BOPPPS教學模型對大學新教師課堂教學的啟示

王宏坡　田江艷

摘要：如何得心應手地駕馭課堂教學是大學新教師必須完成的首要任務。BOPPPS教學模型具有簡明清晰的邏輯結構，可以有效促進新教師改進教學過程中遇到的教學目標不明確、課前準備不足、缺乏互動和激勵等常見問題，快速提升教學能力。關鍵詞：BOPPPS；教學模型；新教師；課堂教學；參與式學習中圖分類號：G642.0

文獻標志碼：A

文章編號：1674-9324（2018）20-0210-02 隨著中國高等教育逐漸普及，大學教師數(shù)量快速增加。過去十年間，中國普通高等學校專任教師從2007年的116.83萬人增加到2016年的160.20萬人，年均增長人數(shù)達到5.26萬人[1]。大量博士、碩士研究生畢業(yè)后直接成為大學教師。如何得心應手地駕馭課堂教學是大學新教師面對的首要問題。BOPPPS教學模型是北美教師技能培訓廣泛采用的教學模式，具有很強的實踐性和操作性[2]。與傳統(tǒng)教學模式相比，BOPPPS教學模型更突出參與式學習過程，突出學生在課堂教學中的主體地位，并且具有清晰的教學步驟，對新教師具有重要的參考價值。一、大學新教師授課存在的主要問題當前多數(shù)大學新教師并未經(jīng)過系統(tǒng)的師范類教育，而自己學會和把別人教會是兩個完全不同的過程。對于教師來說，教授他人是個人能力的最高證明[3]。新教師授課存在的主要問題包括教學目標不明確、課前準備不足、缺乏互動、缺乏有效激勵和過度依賴PPT等。1.教學目標不明確。任何學習行為的目的都在于產(chǎn)生結果，而教學目標明確了學生學習一門課預期產(chǎn)生的結果。教師應在課程開始時明確闡述教學目標，指出學生應掌握的知識點和完成何種能力的訓練，并圍繞教學目標介紹課程相應的內(nèi)容、難易程度和要求。還應說明該課程在整個專業(yè)課程體系中的地位和作用，幫助學生構建系統(tǒng)完整的知識體系。忽視甚至省略闡述課程教學目標環(huán)節(jié)是新教師授課常見的問題。2.課前準備不足。講授一堂課的準備時間一般至少是課堂時長的五倍以上，第一次講授則需要更長時間。應當指出的是，課前準備除了寫教學設計方案和做PPT以外，還應包括學情分析、學生特點分析和學生心理分析等，以及該課程的先學課程和后學課程有哪些，學生最希望獲得哪些方面的知識和能力訓練等，而不是給誰上課都采用同一套方法與內(nèi)容。3.缺乏互動。課堂互動是教學過程中最難處理的問題之一。課程內(nèi)容本身就很吸引人且具有討論性的課程，學生很容易也愿意參與互動；而相對枯燥或是具有很大理論深度的課程，大部分學生則很難提起興趣。此時教師必須設計一些環(huán)節(jié)，比如采用案例教學解決實際問題來引導學生思考和討論從而促進學生參與互動[4]。新教師對互動環(huán)節(jié)的掌控能力偏弱，需要從教學環(huán)節(jié)設計等方面入手，長時間積累經(jīng)驗。4.缺乏激勵措施。說起激勵必然會想到考試成績。然而一門課的教學過程通常持續(xù)32個學時甚至更長，考試成績并不能實時有效地激勵學生，僅起到考核的作用。任何人的學習、成長過程都需要實時有效的激勵。作者近期接觸了一款英語學習APP，以每天學習兩小時的頻率堅持了6個月，APP中的激勵措施深深啟發(fā)了我。每完成一個小節(jié)都會有直接實時的反饋，讓使用者在一個個小進步的積累過程中完成質(zhì)的飛躍。此外，新教師還存在諸如嚴重依賴PPT、缺乏有效的板書等教學問題，而這些問題在應用BOPPPS教學模型時均可進行有效應對。二、BOPPPS教學模型的要素分析BOPPPS教學模型將教學過程分為導入（Bridge-in）、目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結（Summary）六個步驟，是一種以教學目標為導向，以參與式學習為核心，可以指導課堂教學各環(huán)節(jié)的教學模式。導入環(huán)節(jié)是授課的必要環(huán)節(jié)，可以引入某個現(xiàn)象、熱點等，旨在引出課程內(nèi)容，引導學生進入學習狀態(tài)。教學目標是所有教學環(huán)節(jié)的目標指向，每個教學環(huán)節(jié)的設計，每個教學內(nèi)容的選取都是為教學目標服務的，讓學生帶著目的進行學習。前測可以在課前進行，也可以在課堂上進行，旨在掌握學生對先學課程的掌握程度和知識體系完整程度，是課堂互動的重要組成部分。參與式學習契合當前教學改革中去教師中心化的要求，摒棄“滿堂灌”式教學模式，改為以學生為中心，促使學生全程實時參與到整個教學過程中來。后測是進行有效激勵的重要一環(huán)，可以實時反饋學生對課堂內(nèi)容的掌握情況，后測成績可以作為學生的平時成績，成為實實在在的激勵措施。課堂總結起著課程內(nèi)容回顧、梳理和歸納的作用，可以融入互動以加深本次教學內(nèi)容的印象，幫助學生構建長時間知識記憶。三、BOPPPS教學模型對新教師的啟示應用BOPPPS教學模型能有效避免教學環(huán)節(jié)的遺漏。雖然并非每次教學都嚴格遵循BOPPPS教學模型的六個步驟，但是都會契合其教學理論。此模型尤其適用于新教師進行教學環(huán)節(jié)設計，可以有效避免教學環(huán)節(jié)的遺漏，提高教學活動可執(zhí)行性，加強各教學環(huán)節(jié)之間的邏輯性。應用BOPPPS教學模型有利于新教師更好地把握教學內(nèi)容和掌控課堂。把授課內(nèi)容進行模塊化是切實有效實施此教學模型的必要前提。將課程內(nèi)容劃分為小區(qū)塊之后，通過參與式學習、后測、總結等環(huán)節(jié)，時間更容易控制，杜絕上到哪里算哪里的現(xiàn)象。新教師對課堂時間的掌控能力相對較差，擔心下課鈴響了內(nèi)容還沒講完，更擔心內(nèi)容講完了還沒到下課時間。采用BOPPPS教學模型，可以有效計劃、預估和控制時間，在鍛煉得心應手掌控課堂能力的同時，使課堂教學成為有后測和總結的完整過程，避免虎頭蛇尾。應用BOPPPS教學模型能有效促進學生進行參與式學習，提升課堂活力。在傳統(tǒng)教學過程中，學生一般在開始上課和即將結束時專注程度最高，在課堂中段注意力相對渙散。而教師一般在課堂中段專注程度最高，師生的專注時間剛好相反[5]。BOPPPS教學模型要求學生最大程度地參與教學過程，正好可以彌補傳統(tǒng)教學模式的不足。讓學生保持專注最好的方法就是讓學生實時參與到教學過程中來，通過小組討論、回答問題、討論等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。并在互動過程中將學生的表現(xiàn)以平時成績、鼓勵性評價等方式實時反饋給學生，從而達到通過參與式學習保持學生專注力，激勵措施促進參與式學習的雙重效果。四、結論與展望BOPPPS教學模型具有簡明的步驟與科學的教學理論體系，非常適用于新教師在課堂教學過程中應用，幫助新教師完善教學環(huán)節(jié)設計、把握教學內(nèi)容和掌控課堂時間、促進學生參與式學習及進行有效激勵，讓課堂充滿活力。值得注意的是，BOPPPS教學模型受到教學內(nèi)容尤其是課堂規(guī)模的制約，適用于小規(guī)模的課堂教學，動輒上百人的大課堂完全展開參與式學習有一定的難度。但是其教學理論體系的實質(zhì)在于將教學過程分解并進行指導，提高教學活動的可操作性和邏輯性，能幫助新教師快速得心應手地掌控課堂教學。參考文獻：[1]中華人民共和國教育部.教育發(fā)展統(tǒng)計公報[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/[2]曹丹平，印興耀.加拿大BOPPPS教學模式及其對高等教育改革的啟示[J].實驗室研究與探索，2016，35（2）：196-200+249.[3]鮑勃·派克.重構學習體驗[M].南京：江蘇人民出版社，2015.[4]王宏坡，王雨，張世定.案例互動教學在《冶金資源與環(huán)境》課程中的應用[J].教育教學論壇，2016，（4）：178-179.[5]張建勛，朱琳.基于BOPPPS模型的有效課堂教學設計[J].職業(yè)技術教育，2016，（11）：25-28.