MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的融合創(chuàng)新

盧艷麗　王永欣　陳錚

摘要：通過分析材料科學(xué)基礎(chǔ)MOOC課程建設(shè)和特征，對比研究了該課程的MOOC教學(xué)特點(diǎn)以及傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，提出了在材料科學(xué)基礎(chǔ)的授課過程中，應(yīng)大力推進(jìn)MOOC教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的深度融合與貫通，為進(jìn)一步改革大學(xué)專業(yè)課的教學(xué)模式，提升教學(xué)效果提供一定的參考。關(guān)鍵詞：MOOC；傳統(tǒng)課堂；教學(xué)模式；融合創(chuàng)新中圖分類號：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1674-9324（2018）20-0185-02 MOOC（Massive Open Online Course）是以網(wǎng)絡(luò)為平臺，不受時空、地域、國籍的限制，以教育對象、過程、時空、手段等全面開放的授課形式為基礎(chǔ)，授課對象達(dá)萬人以上的大規(guī)模在線開放課程。MOOC是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的成功應(yīng)用，2012年被美國《時代周刊》雜志評選為本國十大教育事件之一[1]，MOOC的創(chuàng)新熱潮迅速沖擊到全球的高等教育[2]。我國高等教育極大地關(guān)注MOOC，教育部于2013年適時啟動、大力支持“985”工程高校率先建設(shè)和推廣使用中國大學(xué)MOOC課程。西北工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)基礎(chǔ)課程為國家級精品課程，基于教育教學(xué)改革的背景，對該課程進(jìn)行了MOOC建設(shè)，不僅帶來教學(xué)手段和方式的變化，更為全面推動教育教學(xué)改革提供了新的契機(jī)。一、材料科學(xué)基礎(chǔ)課程的性質(zhì)及特點(diǎn)對材料類專業(yè)的學(xué)生來說，材料科學(xué)基礎(chǔ)是一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。學(xué)習(xí)該課程的主要目的是讓學(xué)生掌握材料的成分、微觀結(jié)構(gòu)、制備工藝及性能之間的關(guān)系，為材料性能測試和材料加工奠定基礎(chǔ)，是學(xué)生在學(xué)完基礎(chǔ)課程（包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、普通化學(xué)等）之后，進(jìn)入專業(yè)課程（如材料的力學(xué)性能、材料的物理性能、鋼的熱處理原理及工藝、鍛造原理及工藝加工等）學(xué)習(xí)前必須學(xué)習(xí)的一門紐帶課程。由于基礎(chǔ)課與工程實(shí)際有較大的距離，而專業(yè)課程則緊密結(jié)合工程實(shí)際。這兩者之間在思維方式上差別較大，因此需要有過渡和銜接，更需要在知識上作深層次的準(zhǔn)備。通過學(xué)習(xí)材料科學(xué)基礎(chǔ)課程，除了掌握材料基礎(chǔ)的、共性的知識外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生如何分析、解決工程實(shí)際問題，建立基本的工程思維方式。二、材料科學(xué)基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式改進(jìn)材料科學(xué)基礎(chǔ)課程從2003年開始建設(shè)，先后經(jīng)歷了電子教材的編制、課件修訂、網(wǎng)絡(luò)課程及課程網(wǎng)站的建設(shè)與升級、課程教學(xué)全程錄像、材料綜合性實(shí)驗(yàn)大綱的制定以及課程教學(xué)大綱的修訂等建設(shè)階段，歷經(jīng)十一年的建設(shè)，在2014年形成了以多媒體為手段，以案例分析、動態(tài)吸引、靜態(tài)提高和潛力開發(fā)相結(jié)合的教學(xué)模式。1.“案例分析—理論結(jié)合實(shí)踐”教學(xué)模式。課堂上先講解理論部分，然后設(shè)置工程實(shí)際案例。由學(xué)生先進(jìn)行資料查閱和匯報交流，引導(dǎo)學(xué)生在解決具體的工程問題中，把學(xué)到的基礎(chǔ)理論做到融會貫通，嘗試提高學(xué)生理解知識，解決問題的能力。2.“動態(tài)吸引—講解結(jié)合置問”的教學(xué)模式。每節(jié)課開始后，先對上次課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，了解學(xué)生對知識的掌握情況。同時，通過穿插在課堂中間的問題，抖出“包袱”，增強(qiáng)學(xué)生的互動，吸引學(xué)生的聽課注意力，提高課堂教學(xué)效果。3.“靜態(tài)提高—聽課結(jié)合思考”的教學(xué)模式。每次課堂教學(xué)結(jié)束之前，留幾道針對性的思考題，內(nèi)容涵蓋本次課已講和下次課將要講的內(nèi)容，達(dá)到“溫故知新”的目的，使學(xué)生從單純的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R探求者。4.“潛力開發(fā)—答疑結(jié)合互答”的教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到的疑點(diǎn)，除了教師面對面答疑解惑之外，通過挑選一些典型的問題，在課堂上提問，讓學(xué)生互相解答，形成學(xué)生與學(xué)生之間的深度交流，相互之間更容易理解彼此的思路，教師再進(jìn)行融合講解，教學(xué)效果事半功倍。三、材料科學(xué)基礎(chǔ)課程的MOOC建設(shè)材料科學(xué)基礎(chǔ)作為西北工業(yè)大學(xué)獲批的教育部首批MOOC建設(shè)的課程之一，MOOC建設(shè)受到了學(xué)校的高度重視?；贛OOC的四個關(guān)鍵特征[3]，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精心得當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，將課程設(shè)計(jì)為科學(xué)層次和工程層次，分為兩個模塊來建設(shè)，科學(xué)層次包括基本概念、基本理論和基本公式；工程層次包括概念、理論、公式的應(yīng)用和綜合分析。第一模塊是整個課程的基礎(chǔ)，主要講授材料的基本結(jié)構(gòu)，包括原子結(jié)構(gòu)和鍵合、晶體結(jié)構(gòu)、晶體缺陷、固體材料的相結(jié)構(gòu)，最后簡單介紹固體材料中原子的運(yùn)動，即擴(kuò)散。第二模塊講授兩個主要的應(yīng)用理論。首先分析材料的變形機(jī)理，并由此總結(jié)材料強(qiáng)韌化機(jī)理；隨后從純金屬凝固入手介紹凝固的基本理論，接下來討論二元合金的凝固理論，最后綜合凝固及固態(tài)相，介紹相變基礎(chǔ)理論。材料科學(xué)基礎(chǔ)MOOC，包括兩部分，一是課程介紹頁，是課程開課前的預(yù)告頁面，頁面發(fā)布后學(xué)生就可以報名課程；二是課程學(xué)習(xí)頁，是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)場所，在開課時間發(fā)布，包括公告、評分方式、教學(xué)單元內(nèi)容（由課件、隨堂測驗(yàn)、單元作業(yè)及大作業(yè)）及討論區(qū)。MOOC知識碎片化的特點(diǎn)使其更具針對性和選擇性，可以滿足不同目標(biāo)、興趣、愛好及職業(yè)需求的學(xué)習(xí)群體。到目前為止，累計(jì)參加我校材料科學(xué)基礎(chǔ)MOOC的學(xué)員共36718人次，第一模塊及第二模塊的累計(jì)參加人數(shù)逐年持續(xù)增加，且第一模塊參加人數(shù)大于第二模塊參加人數(shù)，說明關(guān)注材料基礎(chǔ)知識的學(xué)員要多于關(guān)注材料專業(yè)應(yīng)用的學(xué)員，也從另外一個方面印證了MOOC的基本作用：提供良好的教學(xué)資源及學(xué)習(xí)指導(dǎo)作用。MOOC與網(wǎng)絡(luò)公開課以及傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有極大的優(yōu)勢，它不僅使原本無法上大學(xué)的群體可以無障礙地學(xué)習(xí)大學(xué)課程，而且使課程教學(xué)從一名教師的獨(dú)角戲逐漸演變成整個教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)活動。四、兩種教學(xué)模式的深度融合與創(chuàng)新通過實(shí)踐分析、探索及對比研究，我們認(rèn)為MOOC教學(xué)模式的優(yōu)勢在于知識點(diǎn)的高度凝練、教學(xué)視頻針對性強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容豐富多樣。MOOC的不足之處在于難以維持大部分學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動機(jī)，難以解決實(shí)踐教學(xué)和技能培養(yǎng)的問題，因?yàn)榻虒W(xué)的中心始終是教師和學(xué)生，最有效的溝通是教師和學(xué)生之間的對話，任何教學(xué)工具的采用，都不能異化成人與機(jī)器的對話[4]。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢在于實(shí)時觀察，面對面交流，直觀地了解學(xué)生的動態(tài)變化，從而更好地為學(xué)生授業(yè)、解惑和傳道。在實(shí)際教學(xué)改革中，我們將MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法融合在一起，讓學(xué)生先通過MOOC進(jìn)行自學(xué)，利用MOOC強(qiáng)大的動畫功能、單個知識點(diǎn)的聚焦及循環(huán)往復(fù)播放的特點(diǎn)，使學(xué)生對抽象內(nèi)容有了直觀清晰的認(rèn)識，之后是課堂討論和答疑，師生互動交流學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解、掌握及困惑之處，從而達(dá)到MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相輔相成，優(yōu)勢互補(bǔ)。充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有助于批判及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。總之，在大學(xué)專業(yè)核心課程的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)每門課程自身的內(nèi)容和特點(diǎn)，注重MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的深度融合，探索出適合各課程教學(xué)的新方法，深化教育教學(xué)改革，提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。參考文獻(xiàn)：[1]Laura Pappano.The Year of the MOOC[J].The New Work Times，2012，（11）：1-7.[2]張欣，高淑玲.我國大學(xué)MOOC教學(xué)策略之研究[J].高教探索，2015，（4）：62-66.[3]鄭燕林，李盧一.“MOOC”有效教學(xué)的實(shí)施路徑選擇—基于國外MOOC教師的視角[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015，（3）：43-52.[4]李曼麗，張羽，葉賦桂.解碼MOOC：大規(guī)模在線開放課程的教育學(xué)考察[M].北京：清華大學(xué)出版社，2013：42.