關注提問藝術 培養(yǎng)創(chuàng)新思維

徐建華

提問是語文課堂必不可少的環(huán)節(jié)，不僅是我們教學能力和教學智慧的集中反映，更是學生思維的起點，對于課堂質量的提升有重大意義。意識到這一點，我們就要結合學情精心設計，借助有效提問激發(fā)學生思維，引導其在探究中不斷提升，促進能力與素養(yǎng)同步提升。

一、設想性提問——巧妙切入，激發(fā)思維

作為一門語言學科，語文內容豐富廣博。在設計教學時，要充分發(fā)揮學生的想象力，借助設想性問題促進其聯(lián)想、思考，在不斷地深入挖掘中激發(fā)其創(chuàng)新能力。

創(chuàng)造學提倡設想，并且認為設想提出得越多，就證明一個人創(chuàng)造力開發(fā)得越好，其創(chuàng)造思維就越強。意識到這一點，我們在設計問題時就要結合文本展開有意義的設想，促進學生思維的活躍，使其在認知、探索的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在教學《從百草園到三味書屋》時，我設計了這樣一個問題：百草園和三味書屋都是魯迅童年的樂園，對其成長有非凡的意義，假設你現(xiàn)在有機會參觀這兩個地方，置身其中，你有何感受？對于這個問題，學生覺得很有趣，十分積極地思考，給出了以下回答：

生1：相比于百草園，我更想去三味書屋，那里殘留著魯迅先生的文學靈感。

師：感受獨特，很好。

生2：我想去百草園，當我?guī)е印⒕磁逍那樽哌M去后，我會仔細觀察其中的一花一草、一木一石，想象魯迅先生的童年生活，那是何等的有趣、精彩，這時我也想到了自己的童年，對生活充滿了熱愛之情。

生3：我來到三味書屋，腳步輕輕，細細撫摸墻面上的梅花鹿，隨即聯(lián)想到魯迅先生拜師時的情景，耳邊傳來陣陣讀書聲，喚醒了我所有讀書的欲望。這時，我想再捧起《朝花夕拾》細細品讀，收獲不一樣的感受。

由此，學生在問題的驅動下積極參與課堂討論，不僅在理解的基礎上深化感知，展開合理的想象，還在潛移默化中接受了情感態(tài)度與價值觀的教育，實現(xiàn)自身素養(yǎng)的提升。

二、發(fā)散性提問——另辟蹊徑，發(fā)散思維

針對同一個事物，從不同角度去看，我們會得出不同的見解。語文教學亦是如此，與其循規(guī)蹈矩，不如另辟蹊徑，大膽突破。具體設計時，可以針對某一問題提出多種解答思路，引導學生進入問題情境，發(fā)散思考，以此收獲獨特見解。

講完《事物的正確答案不止一個》后，我讓學生自主總結，結合自身體驗思考，提問其有何獨特見解？對此，學生從不同角度切入，得出了不同看法：

生1：事物的正確答案遠比止一個，只要我們用心體會，就能在敏銳的觀察中發(fā)現(xiàn)更多。

生2：在解決問題的過程中，不僅要有智慧，更要有信心、恒心和毅力，這樣才能獲得最佳答案。

生3：在學習和生活中，我們要嘗試著用發(fā)展、創(chuàng)新的眼光看待問題，盡可能地多解、新解、巧解各種問題。

對于這樣發(fā)散性的問題，學生的答案雖然各不相同，但都能自圓其說，言之成理，可見其思維的流暢性、豐富性以及靈活性。日常教學時，要盡可能地給學生提供這樣的機會，讓其從不同角度切入，以獨特的視角看待問題，得出不一樣的見解。

三、質疑性提問——激疑解惑，培養(yǎng)思維

所謂“質疑性提問”，就是挖掘教材中可質疑之處，提取關鍵內容，將其設計成問題，精心設疑，以此引發(fā)學生對文本的審視、思考。為了落實這一點，我們要深入文本，反復鉆研，抓住其中可疑之處精心策劃，為學生創(chuàng)設問題情境，引導其思考探究，促進能力的提升。

在探究《湖心亭看雪》一課時，我就抓住疑惑點“余強飲三大白”和“莫笑相公癡，更有癡似相公者”中的“強”和“癡”該如何理解？對此，學生回到文本，聯(lián)系上下文理解，展開獨立思考，片刻之后我就讓其合作探究，鼓勵其小組交流，分享看法。隨后，學生意識到“強”是“爽快”的意思，眼前美景如畫，他鄉(xiāng)又遇故人，如何不讓人想一醉方休？“癡”是“癡迷”的意思，體現(xiàn)了作者追求“天人合一”的情懷，樂于山水不理世俗的閑情雅致。由此，學生不僅理清了文章的內容，梳理了思路，還深刻靈活了作者的情感，掌握了文章主題。

通過這樣的設計，鼓勵學生在認知工程中質疑問難，大膽探索，不僅能促進其思維碰撞，解決疑惑，還能引發(fā)認知沖突，讓其求知欲進入活躍狀態(tài)，實現(xiàn)課堂的二次飛躍。久而久之，學生就能養(yǎng)成自主探究、合作思考的習慣，為其終身學習奠定基礎。

四、層次性提問——循序漸進，提升思維

有效的課堂提問要遵循學生認知規(guī)律，符合其認知水平與接受能力，讓其循序漸進，逐步提升。因此，在設計問題時要結合實際，充分考量，準確把握學生“最近發(fā)展區(qū)”，注重問題層次，靈活把控難度，從而實現(xiàn)有效提升。

在教授《智子疑鄰》一文時，考慮到學生認知有限，而文本寓意又是教學重點，如果直接講解，很難一下子講清楚，我就將問題分層，逐步引導：

1.富人為什么會“大亡其財”？

2.富人為什么會“甚智其子，而已疑鄰人之父”？

由此，學生就能逐個突破，在循序漸進中深化認知，促進問題的解決。在這一過程中，要密切關注學生動態(tài)，如果其獨立思考難以解決，就要及時開展合作學習，集思廣益共同解決。

需要注意的是，在這一過程中，要針對不同程度的學生展開個性化引導，確保每個學生參與其中，實現(xiàn)自己能力的突破。

總之，課堂提問是初中語文教學不可或缺的環(huán)節(jié)，貫穿教學始終，不僅影響學生思維能力的發(fā)展，還決定著課堂教學的質量。因此在具體實施時就要結合學情，精心設計，充分發(fā)揮學生主體作用，抓住時機積極引導，促進其智慧碰撞，以此增強課堂活力。

★作者通聯(lián)：江蘇蘇州市吳江區(qū)松陵第一中學。