小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的分析

楊倫

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)語文教育受到廣泛的關(guān)注，尤其是情境化在識字教學(xué)中的應(yīng)用。情境化課堂講學(xué)方法的應(yīng)用不僅提升了學(xué)生的語文能力，還有提高了教學(xué)質(zhì)量。本文針對小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法主要分為兩點進行分析：小學(xué)語文情境化的課堂對識字的教學(xué)具備的意義；在小學(xué)語文情境化課堂中的識字教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境化課堂；識字教學(xué)

中圖分類號：623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0046-01

引言

小學(xué)語文在小學(xué)教育中有著重要的地位，而識字則是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。識字作為小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對學(xué)生來將識字教學(xué)有著十分重要的作用。在教學(xué)中將枯燥的語文課堂情境化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，本文對小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法進行簡單分析。

1.小學(xué)語文情境化的課堂對識字的教學(xué)具備的意義

1.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)語文教師在識字教學(xué)時將情境化教學(xué)與之結(jié)合，創(chuàng)建學(xué)生識字教學(xué)的情境，比如在實際教學(xué)中，利用多彩的圖片、充滿趣味性的視頻、動聽的音樂等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，利用這些輔助工具可以更好的吸引學(xué)生注意力[1]。而這樣的教學(xué)方法也非常符合小學(xué)生的心理特點，用新鮮的事物吸引學(xué)生的好奇心，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。以此來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

1.2 降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

識字教學(xué)在語文教學(xué)中有非常重要的作用，因為學(xué)生對漢字的記憶掌握程度不僅影響學(xué)生后續(xù)對語文知識的學(xué)習(xí)，還有對其他學(xué)科學(xué)習(xí)的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生面對眾多的漢字，只能通過死記硬背的方式進行學(xué)習(xí)，為學(xué)生的記憶添加了許多的負擔，這樣的方式不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還會使學(xué)生失去對語文學(xué)習(xí)的興趣。教師可以通過建設(shè)情境化教學(xué)模式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生通過想象來完成對語文漢字的記憶與學(xué)習(xí)。情境化的教學(xué)模式將學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的難度降低了許多，對學(xué)生學(xué)習(xí)漢字打下了一個良好基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語文綜合能力。

1.3 引發(fā)學(xué)生的思考。

情境化課堂改變了傳統(tǒng)的語文識字教學(xué)的方式，在情境教學(xué)中抄寫法與記憶法將不再被使用，教師通過實際與教學(xué)相結(jié)合的方法創(chuàng)建出相應(yīng)的情境，將學(xué)生引入其中，用文字與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成對漢字的學(xué)習(xí)。在這個教學(xué)過程中，學(xué)生能夠體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力。

1.4 與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。

在小學(xué)語文情景化課堂中，教師利用移情效應(yīng)，改變與學(xué)生的關(guān)系，在實際教學(xué)中，讓學(xué)生感受到漢字的魅力，對漢字的結(jié)構(gòu)讓學(xué)生有一個充分的認識。以此促進學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的喜愛，提升學(xué)生的民族自豪感。

2.在小學(xué)語文情境化課堂中的識字教學(xué)方法

2.1 建立相應(yīng)的語文教學(xué)情境。

小學(xué)語文教師在進行漢字教學(xué)時結(jié)合進行相對應(yīng)的情境教學(xué)進行教學(xué)在小學(xué)語文情境化課堂中有重要意義，同時也是能否順利完成識字教學(xué)的重要舉措[2]。因此，教師在創(chuàng)建教學(xué)情境時，要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，將學(xué)生的興趣愛好結(jié)合在其中，是創(chuàng)建出的情境是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

例如，在學(xué)習(xí)形聲字時，教師可以利用相關(guān)的資料，將一個個生字轉(zhuǎn)化成有趣的小故事，教師也可以采取游戲的發(fā)式進行教學(xué)，在這樣的情境中完成對漢字的學(xué)習(xí)與記憶，教師創(chuàng)建的情境化課堂會比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加生動有趣，不但營造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 通過情境化教學(xué)，增加師生之間的互動。

語文教師在進行情境化教學(xué)時，要不斷的與學(xué)生進行交流，在與學(xué)生的溝通交流引導(dǎo)學(xué)生進入到學(xué)習(xí)的情境中。了解學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。教師在建設(shè)情境化教學(xué)時可以添加有趣的游戲內(nèi)容，以此調(diào)動學(xué)生參與的積極性，使每個學(xué)生都能參與進來。

例如，學(xué)習(xí)“大”和“太”時，首先教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個字的不同，在通過游戲的方式，將這兩個字找出來，教師可以事先將寫有大、太的卡片放到教室的各個位置，學(xué)生通過觀察找出相應(yīng)漢字。這樣的教學(xué)方法不斷有利于學(xué)生記憶，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

2.3 鼓勵和評價學(xué)生。

在情境化的小學(xué)語文漢字教學(xué)的課堂，對于學(xué)生的表現(xiàn)，教師對學(xué)生要對一些鼓勵和支持的評價，增加學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的成就感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在情境化的教學(xué)課堂中，如果學(xué)生表現(xiàn)的很積極，就需要教師給予及時的肯定與表揚，并且制造機會幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

例如，在課前會讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，在課上的時候教師可以進行相關(guān)的詢問，如誰知道漢字“口”是怎么寫的，教師要引導(dǎo)學(xué)生在黑板上進行展示，并給予鼓勵，使學(xué)生加深對漢字的印象。

2.4 將音、形、義教學(xué)相統(tǒng)一。

在小學(xué)語文教學(xué)中漢字的學(xué)習(xí)對學(xué)生來講，不僅僅是學(xué)習(xí)那么簡單，其更是對文化的傳承，是生活中必不可少的交流工具。因此文字的教學(xué)十分的很重要，在實際教學(xué)中，教師一定要掌握其中的方法，科學(xué)的教學(xué)。在教學(xué)中，要注重學(xué)生的發(fā)音，理解文字的意義，將將音、形、義教學(xué)相統(tǒng)一，使學(xué)生通過情境化課堂的學(xué)習(xí)更好的掌握和記憶文字知識。

結(jié)束語

在小學(xué)語文識字教學(xué)中，情景化課堂的應(yīng)用，不僅提升了教師的教學(xué)效率，還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。通過情境化教學(xué)方法的應(yīng)用，為學(xué)生營造了輕松愉悅的課堂氛圍，拉近了學(xué)生與教師的距離。情境化教學(xué)不僅提高了學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的效率，也提升了學(xué)生的語文綜合能力。

參考文獻：

[1] 范紅英.論小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J].才智，2017（29）：46.

[2] 鄭學(xué)琴.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J].學(xué)周刊，2017（01）：77-78.