用教材搭建學(xué)生作文的階梯

張琦 石莉

在當(dāng)前中學(xué)生寫作能力偏低的現(xiàn)實情況下，筆者試圖尋找到一條作文教學(xué)的可行之路。

要使中學(xué)生寫出好作文，關(guān)鍵是要積累豐富的生活，架起從生活到寫作的橋梁，同時提高思想認識水平，完善人格。因此要改變老式的作文課內(nèi)容，在豐富寫作技巧的同時，增加學(xué)生的情感體驗。課文《香菱學(xué)詩》中，林黛玉將好詩的標(biāo)準歸納為：第一立意要緊，詞句新奇為其次，格調(diào)規(guī)矩乃是末事。

呂叔湘先生在《〈葉圣陶語文教育論集〉序》中所說的：學(xué)古人的文章，意在把那一套程式和腔調(diào)模仿到家，不問他對現(xiàn)實生活合適不合適，有用處沒有用處；不問他對于抒發(fā)心情相配不相配，有效果沒效果。就一切都錯了。在寫作上給了我們極大的啟示，一是學(xué)習(xí)前人不可生搬硬套囫圇吞棗，需要學(xué)的是技巧。一是更不能望文生義，胡亂引用，結(jié)合實際練習(xí)生活，才能有所收獲。因此寫作要有質(zhì)的飛躍，就必須做生活的有心人。

如何做生活的有心人，其實不難。在浩瀚的文學(xué)海洋中，能成為經(jīng)典的作品無一不是作者的用心之作。而作為中學(xué)生接觸最直接的經(jīng)典就是我們的教材。詩歌、散文以真情實感著稱，不論是從“國破山河在”到“漫卷詩書喜欲狂”，還是從“大江東去，浪淘盡”到“老夫聊發(fā)少年狂”，感情的變化均由生活產(chǎn)生的體悟。朱自清的《背影》，茅盾的《白楊禮贊》等等，無一不是特定環(huán)境背景下，留心觀察，思考體悟而得。在我們的寫作實踐中，圍繞某一話題或主題這類題目是最多見的，我們的課本教材中很多的經(jīng)典篇目，在同一主題或話題上是有相同、相近甚至是相反的觀點的。《鄒忌諷齊王納諫》中齊王聽取意見而國力強盛，與《諫太宗十思疏》中唐太宗虛心納下，開辟貞觀盛事，又與《內(nèi)蒙訪古》中趙武靈王力排眾議，推行性改革，稱雄一時都是與統(tǒng)治者是否聽取別人意見最終取得成功有關(guān)，《扁鵲見蔡桓公》從反面來討論了這一問題。如果能做到這樣對教材文本主題和內(nèi)容的歸納總結(jié)，我們在與到類似的題型時就不會因內(nèi)容空洞、單薄而發(fā)愁了。首先這就要求教師對教材吃得更透，分析拓展能力更強，能逐步引導(dǎo)學(xué)生達到自覺自愿地去完成這項工作，以達到自主學(xué)習(xí)的效果。

教材文本有一些是具有時代限制的，年輕一代已無法理解為什么一雙襪子要穿三年，一件外套能幾代相傳，蘋果剜了爛的照樣吃得香甜……這些艱苦樸素的傳統(tǒng)了。再向他們灌輸這樣的觀點是很難達到教育目的的。所以有必要聯(lián)系學(xué)生的生活實踐，即用一個簡單的、具體的事例，來解釋一種抽象而復(fù)雜的觀點，這就要在積累教材文本的同時將現(xiàn)代化的語文課程資源加入到日常的教學(xué)、訓(xùn)練中，如多媒體介質(zhì)的使用、高速的網(wǎng)絡(luò)信息、傳統(tǒng)的圖文資料、社會的大眾傳媒、流行的時尚元素、游戲形式等等，其實學(xué)生本身就是一種巨大的課程資源。

教材中有一句話：生活無處不語文，可以說生活中到處充滿了可以利用的語文資源。楊絳的《老王》通過寫自己一家與貧病交加的三輪車夫老王交往的幾件事，寫出了人與人之間純潔的關(guān)愛之心，字里行間流露出溫暖的關(guān)懷。大我們把文章放到時代背景中去體味的時候，會發(fā)現(xiàn)它與我們現(xiàn)今倡導(dǎo)的“和諧”又是多么完美的和諧。深入地去思考，能體悟出文中關(guān)懷，是以一人為本的平等觀念、對弱勢群體的尊重、輔助的情操、知恩圖報的傳統(tǒng)美德為出發(fā)點的。結(jié)合本科的課后練習(xí)——人物形象描寫訓(xùn)練，可以將其作為語文的實踐活動的內(nèi)容，如利用“感動中國”的評獎模式，讓學(xué)生選擇校園、家庭中他們感激的十個人物，抓住典型形象、突出事件進行簡單描寫，選擇其中最令自己感動的人物，抓住典型形象詳寫。讓學(xué)生在回憶中去體味人與人之間的真情，與課文激起共鳴。進行交流的同時，學(xué)生將自己的感想記錄下來，寫在黑板上。有個女生深深表達了對同班另一個女生的感激之情，對方含著淚水在全班同學(xué)面前說，那也是她想說的話，她認為自己做的只是源于對方幫助自己的直接反映，沒想到會對對方會那么感動，今天最讓她感動，以后他還會更好地幫助更多的同學(xué)，終于知道了自己所做的并沒有被忽視，別人只是沒有機會表達罷了。通過這樣的活動，在完成了教學(xué)目標(biāo)要求的人物形象描寫訓(xùn)練任務(wù)外，還使學(xué)生的心靈得到了慰藉和凈化，認識到了身邊還有許許多多為了他們的幸福而默默奉獻的平凡人。對文本的理解更加深了一個層次，比單純的練筆更有效果和收獲。

提高寫作能力，寫作技巧不容忽視，它是建立在堅固基礎(chǔ)上的大廈，沒有了基礎(chǔ)骨架，再好的內(nèi)容也是爛泥一堆。寫作技巧在我們每冊的教材中每單元都有獨立的版塊，在教材文本分析也是一個很好的獲取途徑。如《孤獨之旅》借一章節(jié)小說將環(huán)境描寫的類型和作用，全部展現(xiàn)了出來，加上課文中的句子實證，就將復(fù)雜的知識簡單化、具體化了，同時利用隨堂或課后作業(yè)的訓(xùn)練達到趁熱打鐵的效果。

對于提高中學(xué)生能力的探索，為學(xué)生認為高不可及的能力，架上可以出道的階梯，雖然路途遙遠，但至少有了方向和方法。在今后中還應(yīng)總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，不斷完善，爭取找到更直觀、快捷、有效的途徑，來提高中學(xué)生寫作能力。

★作者通聯(lián)：天津市扶輪中學(xué)；天津市扶輪中學(xué)。