探究小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施策略

孔令輝

摘要：分層教學(xué)是以因材施教理念為指導(dǎo)的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的個體差異，開展針對性、層次性的教學(xué)活動。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，對促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步、滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果起著重要作用。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施策略進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；因材施教

中圖分類號：623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0146-01

1.合理確定學(xué)生分層

數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)的過程中，可以按照學(xué)生各方面的綜合情況，對他們進(jìn)行分層，為達(dá)到有效分層的目的，可將學(xué)生劃分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三個層次。其中，優(yōu)等生的數(shù)學(xué)成績突出、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識扎實，具備較強(qiáng)的自學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維能力；中等生的數(shù)學(xué)成績良好、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握程度一般、學(xué)習(xí)態(tài)度端正；學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績較差、基礎(chǔ)知識掌握不扎實、自學(xué)能力和自我約束能力較差。在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，教師可組建學(xué)習(xí)小組，每個小組都均勻分配一名優(yōu)等生和一名學(xué)困生，其他組內(nèi)成員為中等生，以確保小組內(nèi)形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可組織小組數(shù)學(xué)比賽活動，取小組的平均成績作為評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動起小組內(nèi)成員共同參與數(shù)學(xué)活動的積極性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.實施分層教學(xué)計劃

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)實施分層教學(xué)計劃，遵循因材施教的理念，針對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，并指導(dǎo)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法，從而保證教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相吻合，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。對于具備較強(qiáng)自學(xué)能力的優(yōu)等生而言，教師應(yīng)在教學(xué)中少講多練，讓優(yōu)等生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展優(yōu)等生的探究能力、創(chuàng)新能力、邏輯分析能力、實踐應(yīng)用能力；對于中等生而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生扎實掌握數(shù)學(xué)知識與技能，在教師的指導(dǎo)下完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷完善知識結(jié)構(gòu)體系，鼓勵學(xué)生向優(yōu)等生過渡；對于學(xué)困生而言，教師要采取精講的方式對學(xué)困生講解基礎(chǔ)知識，使學(xué)困生掌握基本數(shù)學(xué)概念，能夠用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識解決簡單的數(shù)學(xué)問題。

3.設(shè)計分層課堂訓(xùn)練

為使學(xué)生能夠?qū)φn堂上所學(xué)的知識掌握得更加扎實，教師一般都會采用課堂訓(xùn)練的方式對知識進(jìn)行鞏固，在訓(xùn)練的過程中，可按照學(xué)生的層次，設(shè)計具有差異性的課堂練習(xí)，體現(xiàn)課堂練習(xí)的針對性，讓不同層次學(xué)生均得到進(jìn)步。教師可針對同一數(shù)學(xué)問題設(shè)計不同層次的作答要求，高難度問題適用于優(yōu)等生，低難度問題適用于學(xué)困生，從而確保不同層次學(xué)生都能夠在完成數(shù)學(xué)練習(xí)的過程中體會到成功的喜悅，當(dāng)學(xué)生通過努力得到成功之后，他們的學(xué)習(xí)興趣也會隨之增強(qiáng)。例如，應(yīng)用題“交警在道路指揮交通的過程中需要換崗，從早上6點開始，每間隔2個半小時換崗一次，每天換崗5次，計算交警最后一次換崗的時間。”在學(xué)生解答應(yīng)用題之前，教師可讓優(yōu)等生根據(jù)已知條件尋找內(nèi)在規(guī)律，直接通過算式計算出答案。對于學(xué)困生而言，教師可制作出表格，讓學(xué)生在表格中分別填入每一次的換崗時間，最后得出問題答案。在這一過程中，教師要讓學(xué)生仔細(xì)觀察表格，找出其中的規(guī)律，使學(xué)生加深對所學(xué)知識的印象。

4.采用分層教學(xué)評價

教師應(yīng)當(dāng)將分層的方法貫穿于整個教學(xué)階段，除了要在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行分層和對問題進(jìn)行分層之外，還要將分層應(yīng)用于教學(xué)評價當(dāng)中，按照每個學(xué)生的不同情況，制定與之相符的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而使評價更具針對性，由此能夠更加準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的真實情況，從而使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。對于優(yōu)等生而言，教師要對優(yōu)等生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，在肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，也要指出學(xué)生可進(jìn)步的空間，使學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的不足，幫助學(xué)生明確發(fā)展方向；對于中等生而言，教師要讓學(xué)生看到自己與優(yōu)等生的差距，激勵中等生向優(yōu)等生過渡，幫助中等生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；對于學(xué)困生而言，教師要給予更多的關(guān)注，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，學(xué)會用賞識性的眼光看待學(xué)困生，當(dāng)學(xué)困生取得學(xué)習(xí)進(jìn)步時，要及時給予夸贊和表揚(yáng)，幫助學(xué)困生順利完成轉(zhuǎn)化。

5.布置分層課外作業(yè)

課外作業(yè)是對課堂所學(xué)知識有效鞏固，其具有一定的重要性，為使學(xué)生能夠更好地完成課外作業(yè)，教師可針對不同層次的學(xué)生，布置多層次作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平完成相對應(yīng)的作業(yè)任務(wù)。如，在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”之后，教師可根據(jù)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計個性化作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第一層次作業(yè)由學(xué)困生完成，作業(yè)內(nèi)容為：分別求出“15÷2=”、“18÷25=”、“20÷6=”、“62÷9=”；第二層次作業(yè)由中等生完成，作業(yè)內(nèi)容為：在方框內(nèi)分別填入數(shù)字“39÷□=□……4”、“ □÷□=□……6”、 “□÷□=6……2”；第三層次作業(yè)由優(yōu)等生完成，作業(yè)內(nèi)容為：應(yīng)用題“小明共有23元，在買文具時花了6元買文具盒，剩下的錢準(zhǔn)備買鉛筆，鉛筆每支2元，請問小明最多能買多少支鉛筆，還剩多少元？”。通過設(shè)計層次化的課外作業(yè)，有助于轉(zhuǎn)變千篇一律的傳統(tǒng)課外作業(yè)布置模式，激發(fā)不同層次學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

結(jié)論

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用分層教學(xué)法改善“一刀切”的教學(xué)模式，堅持以學(xué)生為本、因材施教的教學(xué)理念，從學(xué)生的角度出發(fā)構(gòu)建起多層次的教學(xué)模式。在分層教學(xué)法應(yīng)用實踐中，教師要從教學(xué)計劃、課堂訓(xùn)練、教學(xué)評價和課外作業(yè)等方面入手進(jìn)行分層次，從而促進(jìn)不同層次學(xué)生共同進(jìn)步，全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

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