淺析農(nóng)村高中生物實驗教學現(xiàn)狀

侯永星

摘 要：高中生物教學除了理論知識，就是實驗教學。生物實驗教學能較好的培養(yǎng)學生各方面的能力，比如探索能力，動手能力，創(chuàng)新能力等等。在認清農(nóng)村教學現(xiàn)實基礎(chǔ)上，如何能將高中生物教學與學生能力培養(yǎng)很好的結(jié)合，是我們廣大一線教師需要思考并盡可能解決的問題。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村高中 生物教學 實驗教學 能力培養(yǎng)

一、農(nóng)村生物教學的現(xiàn)狀

1.對生物學科認識不足

在高考為指揮棒的教學制度下，語文、數(shù)學、英語的重視程度，顯得尤為突出。有些領(lǐng)導不足以重視生物，把生物歸為只要背背知識點就可以學會的學科，所以教學課時減少，導致教師在課上只能講新課，沒有時間對學生進行預習，復習，習題的練習，這樣就會形成惡性循環(huán)。另外在以成績?yōu)榈谝晃坏膶W校，實驗課是設置和實施是沒有意義的。因為高考也不考實驗操作，即使考實驗題，平時講到位，只要考試答對題即可。所以實驗課就不受重視，能省就省，能不做就不做了。還有些生物老師有些自輕自賤，覺得生物是小科，高考分數(shù)也不多，久而久之，對自己的工作產(chǎn)生了懈怠心理。部分學生由于初中生物不參加中考，所以到了高中一時半會對生物的重視，及學習習慣都難以改變。[1]

2.教學硬件措施落后

現(xiàn)在大城市已經(jīng)開始流行翻轉(zhuǎn)課堂，微課教學等高科技的教學方式。而對于落后的農(nóng)村中學，甚至把每個教室都按上多媒體都是奢望時，那些教學方式真的是遙不可及了。在由一塊黑板，一支粉筆的教室中，很多實驗的演示也是不可能的，只能憑著教師的語言去描述時，實驗的教學更是枯燥乏味。在上實驗課時，也沒有專門的實驗教師，都是本班的科任教師進行教學，班級班額較大的情況下，就會導致幾個同學做一個實驗，這種情況下就會出現(xiàn)，動手能力差的同學做得少，甚至不做。最后就變成了只是給積極同學設置的實驗課。[2]

3.傳統(tǒng)生物教學仍占主導地位

由于消息的閉塞，所以在農(nóng)村仍以傳統(tǒng)教學為主。生物實驗的教學就過于表面，流于形式化了。而且在在農(nóng)村的一線教師，年輕教師很少，不愿意接受新的事物，新的教學方法。實驗課的教學有非常繁瑣復雜，相應的硬件措施配備不足，所以教師的積極性也會隨之減弱。[3]

二、解決農(nóng)村高中生物教學策略

1.建議增加教育投入，落到實處

相應的有關(guān)政府和各級教育管理部門，應加大教育資金的投入，因為即使有的教師想深入實驗課的教學，硬件落后也是不能實現(xiàn)的，久而久之，教師的主觀性就會降低，高中生物實驗課的進行就會受阻，甚至會被擱置。

2.加強對生物的重視

更新高中生物教師的教學觀念，加強對素質(zhì)教育的學習。由于多方面的原因，農(nóng)村高中的生物課大都是靠教師“一張嘴，一支粉筆，一幅圖”講授，生物學實驗得不到應有的重視，生物學實驗課往往是通過教師“講實驗、畫實驗”，學生“聽實驗、背實驗”的方式完成的，忽視了實驗在生物學教學中的重要作用，忽略了學生全面的科學素質(zhì)的培養(yǎng)，實際上就是失去了生物學這門科學的意義，要轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的滯后的生物教學觀，就要真正認識到生物學實驗在整個生物學教學中的得要地位和作用，要意識到生物學實驗本身具有的獨特而重要的素質(zhì)教育功能，將素質(zhì)教育落到實處。教師是任何教學形式得以實施和實現(xiàn)的最關(guān)鍵的核心，所以教師必須提高整體素質(zhì)。而且實驗課的講授更加要求教師的實驗能力，對儀器的操作能力，處理學生實驗過程中出現(xiàn)問題的能力等，提高教師的思想認識和自身專業(yè)素質(zhì)都是非常有必要的。

其次，讓學生充分意識到實驗的重要性，并設計可實施，可操作的實驗，提高學生的生物實驗的興趣，也能增加學生對生物學科的認識。要充分調(diào)動學生的興趣，學生有了興趣后，會不自覺地探究實驗，設計實驗，進行實驗。從而愛上生物的學習。

3.盡量因地制宜的設計低成本，有可操作性的實驗

農(nóng)村高中的條件相比較大城市相對貧困，所以在設計實驗上教師要盡量設計低成本，并有可操作性的實驗。盡可能多的做一些實驗，或是看一些實物。比如：在必修一《分子與細胞》中第一章有顯微鏡的使用教學，大部分教師只是在課堂上簡單介紹，有的學生甚至不知道講的顯微鏡是什么樣子的！在落后的農(nóng)村實驗室里也會有顯微鏡，如果學校顯微鏡有限，可以教師拿一個到班級給學生邊講解邊看實物，這樣教學效果就會大大提升，也會提高學生對生物的學習興趣。又比如，可以讓學生從家里拿洋蔥，來做觀察質(zhì)壁分離與質(zhì)壁分離的復原實驗，既可以幫助學校節(jié)約開支，還可以充分調(diào)動學生參與的積極性。教師只要肯花心思去想，去做，就可以讓很多實驗都具有可操作性。

總之，面對農(nóng)村高中生物的教學的現(xiàn)狀，農(nóng)村生物教師應當不斷學習，反思，改進，在不斷提升自我的同時，大力倡導學生自主學習、探究學習，不拘泥于固定的教學方式，可以走出課堂，盡可能多地創(chuàng)造學生實驗的機會，促進學生的全面發(fā)展，必要時開放實驗室，提供學生更多的自我探究的時間和空間，培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力，提高生物學教學質(zhì)量。實驗教學或許一時看不出教育的效果，但對于孩子日后的影響必然是具有重大意義的。學高為師，身正為范，教師對孩子的教育不僅僅是書本上的知識，教師探究的精神，處理問題解決問題的方式都可以影響孩子的一生。教育的效果具有滯后性，所以我們一線教師，不能只看眼前的狀態(tài)，要有長遠的眼光，為農(nóng)村生物的教學貢獻自己的一份力量！

參考文獻

[1]薛麗鵬.農(nóng)村高中生物教學的現(xiàn)狀與思考[J].山西教育，2013（2）.

[2]王學平.農(nóng)村高中的生物教學[J].文存閱刊，2017（12）.

[3]李艷.如何改變當前農(nóng)村高中生物教學現(xiàn)狀[J].讀寫算（教師版）（素質(zhì)教育論壇），2013（12）.