培養(yǎng)初中學(xué)生評改作文能力的研究

徐偉康

摘要：針對當(dāng)前學(xué)生評改作文能力的缺失和教師疲于評改作文的教學(xué)現(xiàn)狀，找到適合的作文評改方法，從而提高學(xué)生的作文評改能力。通過研究，學(xué)生能積極主動(dòng)地參與作文評改，形成評改作文的能力。實(shí)現(xiàn)了“師生共同減負(fù)”的教學(xué)理想。

關(guān)鍵詞：評改能力；師生減負(fù)；學(xué)生主體；小組合作

中圖分類號：633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0091-02

1.研究的背景

傳統(tǒng)的作文評改忽視了學(xué)生活動(dòng)，教師當(dāng)主演，學(xué)生當(dāng)觀眾，整個(gè)過程顯得死板、低效。學(xué)生思想水平難以提高，寫作水平停滯不前，評改效果微乎其微。它對一個(gè)整體的、所有的學(xué)生作文用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去套用一個(gè)人的思想、看法，去統(tǒng)一一班人的思想、表達(dá)、語言、形式，甚至情感，因而影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。尤其需要指出的是這一綜合性極強(qiáng)的作文學(xué)生花費(fèi)了極大精力學(xué)習(xí)，得到的成果沒有得到應(yīng)有的貼切細(xì)致的評改，無視學(xué)生努力，不能激發(fā)情感，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，求知發(fā)展能力的過程幾乎中止。另一方面作為作文評改主體實(shí)施者的學(xué)生們則被擱在一邊，失去了學(xué)習(xí)發(fā)展、實(shí)踐體悟、能力提高的良機(jī)。

2.研究的意義

2.1 對促進(jìn)學(xué)生人格完善、全面發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。

新的作文評改尊重學(xué)生人格和思維品質(zhì)的獨(dú)立性，使學(xué)生打破舊觀念、舊規(guī)范、舊思想的束縛。他們的學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用語言能力、協(xié)調(diào)能力、因此得到鍛煉。更有價(jià)值的是評改過程的主動(dòng)、合作、探究促使他們成長為具有良好個(gè)性、心理素質(zhì)、人際協(xié)調(diào)能力的人。

2.2 可以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力中被忽視的評改能力，同時(shí)促進(jìn)其他語文能力的發(fā)展。

2.3 學(xué)生作文評改作為作文教學(xué)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)絕不是終端環(huán)節(jié)，對學(xué)生提高觀察、實(shí)驗(yàn)、感悟生活的能力，對于提高學(xué)生立意謀篇、遣詞造句的能力，對于優(yōu)化學(xué)生寫作個(gè)性提高學(xué)生作文水平，對學(xué)生從作文修改中獲得并足以在未來生活、學(xué)習(xí)、工作中搜集信息、處理信息、運(yùn)用語言的能力具有不可忽視、不可替代的意義。

3.具體實(shí)施

3.1 教師指導(dǎo)。

指導(dǎo)評改作文。

首先，教會(huì)學(xué)生自主修改作文。好文章是改出來的。教師要指導(dǎo)學(xué)生，寫完作文后，應(yīng)該自己獨(dú)立修改一至兩遍，看一下是否切題，中心是否明確，語句是否通順，有沒有錯(cuò)別字，有沒有用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號等等。

其次，要求學(xué)生互批互改時(shí)注意兩點(diǎn)。

一是既要省時(shí)又要注意質(zhì)量。第一遍，學(xué)生快速瀏覽，勾出錯(cuò)字、病句；第二遍，學(xué)生精讀，從頭至尾精批細(xì)改，寫好眉批；第三遍，學(xué)生粗看，既檢查批改情況，又醞釀尾批。

二是批改要抓關(guān)鍵，抓重點(diǎn)?？粗行氖欠衩鞔_，段落是否分明，觀點(diǎn)是否正確，文風(fēng)是否端正，語言是否通順，字體是否工整，標(biāo)點(diǎn)是否恰當(dāng)（每次作文可側(cè)重一兩個(gè)問題）。

告訴學(xué)生眉批要有針對性，知識(shí)性，趣味性，準(zhǔn)確性；尾批要簡明，富有啟發(fā)性，具體性和建設(shè)性?？偟囊笫嵌嗫隙?，少批評。

3.2 構(gòu)建評改訓(xùn)練的載體。

在評改過程中培養(yǎng)學(xué)生能力。

（1）教師將學(xué)生的作文作初評，將學(xué)生的作文進(jìn)行分類組合，力求優(yōu)中差搭配好，然后按六人一組分為若干份（也可以小組為單位收發(fā)）。

（2）按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生組成6人學(xué)習(xí)小組，每組小組成員在學(xué)習(xí)水平、性別、興趣、能力、愛好、語言表達(dá)、思想品德以及責(zé)任心等方面都有合理搭配，保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性，小組之間合理競爭的公平性。每組人員按學(xué)習(xí)水平1至6號排序。各組長將教師分發(fā)的六篇作文按序號發(fā)給每個(gè)組員。

（3）按照教師批改作文的要求，學(xué)生批改作文，寫好眉批和尾批。

①同組異質(zhì)評改。

同組組員之間交換作文，評完六篇后，將分?jǐn)?shù)交給小組長，在這個(gè)過程中，如果有不同意見或者拿不準(zhǔn)的問題，可以在組內(nèi)商量、辯論，也可以請老師參與解決。組長匯總分?jǐn)?shù)，去掉一個(gè)最高分，去掉一個(gè)最低分，取平均分，然后再算出總得分。

②異組同質(zhì)評改。

（4）學(xué)生做筆記，寫后記。

學(xué)生拿到自己的作文時(shí)，要看批語，改正錯(cuò)字、病句，甚至重寫，然后對照筆錄別人作文的優(yōu)點(diǎn)，寫出此次作文的感受或受到的啟示，以及對自己作文的修改意見。這樣，學(xué)生的每次作文都會(huì)有一個(gè)升華。

4.學(xué)生修改

一次習(xí)作完成，并不標(biāo)志著學(xué)生的作文已成功，要想成功，就要學(xué)會(huì)修改。為此，我們嘗試了一些最基本的修改作文的方法。

4.1 自己獨(dú)立修改，按三個(gè)步驟來完成。

第一步：大聲朗讀自己的習(xí)作，讀時(shí)要注意每一句話中的每一個(gè)字，邊讀邊把錯(cuò)字改過來。把不準(zhǔn)的標(biāo)點(diǎn)符號進(jìn)行修改。

第二步：逐段細(xì)讀習(xí)作。錯(cuò)字、標(biāo)點(diǎn)已解決，那就要注意句子的準(zhǔn)確性。學(xué)生一段一段地細(xì)讀習(xí)作，若發(fā)現(xiàn)用詞不當(dāng)、句子寫得不準(zhǔn)確，要一一進(jìn)行修改，這一步用的時(shí)間多，一遍下來還不夠，要反復(fù)地讀，多次修改，到自己覺得段落通順為止。

第三步：通讀全篇習(xí)作。如果發(fā)現(xiàn)字、詞、句用得不當(dāng)者，再一次修改。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分強(qiáng)調(diào)：重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。 因此，光自我修改還不夠，還要相互修改。

4.2 相互修改。

讓兩個(gè)作文水平差不多的學(xué)生交換，分兩個(gè)步驟完成。 第一步，交換習(xí)作，大聲朗讀，根據(jù)自己獨(dú)立修改的方法給同學(xué)修改。第二步，改完后，提出不足的地方，如：用詞的恰當(dāng)性、句子的優(yōu)美性等。

4.3 再一次獨(dú)立修改自己的習(xí)作。

根據(jù)同學(xué)提出的不足和建議，再一次修改。剛開始每一次習(xí)作課都要采用此方法，開始采用時(shí)，要花很多時(shí)間和精力，特別是寫作能力差的學(xué)生，更要個(gè)別輔導(dǎo)，隨著時(shí)間的推移，同學(xué)們能力的提高，所花的時(shí)間并不多，學(xué)生也感到輕松，寫作興趣也越來越濃。 要使學(xué)生真正做到在改中學(xué)習(xí)，在改中提高，就要進(jìn)一步提高他們的修改能力。

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