混合式教學(xué)模式在《基因工程》教學(xué)過程中的應(yīng)用效果分析

王桂華　唐彥君　張冰冰　曹迪　趙蕊　楊威　余麗蕓

摘要：針對目前高校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，我們依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)采用翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等不同的教學(xué)方法，開展了基于藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式在《基因工程》專業(yè)課的應(yīng)用研究?，F(xiàn)將教學(xué)中采用的教學(xué)方法和效果進(jìn)行分析總結(jié)，更好地推進(jìn)教學(xué)方法改革，提升教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；對分課堂；混合式教學(xué)方法；基因工程中圖分類號：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1674-9324（2018）20-0206-02 一、《基因工程》的課程特點(diǎn)《基因工程》是生命科學(xué)類院校生物技術(shù)專業(yè)的一門核心主干課，它以分子遺傳學(xué)為理論基礎(chǔ)，以分子生物學(xué)和微生物學(xué)的現(xiàn)代方法為手段，將不同來源的基因按預(yù)先設(shè)計(jì)的藍(lán)圖，在體外構(gòu)建雜種DNA分子，然后導(dǎo)入活細(xì)胞，以改變生物原有的遺傳特性、獲得新品種、生產(chǎn)新產(chǎn)品。該課程特點(diǎn)是理論性、綜合性、實(shí)踐性和前沿性非常強(qiáng)，是農(nóng)學(xué)類、生物學(xué)類本科生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。以往的“填鴨式”教學(xué)效果很差，因此為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)基因工程，為學(xué)生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，以鼓勵啟發(fā)式、問題導(dǎo)向式教學(xué)為目標(biāo)，提升教育教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。二、混合式教學(xué)方法1.翻轉(zhuǎn)課堂。采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行研究性教學(xué)。凝膠電泳技術(shù)、工具酶、克隆載體、連接重組等這些相對簡單的內(nèi)容，采用翻轉(zhuǎn)課堂方式進(jìn)行研究性教學(xué)。將班級的28名學(xué)生分為6個(gè)研究小組，有的5人，有的4人，成員輪流擔(dān)任組長。課前將相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)目標(biāo)通過藍(lán)墨云班課推送給學(xué)生，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課上找學(xué)生講解（限制時(shí)間，一般時(shí)間5分鐘左右），講解過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不明白的地方，找其他同學(xué)講解，繼而教師發(fā)現(xiàn)真問題，針對這些“真問題”，教師進(jìn)行詳細(xì)講解，布置相關(guān)問題，小組內(nèi)互相交流，共同討論，總結(jié)，在課堂上進(jìn)行發(fā)言，鍛煉歸納總結(jié)及口頭表達(dá)能力，內(nèi)化相關(guān)知識。2.對分課堂。對于理論性很強(qiáng)的知識點(diǎn)（例如基因組文庫的構(gòu)建），讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)很難弄懂，因此采用“對分課堂”教學(xué)模式（它不提倡學(xué)生預(yù)習(xí)），形式上是把課堂時(shí)間一分為二，一半教師講授，一半留給學(xué)生進(jìn)行討論，在講授和討論之間引入一個(gè)內(nèi)化知識環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對講授的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化吸收之后，有備而來地參與討論。通過內(nèi)化吸收過程的強(qiáng)調(diào)，對分課堂實(shí)現(xiàn)了講授法和討論法的整合，這樣既保證了知識體系傳遞的效率，也充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。3.案例式。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，提前兩周時(shí)間，把案例材料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀案例材料，查閱制定的資料，搜集必要的信息，并積極地思考，初步形成關(guān)于案例中問題的原因、分析和解決方案。在教學(xué)過程中教師扮演設(shè)計(jì)者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論。4.問題式。問題式教學(xué)法是由學(xué)生提出問題（這個(gè)問題需要是個(gè)“好問題”，不是教師提出的問題，教師提出的問題，往往是個(gè)“偽問題”，而學(xué)生提出的問題，是從學(xué)生的角度想事情，而非從教師角度想事情），進(jìn)而引發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識和經(jīng)驗(yàn)來推理和判斷，學(xué)生帶著問題來聽課，從而構(gòu)成教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極主動地探求問題的答案。因此問題式教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的思維活動，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和語言表達(dá)能力。三、混合式教學(xué)模式在《基因工程》教學(xué)過程中的應(yīng)用效果在《基因工程》課程的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，采用上述不同的教學(xué)方法，收到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生聽課的主動性、積極性高漲，課堂氣氛活躍，學(xué)生踴躍發(fā)言了，學(xué)生的問題多了，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會思考了，學(xué)生的大腦動起來了。利用這些教學(xué)方法，使深奧難懂的基因工程知識能夠被學(xué)生理解、接受，聽課后學(xué)生普遍反映，基因工程并不像聽說的和想象中的那么難學(xué)，學(xué)習(xí)起來比較輕松，期末學(xué)生平均成績83.57分。在期末關(guān)于課程授課方式調(diào)查時(shí)，有學(xué)生寫到：“沒有意見，覺得老師能把握學(xué)生心理，真正能讓我們學(xué)懂，以自我討論的方式掌握所學(xué)的知識，討論出來的結(jié)果印象深刻”。1.學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。在學(xué)習(xí)每章內(nèi)容后，要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖繪制本章知識點(diǎn)，本以為學(xué)生不了解思維導(dǎo)圖的繪制，但是令人驚喜的是有的學(xué)生竟然用相關(guān)軟件繪制了漂亮的思維導(dǎo)圖。學(xué)生的成績表明了學(xué)生的潛力無限，挖掘?qū)W生的潛能是我們教學(xué)改革，提升教育教學(xué)質(zhì)量的最終目標(biāo)。2.課下師生交流、生生交流。通過“藍(lán)墨云班課”與學(xué)生課下交流，互動。不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，隨時(shí)接收學(xué)生發(fā)送的信息，可以跟所有同學(xué)一起交流，將課程中的問題發(fā)送到公共的討論群中，大家一起討論學(xué)習(xí)，也可以與某學(xué)生單獨(dú)溝通（對于成績差一點(diǎn)的學(xué)生，會找一些簡單問題讓他回答，逐步建立他學(xué)習(xí)的自信心），探討本門課知識點(diǎn)。為了拉近與學(xué)生的距離，我們一起聊“不忘初心，繼續(xù)前行”、“抓拍校園秋景、雪景”、一起聊“假如你是赴日本留學(xué)的江歌”等，走近學(xué)生的心，建立良好的師生關(guān)系，只有親其師，才能信其道。3.課堂氣氛的改變。改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，課上以學(xué)生為中心，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師作為引導(dǎo)者，編導(dǎo)，鼓勵、啟發(fā)學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)生會思考了，他們的思維插上了翅膀，學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來了，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生評價(jià)說：“授課方式很新穎，也很獨(dú)特，同學(xué)們也都可以很積極的參與課堂之中，非常好，課堂上我都舍不得花時(shí)間看微信和QQ了?！?.教學(xué)效果調(diào)查。對《基因工程》課程的教學(xué)模式進(jìn)行了問卷調(diào)查，在2015級生物技術(shù)1班、2015級生物工程、2015級生物科學(xué)三個(gè)班級共137人，回收了116份，問卷調(diào)查結(jié)果見下圖。由柱形圖可以看出，近64%的學(xué)生喜歡這種教學(xué)模式，近49%的學(xué)生表示歡迎這個(gè)混合式教學(xué)方式。近89%的學(xué)生表示對測試后的錯(cuò)題會認(rèn)真琢磨思考，近59%的學(xué)生表示繪制思維導(dǎo)圖對知識框架的梳理有很大的幫助。四、結(jié)語針對目前高校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，需要我們不斷在實(shí)踐中摸索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探究適合于中國高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀的教學(xué)模式，研究其科學(xué)性、可行性和實(shí)效性，從而改善目前高校教師“填鴨式”、“灌輸式”傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。參考文獻(xiàn)：[1]于浩森.互動式教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的推動作用研究[J].教育與職業(yè)，2010，（21）：141-143.[2]張安富.改革教學(xué)方法，探索研究型教學(xué)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012，（1）：65-67.[3]袁婺洲.討論式教學(xué)法在基因工程課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，（32）：53-54.