基于PBL的地方高校文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)改革研究

楊哲

關(guān)鍵詞：文獻(xiàn)檢索；教學(xué)改革；PBL；地方高校；許昌學(xué)院

摘 要：文章以許昌學(xué)院教學(xué)改革實(shí)踐為例，介紹了文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)現(xiàn)狀，提出了基于PBL模式的地方高校文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)設(shè)計(jì)，并分析了其改革效果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G252.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2018）05-0062-03

自1984年我國(guó)教育部頒發(fā)《關(guān)于在高等學(xué)校開(kāi)設(shè)〈文獻(xiàn)檢索與利用〉課的意見(jiàn)》以來(lái)，文獻(xiàn)檢索課程便逐步在全國(guó)高校開(kāi)展并得到推廣。作為一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的通識(shí)教育課，其目標(biāo)主要是培養(yǎng)大學(xué)生的信息意識(shí)和檢索技能，提高他們的自主學(xué)習(xí)和研究能力，發(fā)揮創(chuàng)造才能。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化和改革，文獻(xiàn)檢索課程已成為高校圖書(shū)館對(duì)大學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)教育的主要手段之一。但在教學(xué)模式上，很多高校尤其是地方高校，仍以教師傳授檢索知識(shí)為主、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)灌輸為輔，教師始終處于教學(xué)主導(dǎo)和知識(shí)權(quán)威的地位，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，現(xiàn)有教學(xué)模式亟待改革。

PBL是Problem-based Learning的簡(jiǎn)稱，是一種以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授霍華德·白瑞斯首創(chuàng)，最早用于醫(yī)學(xué)教育，后來(lái)擴(kuò)展到教育學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院的教學(xué)改革中，目前已成為國(guó)際上流行的教學(xué)方法[1]。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)，注重啟發(fā)式和討論式教學(xué)，通過(guò)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的有意義的問(wèn)題情景中，幫助學(xué)生形成解決問(wèn)題的技能以及自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的能力。這與地方高校文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)模式改革目標(biāo)相一致，因此，筆者以許昌學(xué)院為例，嘗試在文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式，實(shí)踐證明效果良好。

1 許昌學(xué)院文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)現(xiàn)狀

許昌學(xué)院作為地方高校，開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索課程較晚，自2007年圖書(shū)館引進(jìn)碩士研究生之后，才開(kāi)始開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索課程，面向全校學(xué)生講授文獻(xiàn)檢索知識(shí)，形式為公共選修（36學(xué)時(shí)），并細(xì)分為文史類(lèi)、理工類(lèi)兩大類(lèi)別。隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不斷發(fā)展，許昌學(xué)院逐步在文獻(xiàn)檢索課中引入了多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，并充分利用圖書(shū)館電子閱覽室等便利條件，專(zhuān)門(mén)設(shè)置相應(yīng)課時(shí)安排學(xué)生上機(jī)實(shí)踐練習(xí)。雖然教學(xué)情況整體上有所改善，但在教學(xué)模式上仍沒(méi)有擺脫以教師為主、學(xué)生為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)效果仍不理想，存在學(xué)生不重視文獻(xiàn)檢索課、學(xué)習(xí)熱情不高、混學(xué)分敷衍了事等問(wèn)題，難以真正調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，難以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣，更難以從根本上提高學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力和創(chuàng)新能力。

近年來(lái)，隨著教育部引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，許昌學(xué)院也迎來(lái)了轉(zhuǎn)型發(fā)展的巨大變革，即堅(jiān)持以內(nèi)涵提升為核心，努力建設(shè)特色鮮明的高水平應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。在此背景下，許昌學(xué)院必然要求各種學(xué)科和各項(xiàng)課程做出相應(yīng)變革以適應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型。因此，無(wú)論從課程自身局限還是從學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展需要來(lái)看，許昌學(xué)院都有必要對(duì)文獻(xiàn)檢索課程現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，引入先進(jìn)的PBL教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性，以期改善文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，使學(xué)生真正掌握文獻(xiàn)檢索這門(mén)技術(shù)，從而與許昌學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展、培養(yǎng)地方性應(yīng)用型人才目標(biāo)相適應(yīng)。

2 基于PBL的文獻(xiàn)檢索教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 總體設(shè)計(jì)和安排

文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)內(nèi)容主要由文獻(xiàn)檢索基礎(chǔ)理論、畢業(yè)論文寫(xiě)作規(guī)范指導(dǎo)、館藏資源（各種常用的數(shù)據(jù)庫(kù)）使用方法以及網(wǎng)絡(luò)資源搜索技巧幾部分組成。鑒于該課程的性質(zhì)屬于理論與實(shí)踐相結(jié)合的科學(xué)方法課，筆者把該課分為兩個(gè)部分：第一部分為線上理論學(xué)習(xí)，通過(guò)共享中原工學(xué)院圖書(shū)館的《信息檢索》慕課，學(xué)生可自由選擇時(shí)間、地點(diǎn)登錄電腦終端的“網(wǎng)絡(luò)課堂”平臺(tái)或手機(jī)終端的“學(xué)習(xí)通”APP，自主學(xué)習(xí)觀看課程視頻，并輔以學(xué)習(xí)論壇、QQ群、微信、微博等多種社交媒體支持討論和互動(dòng)，共16學(xué)時(shí)；第二部分為線下上機(jī)實(shí)踐，安排學(xué)生集中在圖書(shū)館電子閱覽室參加數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)訓(xùn)，并嵌入PBL教學(xué)模式，以文獻(xiàn)檢索實(shí)踐中的問(wèn)題為基礎(chǔ)，按學(xué)生專(zhuān)業(yè)或興趣劃分學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生自主交流與討論，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)信息的搜集、分析、選擇與綜合來(lái)解決問(wèn)題，從而通過(guò)各種問(wèn)題的解決達(dá)到學(xué)與用的結(jié)合，共20學(xué)時(shí)。

2.2 PBL教學(xué)實(shí)施過(guò)程

2.2.1 提出問(wèn)題。問(wèn)題是PBL教學(xué)方法的核心，是知識(shí)發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生所有學(xué)習(xí)的過(guò)程都是圍繞問(wèn)題而展開(kāi)的。PBL教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則[2]，包含應(yīng)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)還要考慮調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。例如，在進(jìn)行CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)學(xué)習(xí)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：①檢索近五年跟自己同名的作者發(fā)表的各類(lèi)型文獻(xiàn)數(shù)量，并導(dǎo)出參考文獻(xiàn)格式。②檢索有關(guān)“霧霾治理”的前沿文獻(xiàn)和最新進(jìn)展，說(shuō)明如何構(gòu)建檢索式保證查全率，并提交檢索報(bào)告。③通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索出的資源與通過(guò)搜索引擎檢索出的資源進(jìn)行比較，找出二者之間的異同。當(dāng)然，除了教師課前設(shè)計(jì)好問(wèn)題外，也可以由學(xué)生結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)方向、畢業(yè)論文選題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，自由提出問(wèn)題。但不論何種問(wèn)題，PBL教學(xué)均應(yīng)以學(xué)生為中心，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生從不同層面、不同角度進(jìn)行思考、分析，尋找解決問(wèn)題的最佳方案。

2.2.2 劃分小組。通過(guò)組建學(xué)習(xí)小組共同探討是PBL教學(xué)方法中解決問(wèn)題的重要方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)智慧與思維的碰撞，還有利于鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力和協(xié)同能力。小組成員的劃分要人數(shù)適當(dāng)，人數(shù)不足將不利于相關(guān)問(wèn)題的討論，而人數(shù)過(guò)多也會(huì)使個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生不積極參與的傾向[3]。許昌學(xué)院開(kāi)設(shè)的文獻(xiàn)檢索課程面向全校學(xué)生，學(xué)生從大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期即可自由選擇課程，因此，選課學(xué)生來(lái)源較為分散，專(zhuān)業(yè)背景和知識(shí)能力不盡相同，一般情況下選課人數(shù)都在130人左右?？紤]到相同專(zhuān)業(yè)學(xué)生更易溝通交流，結(jié)合許昌學(xué)院實(shí)際情況，筆者將選修該課的學(xué)生按照院系專(zhuān)業(yè)劃分成不同小組，若個(gè)別專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數(shù)太少則按照個(gè)人興趣或自由結(jié)合的方式選組，每組10人，并各設(shè)組長(zhǎng)1名，負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)問(wèn)題分解、任務(wù)分工、組織討論、結(jié)果匯總等事宜。

2.2.3 討論交流。自主討論、互動(dòng)交流是小組成員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的重要途徑。許昌學(xué)院PBL教學(xué)安排在圖書(shū)館電子閱覽室，具備便利的教學(xué)條件，每個(gè)小組事先均能分配到若干臺(tái)座位相鄰的連接校園網(wǎng)的電腦，小組成員可以針對(duì)教師課前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題（也可自選題目）分工協(xié)作，利用檢索工具查找相關(guān)文獻(xiàn)資料，學(xué)生在檢索過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題可進(jìn)行交流、討論，并由組長(zhǎng)記錄檢索途徑和檢索結(jié)果。在小組成員討論過(guò)程中，教師要注意加強(qiáng)巡視，發(fā)現(xiàn)討論內(nèi)容出現(xiàn)偏題現(xiàn)象要及時(shí)糾正，如有學(xué)生不積極參加討論也要給予必要的幫助和引導(dǎo)。如若課堂時(shí)間不夠，各小組成員還可在課后利用教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)、QQ、微信、微博等方式和教師、同學(xué)繼續(xù)討論，直至問(wèn)題得到解決。

2.2.4 匯報(bào)總結(jié)。匯報(bào)總結(jié)在PBL教學(xué)中至關(guān)重要，它是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的全面梳理和對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的直接檢驗(yàn)。具體來(lái)說(shuō)，該環(huán)節(jié)又細(xì)分為三個(gè)步驟：①代表匯報(bào)。由于授課時(shí)間有限，每個(gè)小組不可能都能夠到臺(tái)上匯報(bào)展示，因此，教師在每個(gè)章節(jié)都會(huì)選擇三個(gè)小組作為代表，被選中的小組再推舉1名同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，重點(diǎn)講述他們解決問(wèn)題的思路，并對(duì)構(gòu)建檢索式、調(diào)整檢索策略等關(guān)鍵步驟進(jìn)行機(jī)檢演示。②互動(dòng)交流。代表匯報(bào)完畢后，其他小組的學(xué)生可以提問(wèn)，也可以點(diǎn)評(píng)，充分進(jìn)行互動(dòng)交流，發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用。③教師總結(jié)。教師對(duì)各組普遍存在的共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)重點(diǎn)及難點(diǎn)，指出檢索時(shí)需要注意的檢索技巧和方法等。需要注意的是，教師在總結(jié)時(shí)要善于肯定學(xué)生的成績(jī)，提升學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生收集、整理、提煉各種信息的能力。

3 PBL教學(xué)改革效果

3.1 調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

PBL教學(xué)以問(wèn)題為基礎(chǔ)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、符合學(xué)生切身需求的檢索問(wèn)題，將學(xué)生置身于課堂的主體地位，改變了以往枯燥的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”“我愛(ài)學(xué)”。筆者通過(guò)平時(shí)的教學(xué)觀察也可以感覺(jué)到，課堂上學(xué)生的專(zhuān)注力明顯提升，課堂參與度顯著提高。

3.2 提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和水平

PBL教學(xué)中問(wèn)題解決的過(guò)程，既是理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程，更是個(gè)人能力得到鍛煉與提升的過(guò)程。在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)逐漸掌握了中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等各種常用數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索技能。PBL教學(xué)不斷強(qiáng)化信息篩選、信息分析、信息利用以及信息評(píng)價(jià)等理論知識(shí)，不僅提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)水平，培養(yǎng)了良好的自學(xué)習(xí)慣和思維模式，學(xué)生的個(gè)人主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性也得到了有效發(fā)揮。同時(shí)，組建學(xué)習(xí)小組共同探討的教學(xué)方式，也讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)分工與合作中鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力、人際溝通能力以及協(xié)同合作能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和水平，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

3.3 營(yíng)造了良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍

PBL教學(xué)模式，打破了“一言堂”的教學(xué)模式，學(xué)生之間的小組討論與交流成了課堂教學(xué)的焦點(diǎn)和關(guān)鍵[4]。教師的角色發(fā)生了根本性變化，不再是知識(shí)權(quán)威的代表和單純的灌輸者，而是解決問(wèn)題的引導(dǎo)者及可以平等討論交流的協(xié)作者。課堂上教師和學(xué)生共同參與問(wèn)題分析與方案探究，拉近了師生之間的距離，融洽了師生關(guān)系；課后教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間通過(guò)教學(xué)平臺(tái)、QQ、微信、微博等多種社交方式進(jìn)行平等互動(dòng)，討論教學(xué)內(nèi)容甚至學(xué)習(xí)、生活中的其他問(wèn)題，整體上營(yíng)造了一種良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，很好地促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)和師生的共同進(jìn)步。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將PBL引入地方高校文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)改革，不僅是一種教學(xué)理念的創(chuàng)新，更是一種正確有效的嘗試和改變，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，達(dá)到了教學(xué)改革的預(yù)期目標(biāo)，順應(yīng)了地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和培養(yǎng)地方性應(yīng)用型人才目標(biāo)的需要。當(dāng)然，在PBL教學(xué)改革過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如課前問(wèn)題的創(chuàng)建有待加強(qiáng)提煉、新的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)亟待完善等，這些都需要在以后的教學(xué)工作中進(jìn)一步探索解決。

參考文獻(xiàn)：

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