高中物理教學中科學探究的實施

鄧成祥

摘要：在高中物理教學中，教師要認識到科學探究對學生發(fā)展的重要性，以學生的生活為出發(fā)點，引導學生根據(jù)問題而猜想，合作實驗而驗證，主動經(jīng)歷物理知識的獲得過程，這樣才能讓學生構(gòu)建物理知識，培養(yǎng)學生的應用能力。

關(guān)鍵詞：高中物理；科學探究；實施

時代的發(fā)展使我國基礎(chǔ)教育正面臨著深刻的改革，新課程改革作為教育的重要特色，其關(guān)注的是人的發(fā)展，也就是在學校的日常教育中，實現(xiàn)學生的個性發(fā)展，要對學生創(chuàng)新精神進行培養(yǎng)，其改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是課程的高效實施。因此，我們說課程改革的重要前提就是課堂教學的改革。

一、高中物理科學探究活動的原則

探究性學習是一個重過程、重探索、重能力的課堂教學活動，它具有操作簡單，師生交流頻繁，課堂自由度大的特點。因此，在物理科學的教學過程中，為實現(xiàn)良好的教學情景創(chuàng)設(shè)，教師應該遵循以下原則：

（一）主體性原則

主體性原則指的是在教育教學過程中，教師能夠尊重學生的主體性，從學生的實際出發(fā)，放手讓學生通過主動參與和主動探究成為學習的主人。以人為本的探究式教學要以學生為中心設(shè)計活動主題，讓學生自發(fā)和自主地感悟、體驗和思考，因此在高中物理探究活動教學中教師應突出學生的主體地位，讓學生主動參與課堂探究，讓學生親自動手、自主思考，而不是一味地“一言堂”式的講解。

（二）開放性原則

開放性原則是指在日常教學活動中，教師應努力營造積極的教學氣氛，促使物理課堂形成師生互動的課堂模式，學生得以獨立思考，思維拓展。開放性同時包含著一定的民主性：師生之間、生生之間都要發(fā)揚民主，彼此尊重對方的意見。因此，要求教師不能輕易地否定學生表達的觀點，應當鼓勵學生大膽地提出自己的見解和思路，在探究過程中，重視對差生的管理，鼓勵他們加入到學習分組討論中來，積極地與班級其他學生共同進步。

（三）問題性原則

學習者探究科學性的問題是物理學科本身的特征。善于提出和解決問題是物理探究教學的關(guān)鍵。在教學過程中，任何發(fā)現(xiàn)和提出問題都是實現(xiàn)探究式教學的良好開端。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導學生質(zhì)疑心中的疑惑，增強對外界信息對學生學習的敏感性，帶著問題去思考，學生能夠發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查、研究，共同解決問題，從而激發(fā)學生獲取知識的渴望。

二、高中物理課堂實施科學探究活動的有效路徑

（一）讓學生參與到實驗探究的過程中

科學探究活動有很多具體的形式，結(jié)合不同的課程教學內(nèi)容以及需要實現(xiàn)的課堂教學目標，教師可以有針對性地選擇。首先，物理課堂上實驗十分普遍，實驗的形式也比較多，教師可以充分利用實驗教學的展開來培養(yǎng)學生的科學探究能力，這是一個很好的出發(fā)點。教師要在實驗教學中體現(xiàn)出學生的主體地位，讓學生能夠更充分的參與到實驗中，并且能夠一定程度發(fā)揮自己的作用。對于學生可以獨立完成的實驗盡量讓他們自己進行，即使遇到了困難或者瓶頸也鼓勵大家首先自己積極思考，找尋解答方案。對于那些有一定操作難度或者對于各方面條件要求較高的實驗，通常情況下是以教師的演示為主的那部分實驗范疇，教師也可以一定程度讓大家參與進來，讓學生完成他們可以完成的相關(guān)任務(wù)。學生只有成為實驗的主導者或者參與者，才會積極的思考，探尋解決問題的方法，這就是一個潛移默化的鍛煉到學生科學探究能力的有效過程。當學生成為實驗中的主體時，他們對于課堂的融入程度會更深。因為在探究式的實驗操作中，學生不再只是被動的“觀眾”，而是參與到實驗中來，與老師一起做實驗。同學們特別喜歡參與這種演示實驗，因為經(jīng)歷了操作活動，他們可以從中尋找問題的答案，這個過程就是探究的演練。比如：演示磁體周圍存在磁場的實驗時，在此實驗演示過程中，學生始終全神貫注，跟著教師的操作和問題走，學生也能逐漸理解磁體周圍存在磁場。在教師由淺入深地引導中學生逐漸意識到，其實地球就是一個最大的磁場，地球上很多物質(zhì)的運動規(guī)律都是基于地球這個磁場的作用而產(chǎn)生的。當學生能夠領(lǐng)會這一點時，對于他們來說就是一種收獲，這也是本次實驗探究所要達成的教學目標。

（二）根據(jù)問題而猜想，為實驗探究奠定基礎(chǔ)

任何科學探究活動都離不開猜想，但猜想不是空想，是有根據(jù)的假設(shè)。在傳統(tǒng)的高中物理教學中，學生更多的是被動地接受知識，沒有經(jīng)過猜想而去構(gòu)建知識，獲得知識的過程較為簡單，在應用知識時也就容易出錯。在高中物理教學中，教師要注重引導學生猜想，讓學生在問題的啟發(fā)下作出科學的猜想，根據(jù)猜想設(shè)計實驗去驗證自己的猜想，這不僅有助于促進學生對物理知識的理解，也有助于培養(yǎng)學生的應用能力和科學探究素養(yǎng)。例如，在探究“勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系”時，通過之前的探究，學生初步了解了用勻速直線運動公式和v-t圖象解決勻速運動的物理問題，但在生活中很多物體在運動時并不是始終保持勻速狀態(tài)，那么，什么是勻變速直線運動、加速度是什么？在勻變速直線運動中，速度和時間之間又存在什么規(guī)律？根據(jù)這些猜想，教師引導學生觀察v-t圖象變化，知道其是一條直線，加速度是零，在此基礎(chǔ)上結(jié)合速度發(fā)生均勻變化時圖象的變化而展開探究，從而掌握勻變速直線運動的速度與時間之間的關(guān)系。在高中物理教學中，教師可先引導學生提出自己的假設(shè)，然后再進行指導。教師要讓學生積極主動地融入到科學探究活動中，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力。

（三）總結(jié)實驗，歸納知識，應用拓展

通過引導學生實驗探究，教師要注重引導學生對實驗現(xiàn)象進行表述，總結(jié)實驗結(jié)論。在這個過程中，先交由小組學生表達，然后教師根據(jù)實驗進行補充或點撥。在實驗探究后，教師要注重引導學生結(jié)合實驗現(xiàn)象對實驗結(jié)論進行總結(jié)。在這個過程中，教師要從整體上對學生進行引導。

總而言之，物理探究性教學模式應適應新課程標準的實際需求，應將教學的重難點放在學生學習方式的轉(zhuǎn)變上，將他們的主觀能動性和積極性都激發(fā)出來，對他們創(chuàng)新能力進行有效地培養(yǎng)。而教師應轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，提高自己的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，以及自己駕馭教材的能力，為物理教學質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)?？梢哉f，新課程的改革是通往素質(zhì)教育的必經(jīng)之路，因此，實現(xiàn)科學探究活動的高效實施是促進物理學科可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

參考文獻：

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