高校應(yīng)用型專業(yè)理論課程教學(xué)范式改革研究

梁春玲　谷勝利　朱新玉

摘要：從黑板到課件，從微課到慕課，再到教育背景下游戲APP的開發(fā)，在技術(shù)支持下，大中小學(xué)教學(xué)范式改革的步伐越來越快。本文分析了應(yīng)用型專業(yè)理論課程范式改革過程中的成效和問題，研究了師生對(duì)范式改革課程的認(rèn)知差異，師生共建課程可望解決該問題。關(guān)鍵詞：高校；應(yīng)用型專業(yè)；理論課程；教學(xué)范式改革中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-9324（2018）20-0130-02 商丘師范學(xué)院為河南省高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型示范校之一。為實(shí)現(xiàn)學(xué)校順利向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展，近兩年從培養(yǎng)方案的制定到課堂教學(xué)模式都做出了相應(yīng)地轉(zhuǎn)變。在這一進(jìn)程中，教學(xué)范式改革是師生們關(guān)注的熱點(diǎn)。本文分別從教師和學(xué)生的角度分析了范式改革課堂中師生普遍關(guān)注的問題和師生關(guān)注點(diǎn)的差異，并給出師生共建課程以實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的解決方案。一、教師對(duì)教學(xué)范式改革的理解通過對(duì)近兩年從事教學(xué)范式改革課程的12位教師的訪談，普遍認(rèn)為范式改革中以下幾點(diǎn)必須注意。1.線上線下結(jié)合。線上課堂是基礎(chǔ)，線下課堂是保障。線上課堂是學(xué)生預(yù)習(xí)、作業(yè)布置、提交、復(fù)習(xí)，甚至是考試的平臺(tái)，同時(shí)滿足師生交流，是學(xué)生課下學(xué)習(xí)的渠道。傳統(tǒng)的線下課堂承擔(dān)學(xué)生交流展示、教師釋疑解惑、歸納總結(jié)的功能，是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)一步深化的平臺(tái)。在這一環(huán)節(jié)中，教師必須在線上督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步指導(dǎo)和答疑。教師在此環(huán)節(jié)中付出的時(shí)間越多，指導(dǎo)答疑越到位，線下課堂學(xué)生交流展示的成果就越豐富深入，問題就越少，交流中思維越活躍，氣氛越熱烈，甚至產(chǎn)生有極高價(jià)值的創(chuàng)意或者科學(xué)問題。同時(shí)，在交流展示環(huán)節(jié)，教師的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備、歸納總結(jié)能力、課堂駕馭和引導(dǎo)能力同樣非常重要，是糾正線上環(huán)節(jié)問題、保障教學(xué)效果的關(guān)鍵途徑。2.課程主體變換。傳統(tǒng)課程是教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，是雙主體制；范式改革課程強(qiáng)調(diào)的是教師引導(dǎo)和平臺(tái)建設(shè)，學(xué)生為主體。前者更適合中小學(xué)教育，高校課程的授課對(duì)象為大學(xué)生，年齡和智力水平顯然更適合采用后者。3.注重教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是范式改革課程的重點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師普遍傾向于采用小組合作探究和分角色游戲法。當(dāng)課程內(nèi)容偏重科學(xué)驗(yàn)證時(shí)更多地采用小組合作探究；當(dāng)課程內(nèi)容偏重于應(yīng)用技能或知識(shí)時(shí)多采用分角色游戲法。4.課時(shí)和教材內(nèi)容的處理。因轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，在總學(xué)分不變的情況下，各專業(yè)均增加了實(shí)踐課時(shí)、設(shè)計(jì)課時(shí)、實(shí)習(xí)課時(shí)等，導(dǎo)致理論課時(shí)較原來減少了30%—50%；在范式改革課程中又強(qiáng)調(diào)展示學(xué)生的主體性，所以教學(xué)設(shè)計(jì)中把更多的時(shí)間給了學(xué)生。那么教師如何在有限的時(shí)間內(nèi)既充分發(fā)揮學(xué)生自主性又能完成知識(shí)點(diǎn)的傳授？在訪談的教師中，均提到了教材內(nèi)容的處理。首先梳理知識(shí)點(diǎn)，制作課件和搜集相關(guān)學(xué)習(xí)材料發(fā)送到線上平臺(tái)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中自學(xué)較簡單的知識(shí)點(diǎn)，輔以教師線上輔導(dǎo)，大約能解決50%的知識(shí)點(diǎn)；其次，教學(xué)設(shè)計(jì)中，使用小組探究和分角色游戲等方法涵蓋剩余的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，因?qū)W生在準(zhǔn)備游戲或者交流展示材料的時(shí)候已經(jīng)初步完成了重點(diǎn)和難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，所以線下課堂學(xué)生交流展示后，教師補(bǔ)充、釋疑解惑、歸納總結(jié)梳理全部的知識(shí)點(diǎn)即可。5.課下的工作量?；谏鲜鏊膫€(gè)方面，一門理論課實(shí)行教學(xué)范式改革后，教師的課下工作量非常大，包括線上課件和輔導(dǎo)材料的制作、線上輔導(dǎo)答疑、教學(xué)設(shè)計(jì)等。同時(shí)在展示交流中的引導(dǎo)、釋疑解惑和歸納總結(jié)方面對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備、知識(shí)更新、教學(xué)組織等能力均提出了更高的要求。而教師管理考核中也考慮到工作量的問題，將范式改革課程的工作量定為普通課程的1.5倍，此方法僅能稍稍彌補(bǔ)教師工作量，實(shí)際教師付出的時(shí)間和精力遠(yuǎn)不止如此。二、學(xué)生對(duì)教學(xué)范式改革的要求隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在自媒體高度發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道更多地從課堂轉(zhuǎn)向其他渠道。那么線下課堂對(duì)學(xué)生而言還有多少用處？學(xué)生對(duì)線下課堂有哪些要求？通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生首先關(guān)注的是知識(shí)的實(shí)用性、教師基本素養(yǎng)；其次是教學(xué)方法的新穎性、課下作業(yè)的質(zhì)和量。1.知識(shí)的實(shí)用性。85%的學(xué)生認(rèn)為知識(shí)的實(shí)用性非常重要。結(jié)合訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)用性的理解主要包括就業(yè)和考研兩個(gè)方面。隨著就業(yè)壓力的增大，選擇考研學(xué)生的比例逐年增加。以商丘師范學(xué)院近三年考研為例，分析發(fā)現(xiàn)，無論是應(yīng)用型專業(yè)還是基礎(chǔ)研究專業(yè)，學(xué)生參加考研的比例都在逐年上升，例如城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)從2015年的23%上升到2017年的52%，地理科學(xué)專業(yè)從2015年的64%上升到2017年的79%。2.教師基本素養(yǎng)。調(diào)查中學(xué)生關(guān)注的教師基本素養(yǎng)依次為：邏輯能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、語言表達(dá)能力、課件制作能力、教學(xué)組織能力和線上線下對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)能力。從學(xué)生每學(xué)期的評(píng)教成績中也可以看出平時(shí)教學(xué)基本素養(yǎng)較高的教師，即便是非教學(xué)改革的課程，學(xué)生的評(píng)教成績依然名列前茅。這也側(cè)面反映出教學(xué)基本素養(yǎng)的重要性，而非范式改革本身。邏輯能力是教師從教的基本能力，影響到后續(xù)所有能力，影響到教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)和整體效果；教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)效果的保障；語言表達(dá)能力直接影響學(xué)生信息的接收效果；課件制作能力，是師生交流重要的媒介；教學(xué)組織能力貫穿教學(xué)全過程；線上線下對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)能力取決于教師的知識(shí)儲(chǔ)備和更新狀況以及教師的敬業(yè)精神。3.教學(xué)方法的新穎性。對(duì)于教學(xué)方法的創(chuàng)新和變革，63%的學(xué)生認(rèn)為非常有必要使用新的教學(xué)方法，36%的學(xué)生認(rèn)為不一定必須進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，還有1%的學(xué)生認(rèn)為無所謂。進(jìn)一步訪談結(jié)果顯示，這部分同學(xué)認(rèn)為分角色游戲法，分組合作探究等，對(duì)有些課程不適合，例如高等數(shù)學(xué)、測(cè)量學(xué)等課程難度大，重難點(diǎn)多，他們更需要教師邏輯清楚的板書和講解，甚至課件也不需要，因?yàn)檎n件呈現(xiàn)地速度快，學(xué)生容易跟不上邏輯的節(jié)奏，他們反而更歡迎教師帶領(lǐng)他們一步步板書，師生思維同步驗(yàn)證和解題等?？梢?，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)方法的創(chuàng)新不能一概而論，要根據(jù)課程和教學(xué)內(nèi)容仔細(xì)斟酌，一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率而定。對(duì)于高校的大學(xué)生而言，快速高效地獲取實(shí)用性知識(shí)和技能比新穎的教學(xué)方法更受歡迎。4.課下作業(yè)的質(zhì)和量。問卷顯示，71%的學(xué)生認(rèn)為課下作業(yè)的質(zhì)和量非常重要。進(jìn)一步訪談結(jié)果顯示，有部分教師布置的課下作業(yè)缺乏實(shí)際價(jià)值和創(chuàng)新，僅僅是為了完成教學(xué)檢查。他們認(rèn)為課下作業(yè)應(yīng)該起到預(yù)習(xí)的作用或者復(fù)習(xí)鞏固的作用，作業(yè)的形式和種類應(yīng)該多樣化，有創(chuàng)新，并且給他們展示交流的機(jī)會(huì)和教師反饋的信息。三、師生對(duì)教學(xué)范式改革理解的差異綜上所述，教師和學(xué)生在范式改革過程中，因?yàn)榻巧牟煌瑢?duì)教學(xué)范式改革的理解差異是存在的。主要表現(xiàn)為：教師更加關(guān)注教學(xué)方法和教學(xué)形式的創(chuàng)新，學(xué)生更加關(guān)注實(shí)用的技能和知識(shí)；教師更加關(guān)注教學(xué)管理部門的考核制度，學(xué)生更加關(guān)注教師基本素養(yǎng)和師生間的交流溝通反饋。四、解決方案對(duì)以上差異，本文給出的解決方案如下。1.師生共建課程。師生共建課程，即在教師的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生共同研究教材，根據(jù)培養(yǎng)方案的要求，商討如何完成教學(xué)任務(wù)。從線上課程建設(shè)到線下課堂教學(xué)組織等，學(xué)生全程參與并主導(dǎo)，教師協(xié)助指導(dǎo)。這樣就從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變要我學(xué)，為我要學(xué)。2.改善教學(xué)考核制度?，F(xiàn)有的教學(xué)管理和考核制度存在形式主義、痕跡主義，不夠靈活等問題。要實(shí)現(xiàn)師生共建課程，必須對(duì)教師和學(xué)生的考核雙向開放，才能避免教師疲于應(yīng)付各種形式的檢查，真正有時(shí)間、有精力去思考，去創(chuàng)新，有時(shí)間與學(xué)生溝通交流如何滿足學(xué)生的需要，有更多的時(shí)間和精力指導(dǎo)學(xué)生，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績考核的多樣化，才能避免學(xué)生應(yīng)付考試，有機(jī)會(huì)獲得真正的實(shí)踐鍛煉和技能培養(yǎng)。五、結(jié)論通過對(duì)商丘師范學(xué)院部分師生的調(diào)查研究，分析了師生對(duì)教學(xué)范式改革的認(rèn)知及其差異。結(jié)果顯示，教師更加關(guān)注教學(xué)方法和教學(xué)形式的創(chuàng)新，學(xué)生更加關(guān)注快速高效獲取實(shí)用的技能和知識(shí)；教師更加關(guān)注教學(xué)管理部門的考核制度，學(xué)生更加關(guān)注教師基本素養(yǎng)和師生間的交流溝通反饋。師生共建課程和改善教學(xué)考核制度可以妥善彌補(bǔ)該差異，真正實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生自主、自覺、自省的學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：[1]韓鈞.創(chuàng)新教與學(xué)推動(dòng)新時(shí)期高校教學(xué)改革[J].中國大學(xué)教學(xué)，2017，（6）：11-14.[2]教育部.關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見（教高[2012]4號(hào)）[Z].2012.