簡(jiǎn)約化理念下的初中語文閱讀教學(xué)思考

摘 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師通常是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以致教學(xué)效率不高?；诖?，本文旨在探討教師在閱讀教學(xué)中通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、導(dǎo)讀問題的簡(jiǎn)約化，對(duì)學(xué)生把握閱讀方向、掌握閱讀重點(diǎn)、發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，從而提高閱讀效率，提升語文素養(yǎng)方面的重要意義。

關(guān)鍵詞：初中語文；簡(jiǎn)約化；閱讀教學(xué)；閱讀效率

作者簡(jiǎn)介：吳壯，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)。（江蘇 蘇州 215000）

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）13-0102-02

在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一。然而，現(xiàn)階段很多初中語文教師的閱讀教學(xué)都存在繁雜的情況，在閱讀課堂上，學(xué)生的自主閱讀時(shí)間較少，自主閱讀空間較小，從而導(dǎo)致學(xué)生文本閱讀的效果不佳。為了改變這種不良局面，初中語文教師需要認(rèn)識(shí)新課改的要求，了解初中語文學(xué)科的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中遵循簡(jiǎn)約化的原則，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的三維目標(biāo)。

一、教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)約化，指明閱讀方向

學(xué)生的文本閱讀效果在很大程度上與教師閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)有關(guān)。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，教師應(yīng)以簡(jiǎn)約化原則為基礎(chǔ)，合理制定教學(xué)目標(biāo)。在制定簡(jiǎn)約化的教學(xué)目標(biāo)之前，教師須對(duì)教材文章進(jìn)行反復(fù)研讀和分析，深入了解文章的思想內(nèi)涵，把握課文的脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)課文的閱讀重點(diǎn)，從而制定具有針對(duì)性的、簡(jiǎn)約的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的閱讀方向更加明確，提高閱讀的實(shí)效。

以“孔乙己”這篇短篇小說的教學(xué)為例，教師可以從故事情節(jié)和人物特征等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在故事情節(jié)方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析孔乙己在魯鎮(zhèn)咸亨酒店喝酒的情境，明確故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局；在人物形象方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生注意文章對(duì)孔乙己的外貌、衣著、語言、性格等方面的描寫，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到雖然孔乙己窮困潦倒、迂腐，但也有善良的一面，對(duì)人物形象形成全面認(rèn)識(shí)。每篇小說的創(chuàng)作都有一定的時(shí)代背景，在分析這篇小說時(shí)，除了讓學(xué)生了解小說的內(nèi)容之外，教師還應(yīng)向?qū)W生介紹小說作者魯迅先生的相關(guān)信息，進(jìn)而讓學(xué)生了解小說的創(chuàng)作背景，從而深化學(xué)生對(duì)本篇小說的認(rèn)識(shí)。在組織學(xué)生進(jìn)行文本閱讀之前，教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約的、明確的、合理的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，使學(xué)生在短暫的課堂內(nèi)獲取更多的知識(shí)。

提升初中語文的閱讀教學(xué)效率，教師須使教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)約化，明確教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)而創(chuàng)建高效的閱讀課堂。此外，教師還應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求以及不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生的個(gè)體差異考慮在內(nèi)，適當(dāng)展開差異化或分層教學(xué)。

二、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約化，突出閱讀重點(diǎn)

1. 緊扣主題，化繁雜為簡(jiǎn)約?，F(xiàn)階段的初中語文教材中，有部分文章的篇幅較長，可能導(dǎo)致學(xué)生的理解難度增大，且篇幅過長可能會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)閱讀疲勞，進(jìn)而影響學(xué)生的閱讀效果。在這些文章的閱讀教學(xué)中，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，使教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)化，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而使學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握閱讀文本的脈絡(luò)以及要點(diǎn)，從而提高長文閱讀的有效性。

以短篇小說“最后一課”的教學(xué)為例，經(jīng)過研讀文章后，教師可確定本篇小說的閱讀教學(xué)內(nèi)容為：通過引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要分析韓麥爾先生在最后一節(jié)課中的語言以及神態(tài)特點(diǎn)，讓學(xué)生初步了解韓麥爾先生的人物特征以及思想特征；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到法國人面對(duì)絕望時(shí)的復(fù)雜感情以及矛盾心理。在教學(xué)課堂中，教師可進(jìn)行簡(jiǎn)約化教學(xué)，詳細(xì)介紹重點(diǎn)人物和事件，凸顯文章的主題和重點(diǎn)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。該案例中，化繁為簡(jiǎn)、直奔主題的教學(xué)方式使得課堂教學(xué)的目標(biāo)更加簡(jiǎn)約和明確，可使閱讀教學(xué)更加具有針對(duì)性。和全面分析文章相比，這樣主題明確、重點(diǎn)突出的教學(xué)方法所取得的教學(xué)效果更佳，可避免或減少教師費(fèi)勁分析全文，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不理想的情況的發(fā)生。

2. 重視方法，指導(dǎo)閱讀更高效。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己閱讀，并對(duì)學(xué)生提出的疑難問題給予適當(dāng)?shù)慕獯?。這種教學(xué)方式下，學(xué)生的自由思考以及發(fā)揮空間更加寬廣，學(xué)生可進(jìn)行深入閱讀，并找到閱讀的樂趣。以《故鄉(xiāng)》一文的教學(xué)為例，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。首先，教師應(yīng)簡(jiǎn)要地向?qū)W生介紹需要掌握和理解的基本點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，之后讓學(xué)生帶著任務(wù)初讀課文，對(duì)課文的主要內(nèi)容有一定的了解。其次，教師可指導(dǎo)學(xué)生圍繞“怎么讀這篇課文？用什么方法讀？有什么收獲？”這三個(gè)問題進(jìn)行小組研讀，就問題進(jìn)行討論。最后，教師可圍繞這三個(gè)問題提煉閱讀方法，告知學(xué)生高效文本閱讀的方法。如此，在時(shí)間有限的課堂中，學(xué)生的自主閱讀時(shí)間更多、空間更大，從而使學(xué)生更加積極地投入到閱讀當(dāng)中，學(xué)習(xí)效果更好。

由上述教學(xué)案例可見，若想提高閱讀教學(xué)課堂的教學(xué)效果，教師須深入研究、分析教材，同時(shí)將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及實(shí)際的教學(xué)要求考慮在內(nèi)，向?qū)W生傳授科學(xué)、高效的閱讀方法，從而實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

三、導(dǎo)讀問題簡(jiǎn)約化，活躍閱讀思維

1. 結(jié)合主線，優(yōu)化導(dǎo)讀設(shè)計(jì)。在閱讀教學(xué)中，初中語文教師應(yīng)基于簡(jiǎn)約化原則設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)環(huán)節(jié)主次分明，內(nèi)容詳略得當(dāng)，從而讓學(xué)生能夠抓住每一個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)鍵點(diǎn)，最終使文本閱讀更加高效。如在“最后一課”的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，先向?qū)W生提出“這天早上，小弗郎士共到過哪些地方？遇到了什么人？發(fā)生了哪些事？”這幾個(gè)問題，使學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下閱讀課文內(nèi)容。其次，教師再向?qū)W生提問“小弗郎士最不應(yīng)該遇見的人是誰？為什么？”，以此來引導(dǎo)學(xué)生了解本文的寫作背景，更加充分地了解文中人物的特征，進(jìn)而更加深入解讀文本。最后，教師可以讓學(xué)生從讀者的角度思考小弗郎士遇到的人物中誰更值得關(guān)注，以此來引出韓麥爾先生的人物形象。在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的問題的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行有目的、有方向的文本閱讀，逐漸深入研究和理解文本，逐漸把握這篇小說的主線和中心思想，從而提升本文的閱讀效果。

2. 根據(jù)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)讀問題層次化。初中語文的文本閱讀教學(xué)需要遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。因此，教師應(yīng)分析文章的結(jié)構(gòu)，分清結(jié)構(gòu)的主次和詳略，進(jìn)而設(shè)計(jì)具有層次性的問題以及學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生在任務(wù)和問題的引導(dǎo)下展開閱讀活動(dòng)，由淺入深地理解文本。以“藤野先生”這篇課文的課堂教學(xué)為例，教師可以先讓學(xué)生齊讀課文，之后向?qū)W生提出導(dǎo)讀問題：“讀了課文之后，同學(xué)們已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有一定的了解，那么文中的‘我和藤野先生的交往過程中大概可以分為幾個(gè)階段？同學(xué)們可根據(jù)不同的階段進(jìn)行概括?！保源藖碜寣W(xué)生整體了解文章結(jié)構(gòu)。之后教師再向?qū)W生提問：“文中描寫的看似不起眼的小事，為什么值得作者永遠(yuǎn)懷念？”，在學(xué)生進(jìn)行思考后教師可簡(jiǎn)單介紹當(dāng)時(shí)的日俄兩國戰(zhàn)爭(zhēng)背景及發(fā)展?fàn)顩r，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到藤野先生沒有民族偏見而值得作者懷念。在深入學(xué)習(xí)文本階段，教師可提出以下問題：“作者很尊敬藤野先生，然而卻選擇了離開，他為什么這么做？”當(dāng)學(xué)生展開討論后，教師告訴學(xué)生作者棄醫(yī)從文的原因是他想從思想上改變中國人、促進(jìn)國民的覺醒，從而使學(xué)生對(duì)課文的理解更加透徹。

以上案例通過層次性導(dǎo)讀問題為學(xué)生理清整篇文章的結(jié)構(gòu)以及思想脈絡(luò)，使教學(xué)目標(biāo)更加明確化和具有針對(duì)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更加清晰明朗。這種有層次的閱讀教學(xué)，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由淺至深地理解課文，閱讀的有效性更高。

總之，在閱讀教學(xué)中，初中語文教師應(yīng)堅(jiān)持簡(jiǎn)約化的原則，明確教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，化繁為簡(jiǎn)，提強(qiáng)化閱讀教學(xué)的針對(duì)性。

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