中學(xué)文言文教學(xué)存在的困境及對策分析

田占雄

中圖分類號：633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0086-01

1.背景

隨著全球一體化的發(fā)展，文化在當(dāng)今世界中發(fā)揮著越來越重要的作用，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是繼承和發(fā)揚民族精神的基礎(chǔ)，而傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚需要有較好的文言文閱讀能力作為基礎(chǔ)。文言文閱讀能力與學(xué)生的語文素養(yǎng)之間也有著密切的關(guān)系，“具備閱讀淺易文言文的能力，有助于提高現(xiàn)代漢語水平，提高語文修養(yǎng)”。

2.中學(xué)語文文言文教學(xué)存在的困境

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣動力不足。

學(xué)生本來就缺少文言文的基礎(chǔ)，加之文言文本身生澀難懂，導(dǎo)致學(xué)生在剛接觸文言文時就提不起興趣。如果教師沒有做好現(xiàn)代文向文言文的過渡，學(xué)生就很有可能產(chǎn)生抵制心理，文言文的學(xué)習(xí)就變得更難了。另外，要加強(qiáng)學(xué)生對于課堂的參與度，教師不能自己支配整個課堂。即便文言文生澀難懂，有很多地方需要講解，教師也不能將整節(jié)課用來獨自講解，如果教師不能讓學(xué)生分擔(dān)部分課堂任務(wù)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將難以提高。

2.2 教師授課靈活性不夠高。

教師授課方式缺少新意，大多數(shù)語文教師在進(jìn)行文言文講解時都是采用先講解重要字詞，然后逐步講解翻譯內(nèi)容的模式，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到枯燥無味。很多時候，教師面對講臺下昏昏欲睡的學(xué)生只有無奈。除了學(xué)生的因素，教師本身也要改變自己的授課方法，要加強(qiáng)學(xué)生對文章整體的理解和感悟，而不是花過量時間強(qiáng)調(diào)生僻字詞，通過學(xué)生對全文的理解進(jìn)而記住詞句用法更易于被學(xué)生接受。學(xué)習(xí)文言文并不意味著要死記硬背，文章作為一個整體也不應(yīng)隨意拆分，教師的任務(wù)應(yīng)該是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文言文的歷史背景，通過對文章的分析，讓學(xué)生體會到文言文中所蘊含的思想感情和哲理。

2.3 教參書影響學(xué)生探索能力。

當(dāng)前，市面上充斥著各種各樣的教參書，學(xué)生家長為了學(xué)生學(xué)習(xí)方便通常會自行為其購買教參書。但是，教參書市場魚龍混雜，教參書質(zhì)量良莠不齊，家長很容易買到一些錯字錯意的盜版書籍。并且，多數(shù)教參書直接給出了課后習(xí)題答案和文言文的翻譯，學(xué)生沒有鍛煉自己能力的機(jī)會，限制了學(xué)生思考能力的提高。

2.4 學(xué)生的知識靈活應(yīng)用能力差。

文言文的學(xué)習(xí)是有一定規(guī)律可循的，許多的知識點都是重復(fù)出現(xiàn)的，大多文言文中都會大量運用實虛詞、語法等，許多字詞都有不止一個意思，學(xué)生很多時間無法將這些知識靈活運用，總是剛學(xué)過轉(zhuǎn)頭就忘了，又要查詢教參書，沒有真正理解語法規(guī)律，換一篇文章，同樣的語法又無法理解。類似詞類活用、賓語前置等用法，學(xué)生雖然學(xué)過，但是在翻譯時還是不能靈活運用，只能逐字順序翻譯，既不符合語法，意思上又非常牽強(qiáng)。

3.中學(xué)文言文教學(xué)改進(jìn)策略

結(jié)合筆者多年中學(xué)語文文言文教學(xué)經(jīng)驗，針對中學(xué)生在文言文閱讀中的表現(xiàn)以及存在問題，筆者認(rèn)為對文言文教學(xué)加以改進(jìn)可以從以下幾個角度進(jìn)行：

3.1 文言文閱讀教學(xué)的準(zhǔn)確定位。

語文教師應(yīng)當(dāng)深入領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)目標(biāo)的要求，從培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的高度認(rèn)識文言文閱讀教學(xué)的重要性，對文言文閱讀教學(xué)做出準(zhǔn)確的定位，通過文言文閱讀教學(xué)提升學(xué)生的整體閱讀能力，重視文言文閱讀的價值和作用，使文言文閱讀教學(xué)切實成為提升學(xué)生語文閱讀水平的有力抓手。

3.2 提升教師文言文閱讀素養(yǎng)。

教師自身的文言文閱讀素養(yǎng)直接關(guān)系到文言文閱讀教學(xué)的有效開展，影響著學(xué)生文言文閱讀能力的有效提升，而學(xué)生思維能力的培養(yǎng)顯然應(yīng)以教師自身對文言文的正確認(rèn)知和準(zhǔn)確解讀為前提。教師應(yīng)當(dāng)建立對文言文文本的正確認(rèn)知，通過文言文文本的閱讀以及對相關(guān)資料的學(xué)習(xí)，明確文言文閱讀教學(xué)的目標(biāo)和重點，準(zhǔn)確理解文言文文本中體現(xiàn)的作品內(nèi)容、作者思想和情感傾向等，尤其應(yīng)該對文言文文本中蘊含的豐富的文化養(yǎng)料有著深入的認(rèn)識和理解，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

3.3 立足學(xué)生的基本情況，探索文言文教學(xué)新路。

教師要立足學(xué)生發(fā)展的基本需要，積極探索行之有效的文言文教學(xué)途徑，體現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的有效統(tǒng)一，體現(xiàn)語文教學(xué)的實踐性與綜合性的特征。在文言文閱讀教學(xué)過程中樹立文言并重的教學(xué)思路，既要注重文言文基礎(chǔ)知識的落實，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀功底；又要注重努力實現(xiàn)擴(kuò)大文言文閱讀的教學(xué)視野，拓寬文言文教學(xué)的方法和手段。大膽創(chuàng)新，勇于嘗試，在學(xué)生文言文閱讀能力的培養(yǎng)和提升上，探索適合教師自身特點和適應(yīng)學(xué)生實際水平的文言文教學(xué)之路。

從歷史背景入手開展文言文閱讀教學(xué)。一般來說，文言文材料在內(nèi)容上都是與歷史文化緊密相連的，文言文中展示給我們的哲學(xué)道理，均是古代文人大家的言論，或是歷史故事的重現(xiàn)。因此要想使學(xué)生更深入地理解文言文材料的內(nèi)涵，教師在文言文講解的過程中就不應(yīng)該將歷史背景與文言文材料割裂開來。

從語法對比入手開展文言文閱讀教學(xué)。從語法對比入手開展文言文閱讀教學(xué)對于初中學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)尤為重要。從語法角度入手開展文言文閱讀教學(xué)，一是為了避免學(xué)生的死記硬背，二是為學(xué)生文言文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。而本文強(qiáng)調(diào)從語法對比角度開展文言文語言講解是為了使學(xué)生通過自己的已有知識與新知識之間建立聯(lián)系，即通過現(xiàn)代漢語與古代漢語之間的差別來明確古代漢語“賓語前置”“狀語后置”“定語后置”等句式的特殊性。

4.結(jié)語

語文學(xué)科能力的培養(yǎng)與學(xué)生語文素養(yǎng)的提升是語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點，也是時代發(fā)展對語文學(xué)科提出的要求和挑戰(zhàn)。在白話文普及應(yīng)用的今天，文言文傳承和發(fā)揚的重任已然落在了教育工作者和學(xué)生的身上，雖然目前中學(xué)語文文言文教學(xué)中存在較多的問題，但相信通過師生共同的努力，一定可以走出目前教學(xué)的困境，使文言文這一傳統(tǒng)文學(xué)瑰寶更好地傳承和發(fā)揚下去。