初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)方法研究

摘 要：歷史學(xué)科中，除教師為學(xué)生講解課程內(nèi)容外，學(xué)生也應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?。以學(xué)生為主導(dǎo)的問題多源自于學(xué)生的疑問，故當(dāng)學(xué)生建立問題意識時，就能夠從解答中豐富自身對于歷史知識的學(xué)習(xí)所得。因此，文章以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心，以初中歷史教學(xué)為背景，對如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：初中歷史；問題意識；培養(yǎng)方法

作者簡介：郭紅蓮，山東省墾利實驗中學(xué)教師，研究方向為初中歷史教學(xué)。（山東 東營 257500）

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）13-0089-03

歷史學(xué)科屬文，且多數(shù)教學(xué)內(nèi)容以時間線索為主，以科普和講解歷史故事為核心。這種特殊的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容決定了歷史學(xué)科不能僅以教師教學(xué)為主，學(xué)生必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主思考，能夠產(chǎn)生疑問并有自信地向教師提問。這樣，學(xué)生才能保證自身學(xué)到的歷史知識扎實且可驗證。故在此條件下，本文以培養(yǎng)初中生的問題意識為核心，對培養(yǎng)方法進(jìn)行研究。從提升初中生學(xué)習(xí)效率的角度來看，本文具有切實的研究價值。

一、學(xué)生問題意識的概念簡述

問題意識多指一種主動性心理，即人若要建立問題意識，其本身必然會擁有提問的沖動，并且對身邊某種事物長期抱有質(zhì)疑態(tài)度。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，實質(zhì)上就是將學(xué)生對課堂沒有疑問的狀態(tài)通過某種激發(fā)手段變更為有疑問的過程。問題意識不僅僅是一種思維模式，其可以與學(xué)生的個人情緒相關(guān)聯(lián)。例如，當(dāng)學(xué)生具有問題意識時，一旦他們對于某個事件產(chǎn)生疑問，學(xué)生的情緒就會在懷疑、焦慮、疑惑等情緒中游走。對此我們可以肯定，雖然學(xué)生問題意識具有完全的自主屬性，但這種意識完全可以被后天培育。

二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性及可行之處

1. 可輔助塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)。針對初中生，教育部正持續(xù)推送教改相關(guān)條文，而觀察近幾年正實行的教改方略我們可知，國家目前正致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和綜合素養(yǎng)的人才。因此，對于初中歷史教師而言，無論是本著提升歷史教學(xué)質(zhì)量抑或是配合國家教改目標(biāo)，都應(yīng)重新審視現(xiàn)有課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)狀態(tài)。而學(xué)生擁有問題意識就意味著，學(xué)生可以在歷史課堂中以更具主觀思維的形態(tài)與教師進(jìn)行溝通、交流，且學(xué)生對于教師也不再盲從。他們可以從聽講者和追隨者開始，將自身在課堂中的角色定位變?yōu)橛懻撜呋驅(qū)χ耪?。這種狀態(tài)變更明顯能夠鍛煉學(xué)生交流能力及邏輯思維能力，而這些能力正是學(xué)生綜合素養(yǎng)中的重要組成部分。在歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，可輔助塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2. 可凸顯歷史教育的核心內(nèi)涵。歷史學(xué)科以講解歷史知識和歷史更迭的根本原因為主，學(xué)生在初中歷史課堂中，可以掌握歷史發(fā)展的動向和本質(zhì)。歷史既代表著過去，代表著已經(jīng)被更迭的時代萬象，也可以為當(dāng)前的國家和社會提供發(fā)展層面上的正反向經(jīng)驗。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，實際上就是積攢自身對于社會和世界的多樣化觀點(diǎn)。而當(dāng)學(xué)生具有問題意識后，他們會本能地沿著教學(xué)思路進(jìn)一步探究。學(xué)生的問題意識越強(qiáng)烈，其所理解的歷史內(nèi)涵便越深入。因此，在初中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，具有凸顯歷史教育核心內(nèi)涵的作用。

3. 可改善師生之間的互動關(guān)系。在初中階段，教師與學(xué)生的關(guān)系及教師的教學(xué)態(tài)度能夠影響學(xué)生的情緒，而初中生在情緒控制方面并未擁有完善的自我控制能力。當(dāng)教師的教學(xué)態(tài)度并不親民時，學(xué)生就會本能地抗拒或抵觸歷史課程。而當(dāng)學(xué)生具有問題意識后，學(xué)生就會自主地與教師進(jìn)行交流。教師具備良好的教學(xué)能力及專業(yè)素質(zhì)，不和諧的師生關(guān)系便可以在交流的過程中得到緩解。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識能夠改善師生之間的互動關(guān)系。

三、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識時的現(xiàn)存問題

1. 教師所選引導(dǎo)方式固化現(xiàn)象明顯。初中的學(xué)習(xí)壓力雖然不及高中，但多數(shù)教師也會特別注重學(xué)生的成績。同時，初中階段的課堂紀(jì)律也很難保持，許多教師為了維持良好的課堂紀(jì)律，就會使用權(quán)威監(jiān)管的方式。不允許學(xué)生參與教學(xué)過程，僅有的互動交流也多限制在課堂提問環(huán)節(jié)，而且多數(shù)形式為教師提問學(xué)生，學(xué)生的主動性思維和主觀意識得不到有效釋放。

2. 歷史課堂情境教學(xué)模式陳舊，無法激起學(xué)生興趣。初中歷史涉及的教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前社會有很大差異，學(xué)生很難通過講解真正了解當(dāng)時的社會背景。例如，講君主立憲制時，教師需按照采用君主立憲制國家當(dāng)時的社會背景，充分構(gòu)建相對專業(yè)的背景情境為學(xué)生講解具體的制度內(nèi)容。但事實上，多數(shù)教師都不會使用情境教學(xué)法、模擬教學(xué)法等方式，只是簡單地講解，再要求學(xué)生在課本中劃重點(diǎn)背誦。這種教學(xué)方式明顯不符合培養(yǎng)學(xué)生主動性思維的需求。

3. 課堂交流模式存在不合理現(xiàn)象。初中生需要教師的引導(dǎo)才能開展學(xué)習(xí)，而當(dāng)歷史教師只在課堂中劃重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生就會認(rèn)為歷史學(xué)科只需要自己對知識點(diǎn)進(jìn)行背誦就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，多數(shù)教師在給學(xué)生答疑時，往往只會告之與知識點(diǎn)對應(yīng)的內(nèi)容，對于因?qū)W生思維而延伸的內(nèi)容一筆帶過，如此并不能充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但事實上，要想通徹學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生必須對歷史時間線索及觸發(fā)歷史事件的各個節(jié)點(diǎn)均有深刻認(rèn)知，而這種被動學(xué)習(xí)的模式會使學(xué)生形成不正確的問題意識。故初中歷史教師若要以高效教學(xué)為目標(biāo)，就應(yīng)對這種問答模式加以革新。

4. 教師并未重視學(xué)生主體差異性，問題設(shè)計不合理。不同學(xué)生對于知識的記憶關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式均有差異，因而在歷史學(xué)科中各個學(xué)生的知識存儲量也不盡相同。在歷史課堂中，教師會引用一些歷史典籍或文言文資料作為串聯(lián)歷史的重要手段，然而多數(shù)問題就出現(xiàn)在此。教師為了使引用的文化內(nèi)容更加貼近歷史教學(xué)，就會使用較難理解的文學(xué)素材，而初中生對于歷史文學(xué)的認(rèn)知有限。部分歷史教師不注重學(xué)生能力上的差異，堅持使用《商君列傳》《漢書》等文學(xué)素材，多數(shù)學(xué)生難以理解，學(xué)生的問題意識也無法培養(yǎng)。

四、初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的具體方法

1. 以學(xué)生為核心

（1）深入預(yù)習(xí)，改良自身問題意識。首先，教師應(yīng)要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，學(xué)生必須要在自己有意識的狀態(tài)下學(xué)習(xí)歷史知識，才能有序地萌生出問題；其次，教師要幫助學(xué)生設(shè)定預(yù)習(xí)步驟。例如，先看書、按照小標(biāo)題梳理教學(xué)節(jié)奏，或按照課本內(nèi)容整理出自己完全無法解決的問題，并將內(nèi)容整理到筆記或書本上，做簡單標(biāo)記。這樣一來，學(xué)生不但能夠通過固定的預(yù)習(xí)步驟明確自主學(xué)習(xí)的思路，也可以使用正確的預(yù)習(xí)方式整理出課堂中可用的問題。

（2）小組學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮小組作用。首先，教師要按照班級內(nèi)學(xué)生的能力將學(xué)生分為人數(shù)適中的小組，組內(nèi)成員需能力均等、性格互補(bǔ)。組內(nèi)需投票選出組長，由組長負(fù)責(zé)監(jiān)督課堂中的小組活動；其次，教師可以在課堂中設(shè)定教學(xué)主題，如君主立憲制等。由各個小組在規(guī)定的時間內(nèi)查找書本或互相交流，找出與君主立憲制相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容并加以整理；再次，組內(nèi)根據(jù)整理的內(nèi)容交流疑問，若疑問能在組內(nèi)得到解答，則內(nèi)部消化即可。若組內(nèi)無法消化，再與教師進(jìn)行交流。這樣一來，整個班級的提問互動效率便會充分提升。

2. 以教師為核心

（1）升級教學(xué)素質(zhì)，有問必答。若要以有質(zhì)量的形式培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師也需要適當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)態(tài)度。對此，教師需要提升自身的教學(xué)素質(zhì)，首先需重視自身在課堂中的引導(dǎo)地位，更要意識到學(xué)生具備問題意識對于歷史教學(xué)的促進(jìn)作用；其次，教師要對自身的專業(yè)經(jīng)驗、教學(xué)素質(zhì)均加以提升，要不間斷地讀史料充實自己；最后，教師也要多學(xué)習(xí)心理學(xué)及教育學(xué)知識，培養(yǎng)通過了解學(xué)生問題即能辨別學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的能力。這樣一來，歷史教師就可以依照班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有效調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，而不會在學(xué)生已經(jīng)非常了解的單元過度停留。

（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，答必優(yōu)質(zhì)。首先，歷史教師需要通讀教材，讀懂教材的章節(jié)脈絡(luò)，盡量構(gòu)設(shè)序列性較強(qiáng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)；其次，教師需要對本班學(xué)生的歷史理解能力進(jìn)行充分調(diào)查，尤其在引入歷史文學(xué)內(nèi)容時，教師必須要依照本班學(xué)生的能力進(jìn)行擇選。對于一些需要引用文言文的部分，教師可以提前將該部分內(nèi)容轉(zhuǎn)換成普通話，一切引用文學(xué)作品的環(huán)節(jié)都要以學(xué)生能夠接受為主，切勿本末倒置。

（3）設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)，問必肯定。教師在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的過程中，也要使用課堂評價。例如，在固定周期內(nèi)設(shè)定應(yīng)提出的問題數(shù)量，每個學(xué)生在這一周期內(nèi)都具有固定的答題額度等。而后在課堂中，對于每一位學(xué)生或小組提出的問題，教師要盡量進(jìn)行記錄，并將其寫入教學(xué)評價中，按照問題的難度和創(chuàng)新程度進(jìn)行排序。一學(xué)期結(jié)束時，由教師在班級內(nèi)部表揚(yáng)提問最多及提問質(zhì)量最優(yōu)者，并予以獎勵。這樣一來，學(xué)生的參與熱情就會被充分激發(fā)，從而更加注重對問題的擇選，進(jìn)而自覺培養(yǎng)問題意識。

只有掌握正確的預(yù)習(xí)方式，建立良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣時，學(xué)生才能夠在自主條件下培養(yǎng)問題意識。教師對要做到有問必答、答必優(yōu)質(zhì)，才能保證學(xué)生所給出的疑問都能得到專業(yè)的解答。這樣一來，教師可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生也能夠獲得學(xué)習(xí)知識的有效渠道。

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