淺談小學數學教學中有效問題情境的創(chuàng)設

萬尚軍

摘要：在小學教學中，數學是一門重要的基礎學科。學習數學，有利于開發(fā)小學生的邏輯思維能力，提高小學生解決實際問題能力。隨著新課程改革的不斷推進，積極探究、創(chuàng)新小學數學教學方式，提高小學數學教學課堂效率，已成為廣大小學數學教師深入思考的話題。問題情境教學的提出，得到小學數學教師的普遍認可與接受。有效問題情境的創(chuàng)設，有利于提高小學生學習興趣，調動小學生的學習積極性，有利于營造民主、和諧的教學氛圍，提高教學質量。因此，在小學數學教學中，創(chuàng)設有效問題情境教學，成為小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必然選擇。本文將通過對問題情境教學的概念、特征及創(chuàng)設有效問題情境的依據的理解，以西師版小學數學教材為例，探討小學數學教學中有效問題情境創(chuàng)設的策略。

關鍵詞：小學數學教學；問題情境；創(chuàng)設策略

中圖分類號：623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0133-01

引言

小學數學的教學，教師不僅僅要使小學生學會數學基礎知識、基本技能，而且要使小學生學會運用數學思維發(fā)現、探究、解決數學問題，從而提高他們的邏輯思維、解決實際問題的能力。因此，在小學數學教學中，教師應善于創(chuàng)設問題情境教學，不斷創(chuàng)新問題情境教學方式，增強創(chuàng)設問題情境的有效性，以提高小學數學教學水平。那么，在小學數學教學中，教師應如何創(chuàng)設有效的問題情境呢？

1.問題情境教學的概念

所謂問題情境， 就是學生不知道如何運用已學的知識達到已覺察目的時的一種心理狀態(tài)。而問題情境的創(chuàng)設， 就是在教材內容和學生已有知識及求知心理之間制造“不協調”，“不平衡”，通過立障設疑， 把學生引入與問題有關的情境，使他們在高漲的情緒推動下進行有效地思考和體驗。在小學數學教學中，教師應遵循教學、學生心理特點及認知規(guī)律，把小學生的認知過程適時地引入特定的愉悅教學環(huán)境中，創(chuàng)設有效的問題情境，激發(fā)小學生的學習積極性、主動性，促進小學生思維和認知的發(fā)展。

2.問題情境教學的特征

首先，問題情境教學具有啟發(fā)性。問題是數學的心臟，是促使學生活躍思維、找準學習方向的催化劑。有效問題的提出，使小學生產生疑惑并為之積極主動地參與學習，富有啟發(fā)性問題情境的創(chuàng)設，更有利于促進小學生數學思想與思維的遷移，提高小學生邏輯發(fā)散思維能力。其次，問題情境教學具有思考性。教師創(chuàng)設有效問題情境的目的就是引導小學生進行創(chuàng)造性的思維，激起他們的思維活躍性，使他們能夠主動學習，積極思考，大膽探索。第三，問題情境教學具有趣味性。有趣的問題情境創(chuàng)設，可以吸引小學生的注意力、專注力，激發(fā)小學生強烈的好奇性，使他們不由自主地進入學習狀態(tài)中。最后，問題情境具有挑戰(zhàn)性。在兒童的世界中，他們都夢想著成為一個探索者、發(fā)現者、挑戰(zhàn)者。根據小學生的心理特點，創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性、探索性的問題情境，有利于激發(fā)他們的學習動機。

例如，在數學“體積概念”教學中，教師可以充分利用多媒體圖片、視頻技術，創(chuàng)設“烏鴉喝水”的故事情境。先將一張張“烏鴉喝水”前的圖片展示給小學生，提出“烏鴉如何才能喝到水？”的問題，讓小學生為烏鴉思考解決喝水的辦法。再播放動畫視頻，由“后來，為什么烏鴉喝到水？”的問題啟發(fā)小學生的思維。最后，在教師的引導下，逐漸地引出新知“體積概念”。小學生將將在一片恍然大悟的驚呼聲中，自然、愉悅地學得知識。

3.創(chuàng)設有效問題情境的依據

根據數學課程標準要求，數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的經驗和已有知識出發(fā)，，創(chuàng)設生動有趣的、有助于學生自主學習、合作交流的情境。在生動、具體的活動情境中，學會獨立思考，獲得積極的情感體驗，掌握必要的基礎知識與技能。因此，在小學數學教學中，教師應聯系小學生的實際生活，結合小學生的生理、心理特點，立足小學生的數學知識基礎，創(chuàng)設有效的合理的問題情境，以提高小學生的數學學習能力。

例如，西師版教科書三年級下冊第7頁估算部分的練習一第8題，“兒童圖書館購進21套故事書 ， 每套47元 ， 大約需要多少元？”對小學數學低段來說，教師可以根據小學生的實際生活制作動畫視頻，迅速地引導他們進入這一情境，再經過復習以前所學的“乘法運算”知識，使小學生積極地參與新知的學習。對小學數學高段來說，教師就應有意識地提高學生自主、探究、合作學習的能力，最大程度上鍛煉他們的運算思維能力。

4.創(chuàng)設有效問題情境的策略

在小學數學問題情境教學實踐中，教師應根據問題情境教學的特征、依據，采取科學、合理、有效的教學策略，以真正提高課堂效率。因此，教師可以創(chuàng)設生活化、故事化、游戲化與實踐化的有效問題情境，使小學生能夠全身心地投入學習中。比如，在數學“年、月、日”教學中，教師可以有目的地布置預習作業(yè)——制作日歷。在制作過程中，小學生會遇到各種問題，也會發(fā)生各種有趣的故事，這時，教師就可以適時地以故事的形式講解他們的疑惑?！澳辍⒃?、日如何換算呢？”通過故事的講解，可以強化他們的理解力與記憶力。在學習過程中，教師也可以利用猜題游戲的方式，使他們迅速掌握“年、月、日”的換算方式。最后，讓小學生自己動手制作個性日歷送給自己的父母。這樣的問題情境，使小學生樂于學習、善于學習。

總結

在小學數學教學中，教師應增強創(chuàng)設有效問題情境的能力，以更好地促進自己的“教”與學生的“學”。

參考文獻：

[1] 陳傳嵐.小學數學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略[J].新課程（小學），2017（07）：140.

[2] 儲曉星.小學數學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略研究[J].考試與評價，2018（02）：134-135.