數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)淺談

龍群

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極的改變傳統(tǒng)觀念、注重教學(xué)創(chuàng)新，樹(shù)立良好的創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的好奇心理，構(gòu)建良好創(chuàng)新情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，充分發(fā)揮學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新能力

隨著課程改革的深入，素質(zhì)教育成為社會(huì)各界關(guān)注的重點(diǎn)，在素質(zhì)教育中，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力是十分重要的一項(xiàng)任務(wù)。特別是在初中數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)邏輯思維，還需要全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師過(guò)于注重講解推理證明、函數(shù)圖像，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)充滿(mǎn)了厭倦，喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為有效改善這種現(xiàn)象，教師必須在教學(xué)過(guò)程中加入創(chuàng)新元素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）教師的教學(xué)思想落后

教師的教學(xué)思想，指導(dǎo)著自己的教學(xué)行為.教師本身具有創(chuàng)新思維，才能使其開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)具有創(chuàng)新性，從而服務(wù)于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng).當(dāng)代初中教師的創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)不足現(xiàn)象仍然十分普遍，落后的教學(xué)思想使初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革存在困難.受到傳統(tǒng)教育體制與教學(xué)模式的影響，一部分初中數(shù)學(xué)教師不能適應(yīng)社會(huì)與教育事業(yè)的發(fā)展，也認(rèn)識(shí)不到教學(xué)改革的必要性.教師仍然將學(xué)生中考成績(jī)的提高作為自己的主要教學(xué)目標(biāo)，一切從成績(jī)出發(fā)，無(wú)視學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng).更有教師持有創(chuàng)新無(wú)用論，認(rèn)為學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以正確解題才是王道.諸多的落實(shí)教學(xué)思想，使數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果不佳.

（二）學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不足

初中學(xué)生本身所具有的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展起著基礎(chǔ)性作用.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生趨向于等待答案，而并非探索答案.在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生普遍認(rèn)為，教師是提供答案的重要人物，當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題，不管自己是否可以回答，教師都可給予正確的答案，并為學(xué)生講解解題的過(guò)程.久而久之，學(xué)生的頭腦越來(lái)越懶惰，不愿意自主進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考，也不期待自己可以從其它角度對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解答.創(chuàng)新的源泉被扼殺，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不足，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的難度再一次提高.

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)策

（一）教師要具備創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先要樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí).教師的創(chuàng)造性對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著非常重要的作用.因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí).主要體現(xiàn)在教師要走出以教師為中心的傳統(tǒng)做法，在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，教師主要起主導(dǎo)作用；教師要走出以傳授課本知識(shí)為主要內(nèi)容的做法，在教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；教師要走出過(guò)于強(qiáng)調(diào)課程的系統(tǒng)性、完整性的做法，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，給學(xué)生留出充足的思考空間，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.如教學(xué)“點(diǎn)到圓的距離”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生總結(jié)兩點(diǎn)之間的距離是連接兩點(diǎn)之間的線(xiàn)段長(zhǎng)度，點(diǎn)到直線(xiàn)的距離是點(diǎn)到直線(xiàn)的垂線(xiàn)段的長(zhǎng)度，由此引出問(wèn)題：點(diǎn)到一個(gè)圓的距離是什么呢？學(xué)生第一反應(yīng)會(huì)說(shuō)：點(diǎn)到圓心的距離.教師接著問(wèn)學(xué)生：圓心是圓的一部分嗎？學(xué)生又說(shuō)：過(guò)這一點(diǎn)的切線(xiàn)長(zhǎng)度.教師提示：距離都是最短的.學(xué)生很容易就能得出答案了.這樣引導(dǎo)學(xué)生，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，而前提在于教師要具備創(chuàng)新意識(shí).其次克服對(duì)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)上的偏見(jiàn).說(shuō)起創(chuàng)新，很多教師認(rèn)為就是脫離教材，讓學(xué)生隨意想，想法離奇的就是創(chuàng)新，這是對(duì)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)的偏見(jiàn).其實(shí)，只要是學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新角度，都可以看成創(chuàng)新.創(chuàng)新不是說(shuō)這個(gè)問(wèn)題及其解決方法別人是否提過(guò)，而在于這個(gè)問(wèn)題及其解決方法對(duì)這名學(xué)生來(lái)說(shuō)是否新穎，如果是新穎的那就是創(chuàng)新。

（二）構(gòu)建良好的創(chuàng)新場(chǎng)景

受以往的教學(xué)觀念影響，教師往往給人一種嚴(yán)肅、古板的形象，而課堂也顯得十分僵硬，這就對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的全面發(fā)展造成極大的影響，因此，在新環(huán)境下，教師應(yīng)該積極的改善這種現(xiàn)象，構(gòu)建良好的氛圍，為學(xué)生打造一個(gè)輕松的創(chuàng)新場(chǎng)景，這樣才會(huì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先教師要用平等的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，不能單純依靠成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的好壞，當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有所疑惑時(shí)，教師應(yīng)該耐心的去引導(dǎo)學(xué)生，告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，怎么去總結(jié)，這樣學(xué)生才能對(duì)知識(shí)點(diǎn)有深入的理解。例如對(duì)于內(nèi)接三角形的概念，有的學(xué)生很容易理解錯(cuò)，這時(shí)教師可以給出學(xué)生這樣一個(gè)例題：在圓O上，任意選擇A、B、C三個(gè)點(diǎn)，將這三個(gè)點(diǎn)依次連接起來(lái)，能得到一個(gè)什么圖形？對(duì)于這一問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)先畫(huà)出一個(gè)圓，然后選擇三點(diǎn)，連接起來(lái)，這時(shí)學(xué)生會(huì)容易發(fā)現(xiàn)得出的圖形是個(gè)三角形，此時(shí)教師將內(nèi)接三角形的概念引入其中，這樣學(xué)生通過(guò)實(shí)例探究，就會(huì)加深對(duì)其的理解。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)而言，僅僅是構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍是不夠的，教師還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的情景，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如在講解“角的認(rèn)識(shí)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以事先設(shè)置一個(gè)小游戲，讓學(xué)生分別用2、3、4、5根火柴拼出一個(gè)圖形，并且讓學(xué)生盡可能多的拼出一些圖形，這時(shí)有的學(xué)生會(huì)考慮將火柴折斷，分成好幾節(jié)，進(jìn)行圖形拼湊，有的學(xué)生會(huì)考慮和其他學(xué)生合作拼接出更多的圖形，這無(wú)形中就激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)學(xué)生拼出圖形后，教師可以用兩根火柴組成一個(gè)角，問(wèn)學(xué)生這是個(gè)什么圖形？與其他圖形有什么區(qū)別？在學(xué)生仔細(xì)的觀察中，教師將角的知識(shí)引入其中，這樣學(xué)生就能通過(guò)實(shí)踐理解角的知識(shí)。

（三）在解題過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性的課程，但因?yàn)樯婕懊孑^廣，同樣也具有開(kāi)發(fā)性。在課堂教學(xué)中的復(fù)習(xí)課、練習(xí)課等課堂環(huán)節(jié)中，教師要善于針對(duì)同一種題型對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生在頭腦中形成系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，促使學(xué)生掌握多種解題思路，或者在這一過(guò)程中還能夠激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力，達(dá)到做題中舉一反三的教學(xué)效果。在這一環(huán)節(jié)中，大部分學(xué)生往往只能提供課本教材中給出的答題思路，只有極少數(shù)學(xué)生能夠另辟蹊徑給出不同答案，這就需要教師的積極引導(dǎo)與鼓勵(lì)了。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬麗華.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育論壇，2008（5）