尋找有效途徑，達成想象培養(yǎng)目標

石磊

摘 要：繼承和弘揚中國傳統(tǒng)文化，古詩詞課堂教學是實現(xiàn)這一愿望的主陣地。想象力是創(chuàng)造力的核心源頭，那么在古詩文教學中，如果以改寫和比較為平臺，就是培養(yǎng)想象力的至關(guān)重要的手段之一。

關(guān)鍵詞：想象力 古詩文 比較 改寫

繼承和弘揚中國傳統(tǒng)文化——古詩詞課堂教學是實現(xiàn)這一愿望的主陣地。教材中古詩名篇，詩人往往在字數(shù)有限的詩句中容納豐富的內(nèi)容，或表現(xiàn)極富特征的生活場景，或表達真摯豐富的思想感情。古詩詞語言簡練，跳躍性大，離學生的生活遠，需在充分的涵詠品味中借助展開學生的想象而達成走進、理解和積累的目標。這就要求作為教師的我們在平時的教學中，不斷地激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，體會古詩文的無窮魅力，進而熱愛和傳承我們博大精深的傳統(tǒng)文化。

本文結(jié)合小學生的認知特點，在西安市育英小學的研究基礎(chǔ)背景下，以《九月九日憶山東兄弟》一詩作為范例，展示在小學古詩文教學中如何培養(yǎng)想象力。

一、在畫面中想象

小學生以形象思維為主導，圖畫是常見的表象，因此不能忽略教材中的插圖。

1.借助插圖和注釋去疏通和理解詩的意思是古詩教學的常用手段，教師要給學生時間去自讀自悟，潛移默化地提高其語言文字的理解能力。在教學中，可以引導學生觀察古詩的場景，場景中的人物，他們在干什么？等，用圖文結(jié)合的方法幫助學生感性理解詩文。

2.讀故事，學習古詩。教師采用在故事中尋找詩意這一手段，其目的是抓住學生都很喜歡讀故事這一特點，從趣味上達成學習古詩的目標。這樣不僅增加閱讀量，而且鍛煉了在閱讀中提取信息的能力，提高了文本理解能力。通過各種形式的古今對讀，打開學生的思維，讓詩意像放電影一樣在大腦中呈現(xiàn)。

二、在改寫中想象

想象力最主要的表現(xiàn)是再造現(xiàn)象。教師引導學生在理解詩意的基礎(chǔ)上嘗試改一改，換一換的形式學習，進而給學生創(chuàng)造打開想象力的支架。把羅列出來的“佳節(jié)”嵌入到詩中，不僅更好地理解“佳節(jié)”，而且活學活用，把相關(guān)得民俗放到詩中反復誦讀品味，讀開去了，更豐富了，也更有趣了，更是對“每逢佳節(jié)倍思親”一句更好地詮釋。

1.把“佳節(jié)”鑲嵌到詩里，升華“每逢佳節(jié)倍思親”。

_______憶山東兄弟

[唐] 王維

獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

遙知兄弟______，遍______少一人。

九月九日 登高處，插茱萸。

正月初一 貼春聯(lián)，拜新年

正月十五 舞長龍，看花燈

五月初五 包粽子，賽龍舟

八月十五 吃月餅，賞月景

2.把拓展的王維的思鄉(xiāng)詩《雜詩》《紅豆》與《九月九日憶山東兄弟》相結(jié)合。

（1）誰能把“寒梅”填進詩里？

獨在異鄉(xiāng)為異客，每______倍思親。

（遇寒梅，見寒梅，賞寒梅……）

（2）誰能把“紅豆”填進詩里？

獨在異鄉(xiāng)為異客，每______倍思親。

（摘紅豆，戴紅豆，吃紅豆……）

三、在比較與發(fā)現(xiàn)中想象

1.拓展延伸《雜詩》《相思》兩首王維的思鄉(xiāng)詩。課堂上我有意識地引導學生把視線從詩中思鄉(xiāng)之情的感悟落到了看得見的“茱萸”“寒梅”“紅豆”上，是對古詩“意象”這一文體特征的滲透。雖沒有明講，但在學生的大腦中對詩的認識漸漸清晰起來。再次嵌入到“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢___倍思親”的句中來，活學活用，升華了情感。

2.比一比。

3.通過學習王維三首思鄉(xiāng)詩的對比，引導學生把視線從詩中思鄉(xiāng)之情的感悟落到了看得見的“茱萸”“寒梅”“紅豆”上，是對古詩“意象”這一文體特征的滲透。學生通過誦讀，觀察，思考，實現(xiàn)了學習的自讀、自能、自得。這時我順勢引導學生發(fā)現(xiàn)三首詩都是通過借“茱萸”、“紅豆”“寒梅”三種植物來寄托詩人王維的思鄉(xiāng)之情的。這樣“借物抒情”這一指向“語用”的另一條主線就更加明晰了。

結(jié)語

總之，古詩這一文體重在積累、誦讀、涵詠、想象。特別是動筆寫畫面、聯(lián)想同主題詩文進行比較，對發(fā)展和保護學生的想象力至關(guān)重要。本課教學我盡我所能地調(diào)動學生的自主性，讓他們在原有經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上經(jīng)歷多層次的朗讀，逐步深入地理解內(nèi)容，感悟詩人內(nèi)心情感，發(fā)展和再造語言。用多種美讀形式提高學生學習的興趣，引導他們在朗讀中感知，在朗讀中生發(fā)疑問，展開想象。讓學生學習方式具有參與性、實踐性、生活性、情境性和體驗性。這是主題閱讀探究性學習，能夠扎實有效地學習古詩詞并提升想象力的重要途徑。