學(xué)玩結(jié)合，課堂更精彩

徐忠琴

摘 要：數(shù)學(xué)知識具有很強的抽象性、邏輯性很強，如果教師一味講解，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，尋找“學(xué)”“玩”的結(jié)合點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生融入課堂，使數(shù)學(xué)知識直觀化、形象化、可視化，提升課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)玩結(jié)合；學(xué)生

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）05B-0081-02

長期以來，數(shù)學(xué)在人們的頭腦中成了枯燥、難學(xué)的代名詞，使很多人敬而遠之。而小學(xué)生年齡尚小，邏輯思維能力還不強，仍以形象思維為主，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)增加了難度，制約了學(xué)習(xí)的發(fā)展，影響課堂教學(xué)效果的提升。因此，教師應(yīng)挖掘數(shù)學(xué)知識中的趣味性因素，為學(xué)生搭建游戲、活動的平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動獲取新知的內(nèi)驅(qū)力。讓學(xué)生在有趣、有味、有樂的數(shù)學(xué)課堂中，掌握數(shù)學(xué)知識，形成良好的認知結(jié)構(gòu)，寓學(xué)于樂，實現(xiàn)有效提升。

一、化“靜”為“動”，激發(fā)興趣

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師將學(xué)生當(dāng)作貯存知識的“容器”，將課本上的作業(yè)直接講授給學(xué)生，教師一講到底，費心費力，而學(xué)生只能被動地聽講和接受，毫無熱情和主動性，這樣的教學(xué)模式無疑扼殺了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。因此，教師應(yīng)注意扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，運用激趣的手段，使枯燥的數(shù)學(xué)知識“動”起來，讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中探索新知，提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，這遠比教師簡單的說教效果要好得多。

在教學(xué)《算24點》時，教師讓每個學(xué)生準備了A～10的撲克牌各一張（A表示1）。新課伊始，教師讓學(xué)生拿出課前準備好的撲克牌，進行動手活動，學(xué)生們立即有了興趣。教師先讓學(xué)生任意拿出3張撲克牌，然后，根據(jù)撲克牌上面的數(shù)，用加、減、乘、除進行計算（每個數(shù)只能計算1次）算出結(jié)果是24。學(xué)生們玩得很開心，有個學(xué)生抽出的3個數(shù)是7、6、3，他的算法是：7-3=4，4×6=24。在此基礎(chǔ)上，教師加大難度，讓學(xué)生抽取4張撲克牌，算出的結(jié)果也要是24。在這個過程中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，有時有多種不同的算法，如1、2、5、8，可以用5-2=3，8÷1=8，8×3=24；還可以用5+1=6，8÷2=4，6×4=24等。學(xué)生們在這樣的活動中，提升了參與熱情，又進一步感受到解決問題策略的多樣化。

上述案例，教師從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生精心設(shè)計了教學(xué)活動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，促使他們主動獲取知識，學(xué)玩結(jié)合，感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味。

二、變“教”為“引”，培養(yǎng)能力

以往教師講課，面面俱到，生怕出現(xiàn)某個內(nèi)容講不到，學(xué)生不會的情況，這樣，就會形成高分低能的情況，知其然不能知其所以然，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。新的課程標準強調(diào)，尊重學(xué)生的主體性，學(xué)生能自學(xué)的、能解決的問題，教師不能暗示或者包辦到底。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將知識傳授變?yōu)橹鲃犹剿?、獲取知識的過程，提升學(xué)生自主獲取知識的能力。

在教學(xué)《角》的知識時，為了幫助學(xué)生建立銳角、直角和鈍角的概念，教師引導(dǎo)學(xué)生用活動角進行探究。教師對學(xué)生們說：“請同學(xué)們拿出活動角，你能用它變出一些不同的角嗎？”學(xué)生拿出了活動角，進行操作，學(xué)生們首先拉出了直角，然后拉出了鈍角、銳角。但教師沒有就此停住，而是向?qū)W生問道：“在拉的過程中，這個活動角發(fā)生了什么變化？”有學(xué)生說，活動角的兩條邊張開得越大，得到的角就越大。也有學(xué)生說，活動角從銳角，再到直角，最后到鈍角，叉口在慢慢變大。而從鈍角到直角，再到銳角，活動角叉開得越來越小。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：通過拉動活動角，你覺得銳角、直角、鈍角可以用什么符號來連接？

學(xué)生很快說出了答案：銳角﹤直角﹤鈍角。學(xué)生在參與教師設(shè)計的活動中，在玩中學(xué)，在玩中理解，增強了動手操作的趣味性，寓教于樂，提升學(xué)生主動獲取知識的能力。

上述案例，教師變革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生手腦并用，自己探尋知識，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提升思維的深刻性、敏捷性。

三、變“灌”為“探”，注重探究

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂以教師的講解為主，學(xué)生被當(dāng)成貯存知識的容器，被動接受老師傳授的知識，毫無學(xué)習(xí)主動性可言，時間久了，會阻礙學(xué)生的進步。因此，在新課程理念下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)授課模式，尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，將數(shù)學(xué)知識融入玩樂的活動中，主動探究、獲取數(shù)學(xué)新知。

在教學(xué)《圓柱的體積》時，教師并沒有直接告知學(xué)生圓柱體體積的計算公式，而是為學(xué)生準備了水、玻璃容器，并在水中滴加了幾滴紅墨水。新課伊始，教師出示了等底等高的圓柱體和圓錐體，并讓學(xué)生猜想它們的體積存在怎樣的關(guān)系。學(xué)生通過觀察，有的學(xué)生認為，圓柱體的體積是圓錐體體積的4倍，也有學(xué)生認為，圓柱體的體積是圓錐體體積的2倍，還有學(xué)生認為，圓柱體的體積是圓錐體體積的3倍……學(xué)生們開始爭執(zhí)起來，但誰不能說服誰。為了讓結(jié)論更有說服力，教師讓學(xué)生自己動手進行操作。

于是將學(xué)生分成了相應(yīng)的合作小組，動手測量，小組成員有負責(zé)記錄的，有負責(zé)操作的，有負責(zé)觀察的，很快地都投入到了實踐中。有的小組將圓柱體容器里加滿水，然后倒入圓錐體容器中，看看可以倒幾次。也有學(xué)生將圓錐體容器里加滿水，然后倒入圓柱體容器中，看看需要倒幾次才能倒?jié)M。經(jīng)過學(xué)生的動手探究，學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)，等底等高的圓柱體和圓錐體，圓柱體的體積是圓錐體體積的3倍，反之，圓錐體的體積是圓柱體體積的 ，順利地得出了圓錐體的體積計算公式。在這樣的過程中，強化了學(xué)生對圓錐體體積計算公式中 的理解，避免在計算的過程中漏乘 。

上述案例，教師沒有直接呈現(xiàn)相應(yīng)的結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生進行猜想，并動手投入到動手活動中，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗，加快了新知內(nèi)化的進程，完成了知識體系的構(gòu)建，也提升了學(xué)生對所學(xué)知識的深刻性。

四、變“練”為“做”，促進應(yīng)用

練習(xí)是課堂教學(xué)的有效環(huán)節(jié)，但有很多數(shù)學(xué)老師弱化了對練習(xí)的有效設(shè)計，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生毫無興趣可言，甚至產(chǎn)生厭惡的情緒。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)變換練習(xí)形式，可以變練習(xí)為實踐，將所學(xué)知識融入于實踐活動中，走出單調(diào)、枯燥的束縛，強化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提升學(xué)生運用所學(xué)知識的能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

在教學(xué)《軸對稱圖形》時，教師出示了一道判斷題：“你認為平行四邊形是軸對稱圖形嗎？有什么辦法證明？”因為長方形和正方形是軸對稱圖形，所以很多學(xué)生不假思索，認為平行四邊形也是軸對稱圖形，只有少部分同學(xué)認為不是。此時，如果教師直接將結(jié)論直接告知學(xué)生，學(xué)生無法產(chǎn)生深刻的印象。于是，教師將課前準備好的平行四邊形發(fā)給學(xué)生們，讓學(xué)生通過折一折，進行驗證。

學(xué)生通過折一折、看一看后，發(fā)現(xiàn)折痕兩邊的圖形是不一樣的，因此，平行四邊形不是軸對稱圖形。在這樣的活動中，學(xué)生借助圖形直觀、具體的特點，發(fā)揮主觀能動性，獲得感性知識，掌握知識本質(zhì)，提升了學(xué)生思維的深刻性和嚴謹性。

上述案例，教師沒有進行單一、機械地練習(xí)，而是為學(xué)生設(shè)計了實踐活動，將一道判斷題做出了深度和廣度，培養(yǎng)了學(xué)生活學(xué)活用的能力，使學(xué)生愿學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值和意義。

五、結(jié)束語

總之，學(xué)玩結(jié)合是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式。在時代發(fā)展的洪流中，教師應(yīng)不斷更新教育理念，探索切實可行的教學(xué)方式，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生在玩中學(xué)、玩中思、玩中悟，積累基本的活動經(jīng)驗，感悟數(shù)學(xué)知識的魅力，為數(shù)學(xué)課堂注入生命和激情。

參考文獻：

[1]趙太云，魏巍.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中讓學(xué)生在玩中學(xué)[J].課程教育研究，2016，（13）.

[2]李蓓蓓.淺論如何構(gòu)建以生為主體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].學(xué)周刊，2018，（7）.

[3]李志軍，胡開勇.“玩學(xué)合一”的快樂數(shù)學(xué)課——小學(xué)四年級數(shù)學(xué)解決問題游戲?qū)W習(xí)法教學(xué)片段[J].教育科學(xué)論壇，2013，（6）.

[4]季昭君.學(xué)玩結(jié)合，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)魅力[J].小學(xué)時代，2013，（6）.

[5]劉文靜.如何打造適合自己的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].考試周刊，2016，（11）.