語(yǔ)文教學(xué)要“與文本共舞”

鄒尉慧

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，常常會(huì)發(fā)生學(xué)生對(duì)閱讀沒(méi)有激情，無(wú)法和作者形成共鳴的現(xiàn)象，這導(dǎo)致了學(xué)生閱讀效率的低下。這是因?yàn)閷W(xué)生和作品之間產(chǎn)生了語(yǔ)言隔膜，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法和文本“共舞”。造成這種語(yǔ)言隔膜的原因之一是過(guò)于理性化、冷漠化的解讀，這使得學(xué)生脫離在文本之外，無(wú)法和作者形成溝通；此外，學(xué)生過(guò)于自由化的解讀造成學(xué)生對(duì)文本的忽視，這也產(chǎn)生了語(yǔ)言隔膜的問(wèn)題。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要努力消除語(yǔ)言隔膜，讓學(xué)生靠近文本，深挖文本的核心，這樣才能提高閱讀效率。

一、多元朗讀，打造體驗(yàn)空間

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用多元誦讀的方式獲得初步整體感知，如通過(guò)齊聲讀、分角色讀、個(gè)人默讀等方式，這樣能讓學(xué)生對(duì)于文章產(chǎn)生深入的體驗(yàn)，在誦讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地調(diào)動(dòng)自己的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，將抽象的文字轉(zhuǎn)換成聲音，這樣就會(huì)促使學(xué)生更好地接受文本，親近文本的語(yǔ)言。此時(shí)再讓學(xué)生嘗試展開(kāi)閱讀，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)閱讀其實(shí)并不難。

在學(xué)習(xí)《次北固山下》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極誦讀這首詩(shī)歌，產(chǎn)生對(duì)于詩(shī)歌的獨(dú)特體驗(yàn)。教師可以啟發(fā)學(xué)生關(guān)注一下這首詩(shī)歌的韻腳，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)歌的韻腳是“an”，且押韻的字都是陰平或陽(yáng)平字，這樣在誦讀的過(guò)程中就可以產(chǎn)生一種悠揚(yáng)的感覺(jué)，能更好地體現(xiàn)出情景恢弘闊大的狀態(tài)，這和詩(shī)歌的整體感覺(jué)是一致的。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)配樂(lè)詩(shī)朗誦的形式，在學(xué)生誦讀時(shí)可以配上悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲，讓學(xué)生能更好地體驗(yàn)詩(shī)歌的意境。教師可以圍繞詩(shī)歌的意境提出一些問(wèn)題，如可以讓學(xué)生思考一下這首詩(shī)歌展現(xiàn)的是怎樣的狀態(tài)。如有學(xué)生提出，這首詩(shī)歌一開(kāi)始寫(xiě)的是漂泊的情懷，而后寫(xiě)了行船的壯麗場(chǎng)面，最后體現(xiàn)出對(duì)于家鄉(xiāng)的思念之情。這樣的誦讀不僅能促使學(xué)生提高聲音的表現(xiàn)能力，更能讓學(xué)生通過(guò)誦讀更深刻地體會(huì)詩(shī)歌的藝術(shù)魅力。

接受理論認(rèn)為只有將作品作為閱讀的對(duì)象，文學(xué)才能獲得其本質(zhì)性，才能獲得意義。因此教師要促使學(xué)生通過(guò)多元誦讀的方式展開(kāi)文本意義的自我建構(gòu)。在這樣的誦讀中，學(xué)生可以獲得自主閱讀的基本體驗(yàn)。由于文本是一個(gè)多層次的復(fù)雜體，因此學(xué)生在誦讀的過(guò)程中也要對(duì)文章進(jìn)行多層次的體驗(yàn)，這樣學(xué)生就能主動(dòng)打破和文章之間的隔膜，進(jìn)而提高閱讀效率，產(chǎn)生“與文本共舞”的狀態(tài)。

二、整體感知，獲得直覺(jué)認(rèn)知

由于文本具有整體性的特征，所以教師首先要促使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體化的感知，嘗試獲得直覺(jué)認(rèn)知。教師可以讓學(xué)生嘗試分析文章的標(biāo)題，分析文章的文體，這樣能促使學(xué)生對(duì)于文章產(chǎn)生一種初步的直覺(jué)認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生嘗試采用概括的方式，說(shuō)說(shuō)自己從這篇文章中讀到了什么內(nèi)容。如果學(xué)生能將自己讀到的每一個(gè)部分的中心內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)完整的整體，則說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)對(duì)該文章有了初步的整體感知。

在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》時(shí)，教師可以讓學(xué)生先分析一下文章的題目和文體，說(shuō)說(shuō)文章可能展現(xiàn)怎樣的內(nèi)容。如有學(xué)生提出：“這是一篇散文，散文一般都用寫(xiě)景抒情的方式展現(xiàn)內(nèi)心世界。結(jié)合文章的題目我認(rèn)為這篇文章寫(xiě)的可能是某一個(gè)人在秋天對(duì)其他人的思念之情?！苯處熯€可以讓學(xué)生在整體感悟的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)文章的每一個(gè)部分都講述了什么內(nèi)容，然后嘗試將自己陳述的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)說(shuō)是否能展現(xiàn)整篇文章的意思。如有學(xué)生提出：“這篇文章首先展現(xiàn)的是母親照顧孩子的場(chǎng)面，體現(xiàn)出孩子已經(jīng)失去了生命的信心，而母親為此十分痛苦。母親屢次想要給孩子生活的勇氣，但是又怕自己的話語(yǔ)會(huì)傷害到孩子，因此十分矛盾。最后母親因病離開(kāi)了人世，此時(shí)孩子才意識(shí)到母親有多愛(ài)自己，也意識(shí)到要勇敢地生活?！蓖ㄟ^(guò)這番分析，學(xué)生對(duì)于文章的內(nèi)容有了整體化的感知。

過(guò)度自由化的閱讀會(huì)讓學(xué)生忽視文章的核心內(nèi)容，因而會(huì)使得學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生一些歪曲的理解。這樣的閱讀脫離了文本語(yǔ)言這個(gè)載體，并沒(méi)有什么意義。因此教師要促使學(xué)生展開(kāi)整體閱讀，了解作者想要通過(guò)文章展現(xiàn)什么內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上閱讀才能逐步消除語(yǔ)言隔膜，獲得更準(zhǔn)確的閱讀感受。

三、深度賞析，激活情感共鳴

在深度賞析的過(guò)程中，教師要促使學(xué)生將自己通過(guò)整體感知獲得的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，嘗試和作者形成情感共鳴。教師在組織學(xué)生感悟的過(guò)程中要充分考慮到初中學(xué)生的身心特點(diǎn)，要選擇一些適合初中生心理認(rèn)知的特點(diǎn)的教學(xué)方法。教師可以選擇分析詞句法、比較還原法等閱讀方式，讓學(xué)生在分析、比較、總結(jié)的過(guò)程中和作者形成情感共鳴，并逐步進(jìn)入心領(lǐng)神會(huì)的狀態(tài)。

在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入感悟，嘗試體會(huì)其中的情感，獲得情感共鳴。教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試采用分析詞句法了解作者想要表達(dá)的內(nèi)容，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者用生活化的事件體現(xiàn)出對(duì)于父親的思念之情，展現(xiàn)出父親對(duì)自己的愛(ài)。教師可以讓學(xué)生著重分析其中的某些字詞，如：“可以分析文章中父親的話語(yǔ)‘進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人，嘗試說(shuō)說(shuō)父親在何種情況下說(shuō)這句話，父親為何會(huì)如此說(shuō)，能從中感受到什么？”學(xué)生在深刻感悟后提出：“父親雖然想和孩子多呆一會(huì)兒，但是卻還是叫其回去，因?yàn)樗麚?dān)心孩子的行李會(huì)被人偷去。這表示父親處處都為孩子考慮。”教師繼而讓學(xué)生分析作者對(duì)于父親的態(tài)度，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者在文章中曾經(jīng)幾次落淚，表示出對(duì)于父親的愛(ài)。教師可以讓學(xué)生著重分析作者幾次寫(xiě)到自己落淚，為何會(huì)落淚。這種分析能讓學(xué)生更深刻地感受到作者的內(nèi)心情感。

真正的閱讀并不是初步了解文章的內(nèi)容即可，而是要忠于自己的內(nèi)心，忠于作者的創(chuàng)作理念，這樣的閱讀才是消除了語(yǔ)言隔膜的閱讀。

四、聯(lián)系生活，投注生命意識(shí)

教師還可以組織學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，嘗試感受到文章中的生命意識(shí)。教師要讓學(xué)生意識(shí)到文章不是孤立存在的，可以通過(guò)聯(lián)系生活的方式更真切地感受到作者的內(nèi)心波動(dòng)，進(jìn)而消除語(yǔ)言隔膜。

在學(xué)習(xí)《社戲》這篇文章后，學(xué)生意識(shí)到作者所寫(xiě)的是對(duì)于鄉(xiāng)情民風(fēng)的感受，作者想要通過(guò)文章展現(xiàn)出鄉(xiāng)民們的淳樸，體現(xiàn)的是對(duì)于家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。教師可以讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活的方式獲得更多的體驗(yàn)，可以讓學(xué)生思考自己是否參加過(guò)廟會(huì)、社戲等活動(dòng)，記憶中的春節(jié)是什么樣子的，嘗試說(shuō)說(shuō)童年時(shí)參與傳統(tǒng)民間風(fēng)俗活動(dòng)的獨(dú)特感受。通過(guò)這樣的分析能讓學(xué)生和作者走得更近，并體會(huì)到文章中的生命意識(shí)。如有學(xué)生提出：“我小時(shí)候的春節(jié)十分熱鬧，不管在什么地方的家人都會(huì)在年三十趕回家，然后一起吃年夜飯。年夜飯的最后一道菜一定是魚(yú)，而且必須是一條完整的魚(yú)。因?yàn)檫@寄托著老百姓們美好的愿望：年年有魚(yú)（余）?！蓖ㄟ^(guò)敘述學(xué)生感受到了春節(jié)帶來(lái)的文化氛圍，體會(huì)淳樸的民風(fēng)民情。這樣就消除了和文章之間的隔膜，能更好地感受文中的生命意識(shí)。

在聯(lián)系生活進(jìn)行感悟的過(guò)程中，學(xué)生能逐步意識(shí)到作品的典型性，嘗試從生活中找到可以和作者交相輝映的內(nèi)容，并深刻體會(huì)到文章中的生命意識(shí)。

在指導(dǎo)初中學(xué)生展開(kāi)閱讀的過(guò)程中，教師可以利用各種方法促使學(xué)生消除語(yǔ)言隔膜，更積極地展開(kāi)閱讀，和文本形成共鳴，在“與文本共舞”中體會(huì)語(yǔ)言之美妙。

★作者通聯(lián)：江蘇蘇州市吳江區(qū)銅羅中學(xué)。