基于“圖式理論”的未成年人閱讀推廣策略研

李任斯茹

關(guān)鍵詞：“圖式理論”；未成年人；閱讀推廣

摘 要：未成年人閱讀是全民閱讀的重要組成部分。文章利用“圖式理論”對(duì)未成年人閱讀進(jìn)行了分析，介紹了未成年人閱讀推廣工作面臨的問(wèn)題，提出了圖書(shū)館開(kāi)展未成年人閱讀推廣工作的策略。

中圖分類號(hào)：G250文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2018）05-0004-02

《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》規(guī)定：“未成年人是指未滿18周歲的公民?！薄度耖喿x“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》指出：“堅(jiān)持少兒優(yōu)先，保障重點(diǎn)。少兒閱讀是全民閱讀的基礎(chǔ)。必須將保障和促進(jìn)少年兒童閱讀作為全民閱讀工作的重點(diǎn)，從小培育閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力?！鄙賰簳r(shí)期是培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的黃金時(shí)期，因此，圖書(shū)館必須高度重視未成年人的閱讀推廣工作，把積極培養(yǎng)少兒閱讀習(xí)慣當(dāng)作圖書(shū)館的重要職責(zé)。未成年人閱讀推廣，就是社會(huì)組織或個(gè)人為促進(jìn)未成年人閱讀而開(kāi)展的相關(guān)活動(dòng)。圖書(shū)館作為未成年人閱讀的重要陣地，應(yīng)在引導(dǎo)少兒閱讀的過(guò)程中發(fā)揮積極作用。

1 “圖式理論”與未成年人閱讀

1.1 “圖式理論”的形成

所謂“圖式理論”，是指圍繞某一個(gè)主題組織起來(lái)的以知識(shí)的表征和貯存方式為基礎(chǔ)的理論。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，“圖式”是指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織。認(rèn)知不是生而存在的，圖式、同化、順應(yīng)、平衡是認(rèn)知過(guò)程的四個(gè)要素。主體在接收外部新信息時(shí)，會(huì)刺激已有的先驗(yàn)圖式進(jìn)行匹配、同化，豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到相對(duì)平衡的狀態(tài)。隨著圖式的增多和復(fù)雜，兒童的心理水平會(huì)出現(xiàn)由低階向高階發(fā)展的表征。皮亞杰考察了“圖式”在兒童成長(zhǎng)中的作用，將兒童和青少年的認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段，即感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。英國(guó)心理學(xué)家巴特利特進(jìn)一步指出，認(rèn)知圖式是過(guò)去反應(yīng)或過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的能動(dòng)組合。閱讀并非作者將自身的知識(shí)轉(zhuǎn)授給讀者，而是刺激讀者依照自己的已有經(jīng)歷建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾在《有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)心理學(xué)》一書(shū)中也提出：“學(xué)習(xí)的結(jié)果就是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。已有知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。當(dāng)讀者已有的知識(shí)與閱讀質(zhì)料中的新信息缺乏關(guān)聯(lián)性時(shí)，需要有‘指導(dǎo)者供應(yīng)相關(guān)的背景知識(shí)給讀者，消除讀者與閱讀材料之間的信息差距。”

1.2 “圖式理論”與閱讀的關(guān)系

從認(rèn)知心理學(xué)有關(guān)“圖式理論”觀點(diǎn)的角度看，閱讀是認(rèn)知的重要途徑，是吸收知識(shí)的關(guān)鍵方式。讀者通過(guò)閱讀將原有知識(shí)和文章的信息相互作用而建構(gòu)新的認(rèn)知，把知識(shí)點(diǎn)組塊形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。理解是閱讀的關(guān)鍵，其實(shí)質(zhì)是將閱讀獲取的信息主動(dòng)進(jìn)行處理的過(guò)程。一次滿意的閱讀體驗(yàn)是讀者已有知識(shí)與閱讀材料信息之間的零距離契合。這與“圖式理論”的核心內(nèi)容相一致，有助于利用“圖式理論”研究閱讀，特別是未成年人閱讀?；凇皥D式理論”的閱讀對(duì)未成年人的自身發(fā)展十分重要，是他們獲取知識(shí)、利用新知識(shí)的主要途徑。未成年時(shí)期是大腦發(fā)育與成熟的關(guān)鍵時(shí)期，也是個(gè)體形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)、構(gòu)建個(gè)體圖式的基礎(chǔ)時(shí)期和黃金時(shí)期。在這一時(shí)期，閱讀有助于未成年人發(fā)展語(yǔ)言能力、拓展知識(shí)面、提升理解力和想象力，以及形成良好的閱讀習(xí)慣。

2 未成年人閱讀推廣面臨的問(wèn)題

相關(guān)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在閱讀材料來(lái)源上，95%的家庭選擇自己購(gòu)書(shū)，5%的家庭選擇從公共圖書(shū)館或?qū)W校圖書(shū)館借閱圖書(shū)；在少兒藏書(shū)量方面，51%的家庭有60本以上藏書(shū)，44%的家庭有20～40本藏書(shū)，僅有5%的家庭有5本以下藏書(shū)。截至2015年年底，我國(guó)獨(dú)立建制的公共少兒圖書(shū)館有113家。“第十四次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查”數(shù)據(jù)顯示，2016年我國(guó)17歲以下未成年人圖書(shū)閱讀率為85%，未成年人的人均圖書(shū)閱讀量為8.34本。其中，8周歲以下兒童的人均圖書(shū)閱讀量為7.76本，9—13周歲兒童的人均圖書(shū)閱讀量為8.57本，14—17周歲青少年的人均圖書(shū)閱讀量為9.11本。8周歲以下有閱讀行為兒童的家長(zhǎng)平均每天陪孩子讀書(shū)的時(shí)間為24.15分鐘。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，我國(guó)未成年人的閱讀狀況并不理想。主要體現(xiàn)在：①少兒圖書(shū)館數(shù)量較少，不能滿足未成年人的閱讀需求。②在應(yīng)試教育模式下，學(xué)校和家庭的未成年人閱讀推廣意識(shí)落后，教師和家長(zhǎng)普遍對(duì)校內(nèi)常規(guī)閱讀以外的課外興趣閱讀采取抵觸或限制措施。③許多家長(zhǎng)以工作繁忙、家務(wù)繁重為由，逃避親子共讀，忽視早期閱讀和親子閱讀的作用。④未成年人讀物存在內(nèi)容同質(zhì)化、娛樂(lè)化、低俗化等現(xiàn)象，降低了未成年人的閱讀興趣。

3 圖書(shū)館基于“圖式理論”開(kāi)展未成年人閱讀推廣的策略

未成年人閱讀推廣的目的是激發(fā)未成年人的閱讀熱情，指導(dǎo)未成年人學(xué)會(huì)閱讀，提高未成年人的閱讀能力。“圖式理論”為圖書(shū)館開(kāi)展未成年人閱讀推廣活動(dòng)提供了理論依據(jù)，未成年人在閱讀過(guò)程中所獲得的線索會(huì)激活其大腦中的圖式，從而將信息具體化，新舊知識(shí)融合能夠產(chǎn)生新的信息。因此，圖書(shū)館應(yīng)承擔(dān)起未成年人閱讀推廣的重任，積極開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)。

3.1 吸納社會(huì)力量參與閱讀推廣

公共圖書(shū)館作為未成年人閱讀推廣工作的主體，應(yīng)該以開(kāi)闊的視野和創(chuàng)新的思路與社會(huì)力量廣泛合作，整合資源，充分發(fā)揮各自作用，構(gòu)建未成年人閱讀推廣的新模式。如：圖書(shū)館可以與中小學(xué)合作，共建少兒閱讀空間，為學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，為閱讀空間定期更新少兒讀物。圖書(shū)館要注重與社會(huì)力量的合作，打造全方位、多層次的未成年人閱讀推廣服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。

3.2 營(yíng)造良好的閱讀氛圍

閱讀需要適宜的場(chǎng)所和環(huán)境。圖書(shū)館作為專業(yè)的閱讀推廣機(jī)構(gòu)，為未成年人提供閱讀服務(wù)是圖書(shū)館服務(wù)工作的重要內(nèi)容。未成年人具有強(qiáng)烈的好奇心和好動(dòng)的天性，喜愛(ài)嘗試，中規(guī)中矩的閱讀環(huán)境會(huì)消磨其閱讀活力，減弱其閱讀需求。因此，圖書(shū)館應(yīng)按照未成年人的生理及心理特點(diǎn)進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)、環(huán)境打造。圖書(shū)館還要充分考慮每個(gè)年齡階段少兒的不同需求，讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中享受樂(lè)趣。

3.3 開(kāi)展分級(jí)閱讀指導(dǎo)

分級(jí)閱讀是按照未成年人的年齡特點(diǎn)有針對(duì)性地分級(jí)推介閱讀書(shū)籍。圖書(shū)館應(yīng)按照未成年人的年齡劃分，有針對(duì)性地為不同年齡的孩子提供不同的閱讀服務(wù)。由于不同時(shí)期少兒的閱讀特點(diǎn)、閱讀能力和閱讀需求不盡相同，因此未成年人閱讀可分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)階段。在書(shū)目推薦上，圖書(shū)館可向幼兒推薦圖文并茂的卡通故事、寓言等繪本類、注音類讀物，向?qū)W齡前兒童推薦淺顯易懂的歷史故事、中華故事、名人傳記等圖書(shū)，向年齡稍大的少年兒童推薦文學(xué)名著、科普知識(shí)等圖書(shū)。分級(jí)閱讀指導(dǎo)的目的是讓未成年讀者能夠在書(shū)中找到自己喜歡的人、事、物，讓他們體會(huì)到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，體會(huì)到閱讀帶來(lái)的無(wú)窮力量。圖書(shū)館只有吸引未成年人愛(ài)上閱讀，才能提升他們的閱讀能力。

3.4 發(fā)揮人才優(yōu)勢(shì)

未成年人的閱讀行為需要成年人的引導(dǎo)幫助，尤其是專業(yè)的閱讀指導(dǎo)。圖書(shū)館員應(yīng)具有良好的專業(yè)理論素養(yǎng)和技能，熟知并掌握未成年人各階段的閱讀需求，能夠秉承全心全意為讀者服務(wù)的理念。圖書(shū)館員應(yīng)建立讀者檔案，按照未成年人的閱讀興趣開(kāi)展個(gè)性化服務(wù)。

3.5 建立反饋機(jī)制

活動(dòng)前期的策劃及宣傳、活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的各項(xiàng)保障及支持、活動(dòng)結(jié)束后的效果評(píng)估及反饋等都會(huì)影響閱讀推廣活動(dòng)的效益。因此，圖書(shū)館要重視反饋信息的收集及分析，重視活動(dòng)的總結(jié)歸納工作。在活動(dòng)結(jié)束后，圖書(shū)館要做到“三個(gè)及時(shí)”，即及時(shí)收集參加活動(dòng)少兒和家長(zhǎng)的參與感受及意見(jiàn)建議，采取調(diào)查問(wèn)卷或座談會(huì)等方式，建立暢通有效的信息反饋渠道；及時(shí)組織活動(dòng)策劃者和組織者召開(kāi)活動(dòng)評(píng)析會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；及時(shí)采取改進(jìn)措施，推動(dòng)活動(dòng)持續(xù)、長(zhǎng)效地開(kāi)展。

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