讓序列化訓(xùn)練構(gòu)建小學(xué)作文立體式訓(xùn)練體系

摘 要：作為小學(xué)時(shí)期最重要的訓(xùn)練內(nèi)容之一，作文起著至關(guān)重要的作用。但是，很多學(xué)生雖然有表達(dá)的欲望，但是不知如何下筆，導(dǎo)致很多小學(xué)生寫(xiě)作十分困難。序列化訓(xùn)練的概念引入和被廣泛應(yīng)用之后，讓小學(xué)生的寫(xiě)作方式訓(xùn)練由“平面式”的單一方式變?yōu)椤傲Ⅲw式”，循序漸進(jìn)的寫(xiě)作訓(xùn)練方式，讓學(xué)生寫(xiě)作不再困難重重。本文就序列化教學(xué)方式的概念入手，具體闡述如何構(gòu)建小學(xué)生更高效作文訓(xùn)練方式——立體式訓(xùn)練，為我國(guó)的小學(xué)作文教學(xué)工作提供有效參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文訓(xùn)練；序列化；立體式；體系構(gòu)建

目前，我國(guó)的小學(xué)作文教學(xué)雖然已經(jīng)形成一定體系，但是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尤其是作為教學(xué)的訓(xùn)練體制仍然存在著很多的問(wèn)題。總結(jié)小學(xué)生的具體問(wèn)題，主要表現(xiàn)為邏輯思維混亂、表達(dá)方式錯(cuò)亂、前后不協(xié)調(diào)等問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)小學(xué)生作文水平的提高有很大影響。因此，只是將理論與實(shí)踐結(jié)合取得的效果并不明顯，教育工作者就要將寫(xiě)作訓(xùn)練和理論相融合，讓學(xué)生形成系統(tǒng)的寫(xiě)作思路，這就是序列化訓(xùn)練的主要表現(xiàn)方式，下面我們就具體闡述何為序列化訓(xùn)練。

一、 序列化訓(xùn)練的意義

序列是指系統(tǒng)或者體系的排列，是一個(gè)由簡(jiǎn)至繁、由易入難的過(guò)程。習(xí)作訓(xùn)練的序列化是對(duì)序列的引申，以思維的具體邏輯為前提，設(shè)置科學(xué)且合理的作文訓(xùn)練方案，用系統(tǒng)的方式對(duì)學(xué)生的協(xié)作練習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。小學(xué)作文的序列訓(xùn)練指小學(xué)階段作文教學(xué)過(guò)程中以小學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)階段性寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)，形成寫(xiě)作和閱讀相關(guān)聯(lián)，寫(xiě)作和思維同步進(jìn)行，開(kāi)發(fā)新思維和協(xié)作的訓(xùn)練方式。序列訓(xùn)練讓各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)相互融合，以縝密的邏輯思維為前提，從而讓訓(xùn)練更加系統(tǒng)化、一體化，既有目標(biāo)，又有策略，讓學(xué)生善于積累，善于表達(dá)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作，善于寫(xiě)作，勇敢表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)。

二、 小學(xué)作文如何用序列化構(gòu)建立體式訓(xùn)練體系

（一） 先表達(dá)后習(xí)作，由句子連成段落

小學(xué)生相對(duì)而言年紀(jì)較小，人生閱歷并不豐富。這是一個(gè)特殊的階段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生表現(xiàn)為充滿(mǎn)了好奇心和求知欲，很多事情都想要刨根問(wèn)底，遇到不懂或者不明白的，就會(huì)充滿(mǎn)了探索和探知的欲望。因此，這個(gè)階段的學(xué)生，教師要訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的能力，簡(jiǎn)而言之，是學(xué)會(huì)如何說(shuō)話(huà)，就是鼓勵(lì)小學(xué)生將所見(jiàn)、所聞和所感都勇敢的、詳細(xì)的表達(dá)出來(lái)，并且讓學(xué)生盡量能夠?qū)崿F(xiàn)完整并連貫的表達(dá)，讓句子逐漸連成段落，這樣才能讓學(xué)生的表達(dá)能力得以更好的發(fā)展。表達(dá)能力提高了，寫(xiě)作能力也就能夠相應(yīng)的得到提高。需要注意的是，表達(dá)訓(xùn)練的時(shí)候，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容和語(yǔ)言的具體邏輯性，換句話(huà)說(shuō)，就是讓學(xué)生不僅能夠表達(dá)出來(lái)，并且有邏輯性的表達(dá)出來(lái)。以人教版教材中所講到的春游為例，教師可以組織學(xué)生到公園游玩，在玩的過(guò)程中，也要抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生提問(wèn)，例如看到開(kāi)花的樹(shù)，可以問(wèn)學(xué)生具體看到的是什么樹(shù)，樹(shù)是什么樣的，花是什么樣的，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)形容一下。學(xué)生就會(huì)根據(jù)老師的問(wèn)題，自己按照一定的邏輯組織語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，學(xué)生學(xué)會(huì)了表達(dá)方式，能用簡(jiǎn)單的句子表達(dá)，然后再組織學(xué)生將句子連貫的表現(xiàn)到自己的作文當(dāng)中，這樣學(xué)生的寫(xiě)作能力就提高了很多。

（二） 由段成篇，先仿寫(xiě)

隨著知識(shí)的積累，小學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)的字逐漸增多，具備一定的表達(dá)能力之后，關(guān)注的內(nèi)容也就更多，學(xué)生也就具備了更強(qiáng)的寫(xiě)作能力，這對(duì)教師的教學(xué)方式也提出了更高的要求，學(xué)生從簡(jiǎn)單的句子，連成段落之后，再將段落由一定的邏輯順序組成完整的文章。對(duì)于小學(xué)生而言，這是個(gè)邏輯思維逐漸形成、寫(xiě)作能力也不斷提高的過(guò)程，小學(xué)生能夠更具體且更完整的進(jìn)行寫(xiě)作，也讓學(xué)生寫(xiě)作時(shí)能夠突出重點(diǎn)，學(xué)生的思維能力從感知到認(rèn)識(shí)，再到具體表達(dá)，循序漸進(jìn)，不斷提升。在開(kāi)始寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，可以讓學(xué)生先根據(jù)其他文章進(jìn)行仿寫(xiě)，小學(xué)生可以清晰表達(dá)之后，找出段落的組織規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)文章的完整布局。以三年級(jí)的作文教學(xué)為例，在寫(xiě)到水果的時(shí)候，教師可以提前布置作業(yè)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察一種水果，并把自己喜歡的水果帶到課堂，讓學(xué)生在課堂描述自己喜歡的水果是什么樣的。以西瓜為例，“西瓜的身子是圓圓的，像一個(gè)鼓起來(lái)的皮球，而且長(zhǎng)著很多豎條紋”，這是從外形角度來(lái)看的，將西瓜切開(kāi)之后，再讓學(xué)生仔細(xì)觀察果肉的特征，最后讓每一位學(xué)生品嘗西瓜的味道。這就是讓學(xué)生從觀察到感知，再形成自己的認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

（三） 從敘事到抒情，逐漸提升

隨著年級(jí)的提高，小學(xué)生知識(shí)也不斷積累，學(xué)生思維能力逐漸提升，學(xué)生的邏輯思維和抽象思維都開(kāi)始形成并逐漸發(fā)展。因此教師可以循序漸進(jìn)的在各個(gè)階段不斷培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力和思維能力，讓學(xué)生能夠認(rèn)知并熟練掌握各種思維方式。學(xué)生能夠根據(jù)一定的思想主題構(gòu)建簡(jiǎn)單框架，從而圍繞主題組織材料，用比喻、擬人等多種修辭方式進(jìn)行語(yǔ)言組織，用這種不斷推進(jìn)的方式，讓小學(xué)生能夠不斷地掌握寫(xiě)作方式和語(yǔ)言組織方式，從而實(shí)現(xiàn)事實(shí)描述清楚，人的描述到位，并且讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單描述的同時(shí)，加入自己獨(dú)到的見(jiàn)解，將自己想要表達(dá)的感情完整地在文章中表現(xiàn)出來(lái)。以五年級(jí)的小學(xué)生為例，這個(gè)階段的學(xué)生就能夠?qū)懗鼍哂型暾}絡(luò)的文章，而且學(xué)生能夠清楚描述環(huán)境背景，更能夠在自己的習(xí)作當(dāng)中突出自己想要表達(dá)的關(guān)鍵內(nèi)容。在描寫(xiě)人物的時(shí)候，學(xué)生能夠抓住人物的關(guān)鍵特征，在刻畫(huà)人物性格的時(shí)候，學(xué)生能夠用事例來(lái)進(jìn)行人物形象的刻畫(huà)，也能夠從多角度進(jìn)行刻畫(huà)，知道側(cè)面描寫(xiě)取得的效果會(huì)更好。序列化這種寫(xiě)作訓(xùn)練的體系是用序列推進(jìn)的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生能夠懂得從不同的角度去描寫(xiě)，從側(cè)面去描寫(xiě)能夠收獲更好的效果；教師通過(guò)一定的方法讓學(xué)生抒情時(shí)借助事物，將自己想要表達(dá)的思想通過(guò)事物來(lái)傳達(dá)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)借事抒情，突出重點(diǎn)。

三、 結(jié)語(yǔ)

由上述內(nèi)容可見(jiàn)，作文教學(xué)是不斷推進(jìn)和提升的過(guò)程，小學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)立體式、序列化訓(xùn)練體系的構(gòu)建，就要先表達(dá)后習(xí)作，由句子連成段落、由段成篇，先仿寫(xiě)、從敘事到抒情等多種方式相結(jié)合，從而讓小學(xué)生的寫(xiě)作能力不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃銀林.指導(dǎo)仿寫(xiě)，提升學(xué)生語(yǔ)言能力[J].文理導(dǎo)航（上旬），2017（10）：22.

[2] 龐巧妹.小學(xué)作文序列化訓(xùn)練的研究[J].新課程·小學(xué)，2016（12）：284.

作者簡(jiǎn)介：林曉秋，重慶市，重慶兩江新區(qū)星光學(xué)校。