué)中，合理融入漢語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)節(jié)，結(jié)合新課改倡導(dǎo)的理念與新時(shí)代發(fā)展所需，尊重學(xué)生的主體地位，以有趣的漢語(yǔ)言內(nèi)容滲透，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言的求知?jiǎng)恿?，在手操?shí)踐的鍛煉中，不忘基礎(chǔ)文化的夯實(shí)，結(jié)合傳統(tǒng)文化與地域現(xiàn)代文化，以少數(shù)民族學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)展文化活動(dòng)，不宜滔滔不絕的長(zhǎng)篇閱讀，引發(fā)學(xué)生的逆反心理，可按照當(dāng)?shù)亓?xí)俗，適當(dāng)?shù)穆鋵?shí)漢語(yǔ)言的的文化傳承，例如：新疆的瓜果飄香十里，是當(dāng)?shù)氐奶禺a(chǎn)，可結(jié)合這一現(xiàn)狀，開(kāi)展有關(guān)食物的漢語(yǔ)言詩(shī)歌教學(xué)，從實(shí)際生活中找到一個(gè)切入點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言抱有好奇心。

（二）以人文智慧提高學(xué)生情感認(rèn)知。

漢語(yǔ)言文學(xué)除了對(duì)學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)在精神領(lǐng)域也發(fā)揮著積極的引導(dǎo)作用，教師應(yīng)利用漢語(yǔ)言的寓意哲理，提高學(xué)生的品德素養(yǎng)，讓學(xué)生規(guī)范自身言行，漢語(yǔ)言文學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)應(yīng)同步進(jìn)行，不得過(guò)于倚重基礎(chǔ)學(xué)科，忽略漢語(yǔ)言的實(shí)用性，教師應(yīng)將漢語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)充分的發(fā)揮出來(lái)，以民主的人文關(guān)懷，感化不良習(xí)慣的學(xué)生，例如：有些學(xué)生心思沒(méi)有放到學(xué)習(xí)上，總是打架斗毆，教師可引導(dǎo)學(xué)生多接觸英雄傳記，使其將蠻力轉(zhuǎn)換到幫扶弱小上來(lái)，為其樹(shù)立榜樣意識(shí)，陶冶學(xué)生的情操，再比如：有些學(xué)生面對(duì)生活充滿了困惑，總是糾結(jié)不知如何取舍，教師可讓學(xué)生結(jié)合漢語(yǔ)言中的前車之鑒，選擇正確的人生道路。

（三）以活動(dòng)開(kāi)展提高學(xué)生的思維能力。

漢語(yǔ)言文學(xué)的閱讀是枯燥的，一些學(xué)生由于時(shí)間有限、篇幅又過(guò)于拖沓，在學(xué)習(xí)中，時(shí)常走馬觀花的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，難以取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，對(duì)此，教師應(yīng)多開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)活動(dòng)，將呆板的字眼變得靈活起來(lái)，例如：設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放新主題，以朗誦、辯論、演講等形式活躍課堂氣氛，以合作學(xué)習(xí)的方式組織漢語(yǔ)言文學(xué)賞析，讓學(xué)生暢所欲言的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生“個(gè)性化”的思維方式，在切身的實(shí)踐體驗(yàn)中，感悟文學(xué)的多樣性。

（四）以角色扮演提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

漢語(yǔ)言文學(xué)除了對(duì)固化景物的描寫(xiě)外，最普遍的表現(xiàn)方式就是故事性的敘述，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主梳理故事脈絡(luò)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的課堂封閉性，嘗試模擬時(shí)空穿梭，假設(shè)自己是作者或故事主人公，以強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，置身于文學(xué)世界，例如：讓學(xué)生自選文學(xué)人物進(jìn)行扮演，通過(guò)肢體語(yǔ)言模擬故事梗概，可加入自己的情感控制故事的走向，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)新的情境體驗(yàn)文學(xué)意境，在鞏固漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、深刻化文學(xué)印象的同時(shí)，充分發(fā)揮潛能，以張弛有度的表現(xiàn)力，開(kāi)創(chuàng)漢語(yǔ)言文學(xué)不同視角的篇章，依據(jù)課程出發(fā)，又不拘泥于課程標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和自我表達(dá)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，漢語(yǔ)言文學(xué)的改革之路不是一蹴而就的，漢語(yǔ)言文學(xué)在高職教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建復(fù)雜而任務(wù)艱巨，高職教師應(yīng)結(jié)合時(shí)代走向，爭(zhēng)取創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生特點(diǎn)、符合社會(huì)所需的實(shí)用性教學(xué)內(nèi)容，多與其他地區(qū)的教師展開(kāi)學(xué)術(shù)研討，促使學(xué)生精神與文化水平同步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹國(guó)輝.高職高專院校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，9（10）：56.

[2]蔣黎欣.漢語(yǔ)言文學(xué)教育與語(yǔ)文教育的對(duì)接性思考[J].科教文匯（上旬刊），2013，6（12）：78.

[3]伍建華.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本思路[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，5（10）：89.

[4]馬麗君.論高職院校文學(xué)教育的沙漠化及其改變途徑[J]. 哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，8（10）：43.