淺析高中信息技術(shù)微課導(dǎo)學(xué)的設(shè)計和應(yīng)用

潘偉峰

摘要：隨著課程改革的不斷深入，高中信息技術(shù)課程面臨全面轉(zhuǎn)型。微課作為一種新的教學(xué)資源和手段，使信息技術(shù)教師從重復(fù)的講、演、練中解放出來，從而實現(xiàn)高中信息技術(shù)教學(xué)水平提升。本文首先概括導(dǎo)學(xué)型微課的特點和設(shè)計原則，通過案例分析了微課導(dǎo)學(xué)在信息技術(shù)課堂中的類型和作用，最后分析了微課導(dǎo)學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；導(dǎo)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；高中信息技術(shù)

中圖分類號：633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0175-02

前言

微課這種融合現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念思潮的教學(xué)模式，比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式有一定的優(yōu)越性。傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂中普遍采用的講解、演示、實踐的固有上課模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。微課的出現(xiàn)為高中信息技術(shù)課堂教學(xué)提供新的思路，通過微課導(dǎo)學(xué)，能有效引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。

1.導(dǎo)學(xué)型微課

導(dǎo)學(xué)型微課，在信息技術(shù)課堂以微視頻，電子資料等作為主要載體，利用微課和學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，并且教師也充分發(fā)揮了他們的導(dǎo)引作用。在微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中可以讓師生關(guān)系得到有效改善，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，師生之間互動較少，而微課教學(xué)增加了師生之間的互動，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)是老師和學(xué)生一起完成的。這樣的教學(xué)模式，讓教學(xué)的效率得到了提高。由于高中信息技術(shù)課程本來就是個比較抽象的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會感到枯燥無味，并且經(jīng)常遇到難以理解的知識點和操作。而導(dǎo)學(xué)型的微課教學(xué)模式，就是將這些問題進(jìn)行分解然后化簡，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識點然后思考消化。導(dǎo)學(xué)型的微課教學(xué)模式，貼合了高中生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，讓高中生的思維得到充分的發(fā)展，不僅僅如此，這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生可以更好的自我發(fā)展，這種模式的運用使得學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力差異減少，學(xué)困生可以將微課教學(xué)反復(fù)觀看以提高成績，向優(yōu)秀生靠攏，同時，微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式也可以節(jié)省教師在課堂上所用的時間和精力，真正把課堂還給學(xué)生，真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.導(dǎo)學(xué)型微課的設(shè)計

信息技術(shù)課和其他的學(xué)科相比，它的操作性比起其他課程要強(qiáng)一些。在進(jìn)行信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要對理論課程學(xué)習(xí)，而且還要進(jìn)行實際性的操作。其次，在高中信息技術(shù)課程開展過程中，他的教材內(nèi)容具有一定的片段性，對知識點的講解不夠詳細(xì)，有的只是點到而已，學(xué)生難以理解，這就增加信息技術(shù)課堂的教學(xué)難度。再次，高中生的信息技術(shù)水平參差不齊，有些學(xué)生電腦操作非常熟練，而有些學(xué)生由于其他的原因很少接觸電腦，這就增加了教學(xué)的難度，此時課前采用微課導(dǎo)學(xué)，幾乎可以兼顧到所有學(xué)生。導(dǎo)學(xué)型微課可以滿足教師以及學(xué)生在講課和學(xué)習(xí)當(dāng)中所有的需求，應(yīng)用微課技術(shù)對難以理解的知識點進(jìn)行詳細(xì)分析和講解，反復(fù)強(qiáng)調(diào)知識重點，就算是“零起點”的同學(xué)也可以對微課的錄制視頻進(jìn)行反復(fù)觀看和思考，從而體會出操作步驟，并且理解知識重難點，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，面對學(xué)生的水平差異，教師在微課的錄制形式上要有所區(qū)別，這樣才能滿足不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生需求。

微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式有以下幾點要注意：

2.1 明確的教學(xué)主題。

微課教學(xué)的主題，在主題方面的選擇必須要明確，不能模糊，界限不能太過寬泛，要達(dá)到一定的要求，而且要有很強(qiáng)的針對性。我們可以選擇一個小的知識點，或者是在教學(xué)中我們遇到的重難點概念，或者是一個題目進(jìn)行精確分析。例如：循環(huán)語句的用法，這個主題界限就是太過寬泛了，并不適合用于微課教學(xué)，應(yīng)進(jìn)一步提煉，比如：“雙重循環(huán)語句”，“算法的概念”，這樣的主題，才能夠符合微課教學(xué)對題目的選擇原則。

2.2 恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時間。

正常情況下，學(xué)生的注意力，能夠保持時間，大部分在10到15分鐘之間，但是相對于電腦、手機(jī)等電子內(nèi)容，學(xué)生們的注意力保持時間更短，因此微課教學(xué)的時間一定要控制好，最好在5到8分鐘之內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容如果太短，那么對內(nèi)容的講解不到位，如果太長學(xué)生的注意力則無法集中，無法達(dá)到好的教學(xué)效果。

2.3 精簡的教學(xué)語言。

微課教學(xué)的時間限制是一個大問題，因此老師的教學(xué)語言需要精確和簡練，這一點是非常重要的。教師教學(xué)語言的運用和教學(xué)態(tài)度的把握，必須要做到準(zhǔn)確，這樣才能讓微課的質(zhì)量得到保證，并在制作微課之前，教師最好要提前練習(xí)幾遍。

2.4 實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)。

學(xué)生之間的個體具有差異性，微課導(dǎo)學(xué)能促使教師從學(xué)生個體需求的角度設(shè)計和制作微課，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單評估自己已掌握知識的熟練程度和對完成任務(wù)的評價，并通過微課查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

2.5 選擇合適的微課資源。

微課的資源大部分都是視頻、動畫、屏幕錄制等的形式，為了讓教學(xué)效果達(dá)到最佳，我們需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的微課資源類型。理論性的知識點，需要用視頻的方式呈現(xiàn)，比如“IP地址”概念，最好是用PPT或視頻的方式。實踐性的操作則可通過屏幕錄制的方式，讓學(xué)生觀看自學(xué)，例如網(wǎng)頁教學(xué)“新建站點”內(nèi)容，教師通過在課前利用軟件進(jìn)行屏幕錄制，然后發(fā)給學(xué)生，學(xué)生課中可以自主學(xué)習(xí)和實踐，對不懂的操作反復(fù)觀看。還有一部分內(nèi)容是比較注重過程的演變，這種內(nèi)容就可以利用動畫的形式，如“兩臺計算機(jī)通信原理”，用動畫的形式進(jìn)行演示是非常關(guān)鍵的，以便讓學(xué)生更好的理解以及掌握。

3.導(dǎo)學(xué)型微課在課堂的學(xué)習(xí)階段

3.1 微課自學(xué)。

微課自學(xué)就是教師在課前將已經(jīng)制作好的微視頻讓學(xué)生提前觀看，并且以學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生擁有高度自由的學(xué)習(xí)時間和空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.2 小組互學(xué)。

通過對學(xué)生的分組，小組成員之間討論交流，用微課的方式將自己的自學(xué)成果和經(jīng)驗進(jìn)行互動。這個環(huán)節(jié)有教師及時加入、監(jiān)督和指導(dǎo)，可以創(chuàng)造一個活躍的交流氛圍。

3.3 微課助學(xué)。

部分學(xué)生通過反復(fù)觀看微課，獲得多次學(xué)習(xí)和鞏固的機(jī)會，這一環(huán)節(jié)可以加深學(xué)生對重、難點的理解，起到事半功倍的效果。

4.微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中運用的可行性

以微課為課程資源，用微課導(dǎo)學(xué)模式組織教學(xué)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。微課導(dǎo)學(xué)模式能促使教師從學(xué)生個體需求的角度設(shè)計和制作微課，應(yīng)用微課引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，使教師從重復(fù)的講、演、練中解放出來，起到啟迪和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。導(dǎo)學(xué)型微課，主要就是對重難點的講解，因此教師可以在已有的教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上對學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題和錯誤進(jìn)行歸納講解，通過微課教學(xué)一起完成制定的教學(xué)內(nèi)容。微課導(dǎo)學(xué)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)?？偠灾?，課前預(yù)習(xí)，課中自學(xué)，課后復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)學(xué)型微課起著很重要的作用。

5.結(jié)語

導(dǎo)學(xué)型微課模式，在信息技術(shù)學(xué)科有著其他學(xué)科不可比擬的優(yōu)勢，它能滿足不同學(xué)生的各種需求，也能減小不同學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的差異性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。導(dǎo)學(xué)型微課模式也對信息技術(shù)教師的專業(yè)能力提出新的挑戰(zhàn)，從而可以有效促進(jìn)師生共同發(fā)展。

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