關(guān)于朗讀教學(xué)的一點(diǎn)思考

丁琳

摘要：朗讀教學(xué)是語文教學(xué)不可缺少的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是理解課文的重要手段?？墒钱?dāng)今的高中生不重視語文學(xué)科，更不愿意讀課文；老師也是重分析，輕朗讀。針對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為，要抓好朗讀教學(xué)，首先要保證學(xué)生足夠的朗讀時(shí)間，然后立足課堂，精心指導(dǎo)讀法，再采用多種形式，激發(fā)朗讀興趣。讓“朗朗書聲”成為語文學(xué)科一道亮麗的風(fēng)景線。

關(guān)鍵詞：高中語文；朗讀教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）21-0052-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！?朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是閱讀的起點(diǎn)，。宋代理學(xué)家朱熹說：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記?！崩首x可以說是語文教學(xué)一個(gè)不可缺少基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是理解課文的重要手段。只有通過大量的朗讀訓(xùn)練，才會(huì)最終使學(xué)生聽、說、讀、寫全面發(fā)展，提高語文的實(shí)際運(yùn)用能力。

1.朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 高中生不愿讀書。

學(xué)生進(jìn)入高中之后，少了初中時(shí)的活潑好動(dòng)，多了沉默寡言，心理的日趨成熟，使他們更加注重自我形象，特別在意別人眼中的自己，怕哪點(diǎn)讀得不好同學(xué)笑話，于是不肯開口讀書。

在高考指揮棒下，眾多學(xué)生迫于升學(xué)壓力，急功近利地選擇了分?jǐn)?shù)提升空間較大的數(shù)理化作為主攻目標(biāo)，語文日漸成為邊緣學(xué)科。早自習(xí)時(shí)，他們賣力地讀著理科課本，把語文冷落在角落里，讀書聲不再朗朗。

1.2 教師疏于朗讀。

教師由于自身方面的原因，害怕讀不好被學(xué)生笑話，不敢讀書。有了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，省去了教師的很多“麻煩”，于是播放朗讀基本取代了教師范讀。無論是平時(shí)上課，還是上公開課，教師總是努力地深入分析課文，而缺少個(gè)性化的朗讀，無形中拉開了朗讀與學(xué)生的距離。

朱自清先生說：“讀的用處最大，語文教學(xué)中應(yīng)該重視它。”為了提高朗讀教學(xué)水平，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)從以下方面入手。

2.朗讀教學(xué)的策略

2.1 設(shè)置專用時(shí)間，形成習(xí)慣。

在我所任教的班級(jí)中，要求在語文課開始之前必須得有讀書聲，否則，我進(jìn)教室之后還要重新開始朗讀。朗讀內(nèi)容不限，由課代表安排，也可以征求大家意見。一般情況下以當(dāng)前所學(xué)課文為主，特別是一些名篇名段，。開始時(shí)有些同學(xué)不樂意讀，被迫讀了一段時(shí)間之后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)考試時(shí)的名句填空變得容易了，漸漸地便認(rèn)可了。后來自發(fā)地讀一些經(jīng)典美文，有時(shí)候連詞語解釋都讀。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)課堂提問時(shí)敢大膽地回答問題了，辯論時(shí)可以引經(jīng)據(jù)典了，寫作文徹底告別了“擠牙膏”。有時(shí)特殊情況沒有朗讀，同學(xué)們會(huì)覺得少了朗讀這樣的前奏，語文課就不完整了，課前朗讀久而久之就成了同學(xué)們的一道“開胃小菜”。連鄰班的老師都說，只要聽到朗朗的讀書聲就知道這節(jié)是語文課。

課前固定的朗讀時(shí)間，可以達(dá)到提前預(yù)習(xí)的效果，也可以溫故知新，既立足于課本，又有所拓展，益處多多。

2.2 立足課堂，精心指導(dǎo)朗讀，強(qiáng)化訓(xùn)練。

朗誦教學(xué)不僅是課堂教學(xué)中的穿插，更重要的是讓學(xué)生得到充分的語言和技能訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，我保證了學(xué)生的朗讀時(shí)間，盡量去掉哪些繁瑣的分析，努力地讓學(xué)生在讀中來感悟，體會(huì)其中的情感。

2.3 采取多種形式，激發(fā)朗讀興趣。

（1）錄音范讀。

錄音范讀的優(yōu)點(diǎn)在于朗讀者字正腔圓，是標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的普通話，讓學(xué)生接觸到準(zhǔn)確無誤的讀音。朗讀者感情充沛，極具感染力，容易在課堂中形成氛圍，創(chuàng)設(shè)出課文中所需的情境，錄音范讀對(duì)于善于模仿的學(xué)生來說，在朗讀訓(xùn)練中能起到事半功倍的效果。

（2）教師范讀。

錄音范讀的特點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范，相比之下，教師范讀非常靈活，能夠及時(shí)糾正學(xué)生所存在的問題，能突出訓(xùn)練重點(diǎn)，教師可根據(jù)課文的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。像我們這里的學(xué)生受方言的影響，平翹舌不分，“f”“h”混淆，聲調(diào)讀不準(zhǔn)確，輕重音把握不到位，教師范讀及時(shí)給予糾正。

（3）演讀法。

用組織表演的方式進(jìn)行朗讀，適用于對(duì)話性較強(qiáng)的課文。如在《雷雨》的教學(xué)中，先讓學(xué)生熟讀課文，再根據(jù)自己對(duì)各個(gè)人物性格特點(diǎn)的理解，，來排演《雷雨》片段，在班里匯演，讓學(xué)生根據(jù)同學(xué)們的表演來討論分析人物的性格特點(diǎn)，達(dá)到很好的效果。

（4）觀摩法。

為了進(jìn)一步提高同學(xué)們的朗讀水平，我利用多媒體讓學(xué)生觀看一些優(yōu)秀的朗讀類節(jié)目。如《見字如面》是以明星讀信為主要形式的閱讀推廣節(jié)目。帶領(lǐng)觀眾走進(jìn)那些依然鮮活的時(shí)代場景、人生故事，去觸碰那些依然可感的人物情狀和社會(huì)風(fēng)物，重新領(lǐng)會(huì)中國人的精神情懷與生活智慧。熱播的《朗讀者》中，斯琴高娃老師朗讀了一篇賈平凹的散文《寫給母親》，整篇文章沒有用一個(gè)形容詞，沒有任何拔高母親的字句，幾乎都是記錄一些瑣事。高娃老師聲情并茂的朗讀，字字句句引人入勝，撥動(dòng)內(nèi)心最深處那根弦，同學(xué)們都被深深地打動(dòng)了。此刻，對(duì)朗讀教學(xué)法的指導(dǎo)是“無聲勝有聲”。

（5）學(xué)生個(gè)別讀，齊讀和自由朗讀。

學(xué)生個(gè)別讀是檢驗(yàn)學(xué)生個(gè)人朗讀能力的基本途徑，也是教師因材施教，針對(duì)具體學(xué)生不同的朗讀特點(diǎn)給予個(gè)性化點(diǎn)撥和指導(dǎo)的良機(jī)。齊讀主要是提供給全體學(xué)生練習(xí)朗讀的平臺(tái)，它的作用主要是讓每一個(gè)學(xué)生的朗讀能力都得到訓(xùn)練，同時(shí)它還是檢驗(yàn)集體朗讀能力的重要途徑。自由朗讀是體現(xiàn)教師主導(dǎo)性，學(xué)生主體性教學(xué)思想的一種新型朗讀。學(xué)生對(duì)朗讀材料的領(lǐng)悟通過朗讀表現(xiàn)，從而讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！痹诼?、說、讀、寫四種能力中，朗讀就像一股清泉，我們只要增大它的流量，又引導(dǎo)它流向既定的目標(biāo)，就能激起語文學(xué)習(xí)的層層漣漪，煥發(fā)其無限生機(jī)。所以，我們?cè)谡Z文教學(xué)中要高度重視和重新審視朗讀教學(xué)的作用，不斷提高師生的朗讀興趣和技巧，使學(xué)生從朗讀中真正感受到語言文字的無窮魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《語言學(xué)概論》.

[2] 《朗讀與朗讀教學(xué)》.

[3] 《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.