九年一貫制學(xué)校歷史時空觀念核心素養(yǎng)培養(yǎng)初探

摘 要：《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在課程目標(biāo)的“知識與能力”部分特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生需“了解歷史的時序，初步學(xué)會在具體的時空條件下對歷史事物進(jìn)行考察，從歷史發(fā)展的進(jìn)程中認(rèn)識歷史人物、歷史事件的地位和作用”，提出要培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念歷史核心素養(yǎng)。但是目前中小學(xué)生的歷史、地理常識的缺失給初中歷史課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，這就需要九年一貫制學(xué)校在教學(xué)實踐中將歷史學(xué)科知識進(jìn)行前移，借助多方合力，依靠多樣資源，幫助學(xué)生培養(yǎng)歷史時空觀念核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：九年一貫制學(xué)校；歷史時空觀念；核心素養(yǎng)

作者簡介：馬燕群，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校。（江蘇 蘇州 215000）

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）13-0098-02

歷史時空觀念是指將所認(rèn)識的史事置于具體的時空條件下進(jìn)行觀察、分析的觀念。歷史學(xué)科最突出的特點(diǎn)是它的時空性，《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在課程目標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生需了解歷史的時序，初步學(xué)會在具體的時空條件下對歷史事物進(jìn)行考察，從歷史發(fā)展的進(jìn)程中認(rèn)識歷史人物、歷史事件的地位和作用。但由于在小學(xué)階段沒有開設(shè)系統(tǒng)的歷史、地理學(xué)科，學(xué)生的主要時空知識不成體系，這導(dǎo)致了學(xué)生在中學(xué)歷史學(xué)習(xí)中存在一定的困難，需要初中歷史教師改變觀念，必要時將歷史學(xué)科教學(xué)準(zhǔn)備前移，參與到小學(xué)學(xué)段的課程建設(shè)中去。

一、借助多方合力，搭建時空素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺

1. 精用現(xiàn)有課程資源。在現(xiàn)有小學(xué)課程中，除歷史學(xué)科外，涉及歷史知識的課程主要有《語文》及《品德與社會》。人教版語文教材中有多篇直接涉及歷史知識的課目，尤其是在高年級的教材中，例如五年級上冊《圓明園的毀滅》等6篇課文，六年級上冊《詹天佑》等5篇課文。歷史教師在與教務(wù)處進(jìn)行協(xié)調(diào)后，可以采取以下措施參與到教學(xué)過程中：（1）開展每月一次的集體備課，請小學(xué)語文、品德與社會老師（一般是語文老師或者班主任擔(dān)任教師）在備課活動中提出自己對課文中涉及的歷史知識的疑問，與歷史教師進(jìn)行集體備課，在備課中強(qiáng)調(diào)滲透歷史時空觀念，樹立大歷史教學(xué)觀。例如《金色的魚鉤》講述的是紅軍長征途中的故事，可以由歷史老師將中共長征的基本背景、長征的具體經(jīng)過等歷史學(xué)科知識與語文教師一起進(jìn)行梳理；（2）學(xué)科教師與歷史老師進(jìn)行一對一的結(jié)對，在日常工作中當(dāng)遇到具體問題時可以進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)的指導(dǎo)，幫助其他學(xué)科教師建立完整的歷史時空觀念；（3）當(dāng)涉及學(xué)科交叉知識的時候，進(jìn)行相互的聽課、學(xué)習(xí)；（4）在課外的閱讀篇目中，尋找典型書籍進(jìn)行不同學(xué)科的解讀、交流。

2. 巧用綜合實踐課程。綜合實踐活動課程是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動。學(xué)校可以在每個年級開設(shè)不同層次的綜合實踐課程，在小學(xué)中高年級段，筆者所在學(xué)校初中歷史教師嘗試開設(shè)了歷史學(xué)科相關(guān)課程如“中國傳統(tǒng)節(jié)日”“中華歷史小故事”“背包走天下”（涉及歷史、地理知識），在初中開設(shè)“歷史思維導(dǎo)圖繪制”“蘇州史記”等課程，以綜合實踐課程來激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)科興趣，初步培養(yǎng)歷史素養(yǎng)，從而幫助學(xué)生學(xué)會在具體的時空條件下對歷史事物進(jìn)行考察，從歷史發(fā)展的進(jìn)程中認(rèn)識歷史人物、歷史事件的地位和作用。初中歷史教師還可以抓住各類歷史紀(jì)念日，例如9.3世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利紀(jì)念日、抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)紀(jì)念日、長征勝利紀(jì)念日、傳統(tǒng)節(jié)日等在小學(xué)開設(shè)講座、進(jìn)行國旗下講話、組織知識競賽等活動。另外可嘗試與德育處溝通，進(jìn)行“歷史小故事評比”“中華古詩文朗誦”“歷史劇”等比賽。校內(nèi)課程之外，筆者所在學(xué)校整合學(xué)校志愿者活動開展博物館志愿講解服務(wù)與蘇州園林志愿引導(dǎo)服務(wù)等，學(xué)生將所學(xué)的歷史知識學(xué)以致用，服務(wù)于社會。

二、借助資源開發(fā)，搭建時空素養(yǎng)培養(yǎng)的探究平臺

1. 借助鄉(xiāng)土教材，搭建時空素養(yǎng)培養(yǎng)的興趣平臺。鄉(xiāng)土教材是以本地方的地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化和民族狀況等為內(nèi)容的教材。鄉(xiāng)土教材，不僅符合教學(xué)由近及遠(yuǎn)、由具體到抽象的原則，而且有助于兒童認(rèn)識鄉(xiāng)土和培養(yǎng)熱愛鄉(xiāng)土的觀念。2011年課標(biāo)在“課程設(shè)計思路”一節(jié)中提到“本標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的課程內(nèi)容留有余地，以增強(qiáng)歷史課程的開放性和彈性，一方面為教材編寫留下一定的空間，另一方面也為各地區(qū)進(jìn)行鄉(xiāng)土歷史的教學(xué)提供便利，各地區(qū)可根據(jù)實際情況開發(fā)課程資源?！睂τ谀昙o(jì)較小的學(xué)生來講，尤其是小學(xué)生來講，歷史課堂或者教材中的史料大多與自己處于不同的時間或空間之中，很難與自己的生活認(rèn)知經(jīng)驗來匹配，從而難以產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識。但是，鄉(xiāng)土教材里的內(nèi)容卻不一樣，它近在眼前，能夠與自己的生活相鏈接，從而產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生通過參觀紀(jì)念館、聽歷史故事、閱讀鄉(xiāng)土教材等途徑了解了孫武、范仲淹、蒯祥及顧炎武等蘇州籍的歷史人物后，能夠去了解其生活的特定歷史背景，也就是尋找出每個歷史人物生活的具體時空坐標(biāo)，從而不自覺地在歷史朝代順序中不斷填充，逐步形成完整的歷史網(wǎng)絡(luò)框架。教師在借助鄉(xiāng)土教材中進(jìn)行時空素養(yǎng)培養(yǎng)時可以嘗試充分搜集鄉(xiāng)土材料；開展課外活動，指導(dǎo)學(xué)生搜集鄉(xiāng)土材料；通過各類活動將鄉(xiāng)土教材與課程內(nèi)容相結(jié)合；有意識地將鄉(xiāng)土教材涉及的內(nèi)容形成一定的時間、空間的網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生在不同的時空框架下理解歷史上的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣、局部與整體，并對史事做出合理的解釋。

2. 借助史料資源，搭建時空素養(yǎng)培養(yǎng)的思辨平臺。歷史是一種很客觀而有系統(tǒng)的敘述人類在過去所有行為的記錄，歷史的三元素——“人”“時間”及“空間”缺一不可。近年來，各地中考對學(xué)生分析、歸納和判斷歷史知識的能力要求逐年提高，而這種能力是直接建構(gòu)在歷史時空觀念教學(xué)的基礎(chǔ)之上的。例如《世界政治格局的多極化》一課中使用如下史料：“80年代，人類刮起了一場巨大的求變之風(fēng)……80年代成為當(dāng)代史的分界線。民主精神恢復(fù)了自信，開始廣泛傳播。”這段材料聚焦“20世紀(jì)80年代”這個時間點(diǎn)，考察學(xué)生的時空觀念核心素養(yǎng)?？疾焯K聯(lián)解體前的世界，其根本原因是世界經(jīng)濟(jì)格局的多極化，在世界范圍空間上主要表現(xiàn)在20世紀(jì)七八十年代以美國為首的世界經(jīng)濟(jì)格局逐漸演變?yōu)槊馈⑷?、西歐三足鼎立局面，中國改革開放后經(jīng)濟(jì)實力迅速增長，從而分析得出這場“求變之風(fēng)”最終導(dǎo)致了兩極格局的瓦解。正如李惠軍老師在《靈魂的追問（2）——博觀而約取，厚積而薄發(fā)》所言，時空就是歷史人物的活動舞臺，就是“歷史的邊框底紋”，只有從歷史的高處眺望，具體事件、現(xiàn)象或人物才能在“歷史的邊框與底紋”中定格和彰顯。

在《鴉片戰(zhàn)爭》這一課中使用如下史料：“美國歷史學(xué)家費(fèi)正清在《偉大的中國革命》一書中表達(dá)了這樣的觀點(diǎn)：“鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)生意味著中國拒絕在外交平等和對等貿(mào)易的基礎(chǔ)上參加國際大家庭，結(jié)果導(dǎo)致英國使用武力。”這段材料從時間角度講，1840年，隨著思想的解放歐洲告別了黑暗而破敗的中世紀(jì)，資產(chǎn)階級逐步確立了先進(jìn)的統(tǒng)治，從而又促進(jìn)了資本主義經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展，較早建立起資本主義制度的英國完成了工業(yè)革命。中國經(jīng)歷了康乾盛世，實行閉關(guān)鎖國政策。從空間角度講，工業(yè)革命的完成直接導(dǎo)致了英國侵略中國的鴉片戰(zhàn)爭，隨著西方列強(qiáng)的入侵，在亞非拉地區(qū)出現(xiàn)了許多殖民地半殖民地國家，這些地區(qū)與西方國家便存在著很大的地域性差異，形成西方先進(jìn)東方落后的局面。作為歷史教師，需要認(rèn)識由點(diǎn)到線，由線到面的縱橫變化規(guī)律，去除知識的雜亂無章和零散瑣碎的弊端，幫助學(xué)生形成完整的歷史體系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和理性思維。

誠如趙恒烈教授在《論歷史和歷史思維能力》中認(rèn)為的那樣，小學(xué)生需具備把事物和人物放在具體歷史條件下進(jìn)行分析和評價的能力、用發(fā)展的眼光看待歷史現(xiàn)象的能力，中學(xué)生需具備掌握歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律的能力，教師應(yīng)該盡可能的幫助學(xué)生培養(yǎng)歷史時空觀念核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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