聽障兒童語(yǔ)言康復(fù)繪本設(shè)計(jì)初探

王 宇

(長(zhǎng)春大學(xué) 特殊教育學(xué)院, 長(zhǎng)春 130022)

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出，“發(fā)展殘疾人事業(yè)，加強(qiáng)殘疾康復(fù)服務(wù)”。殘疾人是人類大家庭的平等成員，在帶領(lǐng)全黨全國(guó)人民決勝全面建成小康社會(huì)的征程上，黨中央始終高度重視殘疾人康復(fù)工作。據(jù)第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果，我國(guó)有聽力殘疾患者達(dá)2780萬人。其中7歲以下的聽力障礙兒童有13.7萬，每年以2萬名的速度新增，因此，做好聽障人康復(fù)工作任重而道遠(yuǎn)。

聽障兒童康復(fù)關(guān)乎聽覺、言語(yǔ)、語(yǔ)言、認(rèn)知、溝通等五大領(lǐng)域康復(fù)共同發(fā)展。本文中的語(yǔ)言康復(fù)是指對(duì)1-6歲佩戴助聽器或者植入人工耳蝸的聽障兒童群體使用醫(yī)學(xué)、教育、工程及心理等各種康復(fù)措施使其受損或者缺失的言語(yǔ)能力得到恢復(fù)與建立。選擇研究對(duì)象為1-6歲兒童，是因?yàn)樵撾A段兒童有一定認(rèn)知能力，為言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期。6 歲前是語(yǔ)言的最佳獲得時(shí)期，7 歲以后大腦的可塑性明顯降低。聽障兒童因?yàn)槁犛X損傷或缺失導(dǎo)致聽力減退或喪失，進(jìn)而制約語(yǔ)言功能的正常發(fā)展，影響聽障兒童的社會(huì)化進(jìn)程[1]。通過各種措施對(duì)聽障兒童進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)，幫助其獲得語(yǔ)言表達(dá)能力，回歸主流社會(huì)，已成為廣大特殊教育工作者不懈努力的追求目標(biāo)。

近些年來，我國(guó)學(xué)者對(duì)于聽障兒童康復(fù)方面做得比較多的研究集中在聽覺能力的建立和康復(fù)方面，而通過視覺通道以感官感受提高聽障兒童語(yǔ)言發(fā)展的運(yùn)用研究還較為薄弱。繪本以生動(dòng)的圖形語(yǔ)言配合簡(jiǎn)潔有趣的文字內(nèi)容，深受兒童喜愛。聽障兒童雖然語(yǔ)言和聽力有所損失，但他們有良好的視覺審美能力，通過繪本閱讀提高聽障兒童語(yǔ)言能力，與聽障兒童產(chǎn)生情感共鳴，促進(jìn)聽障兒童認(rèn)知、溝通等方面協(xié)同發(fā)展。解決聽障兒童語(yǔ)言康復(fù)問題之根本在于創(chuàng)作更多的優(yōu)秀繪本，探討適合聽障兒童語(yǔ)言康復(fù)的繪本設(shè)計(jì)思路、特征和方法，將為聽障兒童社會(huì)化提供較好的幫助[2]。

1 繪本定義與特征

在國(guó)外，繪本的流傳時(shí)間較長(zhǎng)，一般認(rèn)為，現(xiàn)代意義上的繪本誕生于19世紀(jì)后半葉的歐美，中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的繪本大致從20世紀(jì)60年代后期開始起步，至80年代后漸入佳境。而在中國(guó)大陸，繪本僅為起始階段。繪本是對(duì)西方picture book的譯稱，繪本這一詞語(yǔ)源自于日文。關(guān)于繪本的概念百度百科中這樣定義：“繪本是指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本不僅是講故事，學(xué)知識(shí)，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能?！崩L本是發(fā)達(dá)國(guó)家家庭首選的兒童讀物，國(guó)際公認(rèn)“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。實(shí)際上繪本閱讀的族群也不限于兒童，讀者群已經(jīng)擴(kuò)展到青少年、成人[3]。

1.1 視覺形象性

優(yōu)秀的繪本一般通過圖形說話，即使沒有語(yǔ)言的說明也能讓讀者理解其內(nèi)涵[4]。繪本呈現(xiàn)個(gè)性鮮明的視覺形象特征，繪制繪本的方式多樣，從手繪中的水彩、油畫、速寫、素描、版畫、國(guó)畫等藝術(shù)形式，到運(yùn)用電腦進(jìn)行的拍攝合成、拼接等現(xiàn)代藝術(shù)表現(xiàn)手法，為觀眾呈現(xiàn)了良好的視覺美感，具有良好的藝術(shù)感染力和視覺形象性，正因?yàn)槔L本這一形象性特征受到兒童的喜愛和關(guān)注。

1.2 語(yǔ)言簡(jiǎn)潔性

繪本中的語(yǔ)言十分精煉，字字斟酌，以短小精悍的語(yǔ)言和圖形形象結(jié)合，呈現(xiàn)具有一定意境的故事。繪本中的語(yǔ)言具有一定的想象性、創(chuàng)造性、虛擬性、情感性。生動(dòng)活潑與規(guī)范的語(yǔ)言符合幼兒的年齡特點(diǎn)。幼兒在潛移默化的語(yǔ)言熏陶中，不斷積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，讓他們的口語(yǔ)表達(dá)更加有條理、清晰[5]。

1.3 故事生動(dòng)性

一部繪本闡述一個(gè)完整的故事，在整體設(shè)計(jì)中穿插著帶有節(jié)奏感的起、承、轉(zhuǎn)、合。故事通過圖形和語(yǔ)言的結(jié)合表現(xiàn)，主題突出,具有一定教育意義。

2 繪本在聽障兒童語(yǔ)言康復(fù)中的作用體現(xiàn)

對(duì)于健聽人而言,在閱讀時(shí),每一個(gè)文字在潛意識(shí)里都是有聲音的，可以說，閱讀和傾聽是密不可分的，先通過閱讀進(jìn)而發(fā)展為“傾聽”的活動(dòng)。研究表明，如果幼兒從小就和家長(zhǎng)一起閱讀，那么3歲時(shí)就聽過30,000,000的字詞，6歲時(shí)可擁有20,000個(gè)詞匯能力 (Christian, Morrison, & Bryant, 1998, Pediatric Kindergarten Academic Skills)。對(duì)于聽力有所缺失的聽障兒童而言，繪本閱讀在語(yǔ)言康復(fù)中的作用是顯著的[6]。

2.1 繪本閱讀激發(fā)語(yǔ)言發(fā)展

1-6歲的聽障兒童因其聽力損傷程度不同，語(yǔ)言缺失的情況也不一樣。大多數(shù)聽障兒童在佩戴助聽器后，聽覺能力顯著提高，但因長(zhǎng)時(shí)間缺失語(yǔ)言練習(xí)，對(duì)其口語(yǔ)、書面語(yǔ)的練習(xí)都存在一定空白。因此，通過繪本進(jìn)行的語(yǔ)言激發(fā)可以按如下方法開展：

針對(duì)聽障兒童的語(yǔ)言能力進(jìn)行繪本閱讀，能激發(fā)其語(yǔ)言發(fā)音能力。比如為糾正“B”的語(yǔ)音，在繪本教學(xué)中，可以多看關(guān)于“B”發(fā)音的繪本，比如繪本《Beng！》，康復(fù)訓(xùn)練教師可以通過閱讀的方式，學(xué)習(xí)繪本中 Beng，練習(xí)“beng”的發(fā)音，并大聲和多次重復(fù)學(xué)習(xí)動(dòng)詞“蹦”，以此擴(kuò)展孩子的認(rèn)知能力和語(yǔ)言發(fā)展能力。在這樣一本繪本中，不斷運(yùn)用了重復(fù)的“B”音，通過并列式復(fù)述加深印象，讓聽障兒童在閱讀中潛移默化地記住并參與語(yǔ)言練習(xí)。再比如，在繪本《什么？這是什么？》中，通過語(yǔ)言的并列式閱讀，讓孩子們的認(rèn)知不斷加深并鞏固。

“咦？什么，這是什么？”“爬呀爬呀，是小瓢蟲?！?/p>

“咦？什么，這是什么？”“毛毛茸茸，是小雞?！?/p>

“咦？什么，這是什么？”“撲通撲通，小青蛙，蹦——”

這樣并列反復(fù)的閱讀，讓孩子感到充滿趣味性，模仿對(duì)話與發(fā)音，加深其對(duì)語(yǔ)音的印象。

在閱讀中可以配合多種閱讀方式，比如進(jìn)行唱讀或者玩轉(zhuǎn)。唱讀繪本與閱讀比較，更具有趣味性，可以用說唱的方法講讀繪本，在繪本中加入一些動(dòng)作，吸引聽障兒童注意力，并引導(dǎo)其張嘴發(fā)聲和語(yǔ)句練習(xí)，以此促進(jìn)聽障兒童語(yǔ)言能力發(fā)展[7]。玩轉(zhuǎn)繪本，將繪本中趣味點(diǎn)進(jìn)行夸張和演繹，讓故事以逼真的場(chǎng)景再現(xiàn)，讓聽障兒童可觸、可模仿、可感受，這樣易于繪本的深入理解和語(yǔ)言練習(xí)最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.2 繪本調(diào)動(dòng)情感共鳴

運(yùn)用繪本這一視覺通道進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)，繪本中體現(xiàn)的場(chǎng)景和故事表面看起來是靜止不動(dòng)的，伴隨著繪本設(shè)計(jì)的節(jié)奏美感和故事轉(zhuǎn)折，實(shí)際上繪本的內(nèi)容頗為豐富和生動(dòng)[8]。在建立了良好的視覺感受后，讓聽障兒童感同身受，熏陶心靈，在情感上有所共鳴，對(duì)聽障兒童語(yǔ)言的康復(fù)提供良好的心境和精神感召，同時(shí)促進(jìn)聽障兒童全面發(fā)展，在認(rèn)知、溝通和價(jià)值觀建立上有所促進(jìn)，對(duì)于聽障兒童的成長(zhǎng)有所幫助。情感共鳴通過轉(zhuǎn)換角色、仿編繪本、親子互動(dòng)等途徑體現(xiàn)。

2.2.1 轉(zhuǎn)換角色

繪本學(xué)習(xí)中，可以引導(dǎo)聽障兒童進(jìn)行角色參與，教師或者父母與聽障兒童進(jìn)行輪換角色表演，讓聽障兒童感受角色的心理、角色的想法，以此建立情感共鳴[9]。情感的帶動(dòng)除了建立心靈的感召，也為語(yǔ)言欲望激發(fā)提供良好的準(zhǔn)備，以這樣的方式讓聽障兒童語(yǔ)言得到鍛煉和進(jìn)步。

比如繪本《大大行，我也行》，講述了“大大會(huì)做什么，我也會(huì)做什么”，引導(dǎo)聽障兒童學(xué)習(xí)和模仿里面的動(dòng)作，如跳遠(yuǎn)、鉆洞等。在繪本學(xué)習(xí)中，加入了角色的轉(zhuǎn)換表演，能夠引發(fā)聽障兒童情感的內(nèi)化。

2.2.2 仿編繪本

繪本是一個(gè)想象的世界，充滿了各種復(fù)雜的情感體驗(yàn)。對(duì)于1-6歲的兒童而言，仿編繪本還存在一定難度，康復(fù)教師或父母也要給孩子以發(fā)揮的空間，進(jìn)行引導(dǎo)和參與編排，以一些孩子感興趣的話題，帶動(dòng)聽障兒童或溫馨、或感動(dòng)、或悲哀的情緒激蕩，豐富聽障兒童的情感體驗(yàn)。比如以“擁抱”為主題，引導(dǎo)聽障兒童仿編，先做示范動(dòng)作，以此激發(fā)聽障兒童“抱抱”，抱抱老師、抱抱父母、抱抱小朋友、抱抱樹木等，在情感的內(nèi)化后，引導(dǎo)其進(jìn)行情感的表達(dá)——語(yǔ)言的練習(xí)。

2.2.3 親子互動(dòng)

常言道，父母是孩子最好的老師。對(duì)于聽障兒童也不例外，父母與聽障兒童學(xué)習(xí)繪本時(shí)，家長(zhǎng)要注意講故事時(shí)語(yǔ)調(diào)要豐富，突出感情色彩，突出書中人物的性格，以吸引孩子。親子的互動(dòng)與交流可以讓聽障兒童感受到愛與快樂，感受到讀書的趣味，加深親子之間感情[10]?？梢哉f，家長(zhǎng)對(duì)聽障兒童的康復(fù)起著非常大的作用，通過繪本建立愛的橋梁，溫暖折翼的翅膀，對(duì)語(yǔ)言康復(fù)有著重要意義?！耙靶U產(chǎn)生野蠻，仁愛產(chǎn)生仁愛”這是英國(guó)教育家斯賓塞在《教育論》中說的一句話。為聽障兒童創(chuàng)造愛的環(huán)境，讓他們擁有愛和快樂，擁有健康快樂的人生。

3 聽障兒童語(yǔ)言康復(fù)繪本設(shè)計(jì)思路

繪本在聽障兒童康復(fù)中的作用是毋庸置疑的，解決康復(fù)問題首先解決根本——繪本。當(dāng)前市場(chǎng)上，繪本可謂數(shù)量眾多、品類繁雜。通過調(diào)研，筆者了解到，目前國(guó)內(nèi)兒童繪本市場(chǎng)主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：國(guó)外繪本選擇率優(yōu)于國(guó)內(nèi)原創(chuàng)繪本；繪本視覺形象設(shè)計(jì)過于繁雜或太過注重畫家的個(gè)人藝術(shù)風(fēng)格展現(xiàn)，而忽略繪本內(nèi)容；繪本包裝過于豪華，不易于兒童翻閱；繪本表現(xiàn)手法單一等。面對(duì)這樣的繪本市場(chǎng)，設(shè)計(jì)原創(chuàng)繪本成為燃眉之急。

設(shè)計(jì)與研發(fā)適宜聽障兒童康復(fù)的繪本有重大意義。一方面，切實(shí)加快聽障兒童康復(fù)進(jìn)程；另一方面，有意義、有針對(duì)性的繪本設(shè)計(jì)開發(fā)可為其他殘疾人群體精準(zhǔn)康復(fù)和特殊教育服務(wù)；更為重要的是豐富國(guó)內(nèi)原創(chuàng)繪本市場(chǎng)，為我國(guó)繪本原創(chuàng)注入活力[11]。

提高聽障兒童語(yǔ)言康復(fù)質(zhì)量，關(guān)鍵在于深入把握聽障兒童的語(yǔ)言康復(fù)規(guī)律。繪本研發(fā)界定的兒童為年齡1-6歲、接受助聽器或人工耳蝸植入、以漢語(yǔ)普通話為對(duì)象語(yǔ)言的聽障兒童。該年齡段的兒童在生理和認(rèn)知發(fā)育上有自己比較獨(dú)特的特點(diǎn)，在植入人工耳蝸或佩戴助聽器之前,他們一直處于無聲世界，如何利用突如其來的聲音激發(fā)他們的語(yǔ)言能力？以該類聽障兒童為受眾樣本對(duì)象，可按照以下流程開展：主題設(shè)計(jì)與研究(基于聽障兒童語(yǔ)言特點(diǎn)與可接受程度)—搜集材料、調(diào)研相關(guān)繪本、撰寫腳本—角色設(shè)計(jì)(生動(dòng)活潑、簡(jiǎn)潔可愛，與腳本風(fēng)格匹配)—裝訂開本、材質(zhì)等設(shè)計(jì)(尺寸適宜、翻閱形態(tài)有吸引力不宜繁雜)—分鏡設(shè)計(jì)(藝術(shù)風(fēng)格獨(dú)特、色彩明快、鏡頭語(yǔ)言豐富)—繪本正稿設(shè)計(jì)(全面考慮封面、護(hù)封、環(huán)襯、扉頁(yè)、正文等，做好整體呈現(xiàn)效果預(yù)設(shè)，注重畫面藝術(shù)風(fēng)格)—繪本裝訂(注重裝訂方式)—繪本應(yīng)用。見圖1。

圖1 聽障兒童語(yǔ)言康復(fù)繪本設(shè)計(jì)流程

4 聽障兒童語(yǔ)言康復(fù)繪本設(shè)計(jì)原則

4.1 突出聽障兒童語(yǔ)言訓(xùn)練

針對(duì)聽障兒童進(jìn)行繪本設(shè)計(jì)，其特殊性和重點(diǎn)在于突出聽障兒童的語(yǔ)言練習(xí)，在繪本設(shè)計(jì)中重點(diǎn)關(guān)注本原則。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于語(yǔ)言的實(shí)踐應(yīng)用，聽障兒童的語(yǔ)言康復(fù)重點(diǎn)在于語(yǔ)言運(yùn)用和交際。因此在繪本設(shè)計(jì)時(shí)，以進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練為首要原則，在內(nèi)容設(shè)計(jì)與畫面視覺元素安排上，以語(yǔ)言元素為重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在設(shè)計(jì)中，可以放大或者夸張語(yǔ)言的文字，或者以圖形的方式展現(xiàn)和詮釋語(yǔ)言要素。在內(nèi)容設(shè)計(jì)中，可以重復(fù)重點(diǎn)突出語(yǔ)言，設(shè)計(jì)語(yǔ)言的詞句，巧妙地安排在故事中，讓聽障兒童在閱讀中無意間便得到鍛煉[12]。

4.2 提高聽障兒童注意力

聽障兒童因聽力受損，其專注力相對(duì)健聽兒童有一定優(yōu)勢(shì)，但聽障兒童畢竟也是兒童，有著容易轉(zhuǎn)移注意力的特征。在繪本設(shè)計(jì)中，以趣味性的圖畫元素吸引聽障兒童，從視覺感知的角度認(rèn)知繪本圖形，理解圖形內(nèi)容傳達(dá)的信息。以有趣的圖形感染聽障兒童，吸引聽障兒童注意力，達(dá)到提高閱讀專注力的目的。

4.3 提升聽障兒童審美能力

聽障兒童有一雙欣賞美的眼睛，他們也喜歡具有視覺沖擊力的圖形元素，色彩明亮的形狀，夸張的外形、有個(gè)性的視覺元素[13]。設(shè)計(jì)師在創(chuàng)作聽障兒童繪本時(shí)，要將畫面美感融入到繪本中。盡管聽障兒童還沒有形成較為理性的認(rèn)知，但他們對(duì)趣味性很強(qiáng)的圖形元素有著特殊的喜愛，在繪本設(shè)計(jì)中，以突出美感為基本原則，能吸引聽障兒童注意力，形成審美標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而提升審美意識(shí)。

4.4 拓展聽障兒童知識(shí)面

聽障兒童繪本擔(dān)負(fù)著重要的教育功能。聽障兒童因?yàn)闇贤ǖ恼系K，獲取知識(shí)的路徑相對(duì)狹窄，因此，通過繪本進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建對(duì)于聽障兒童身心發(fā)展具有重要意義。繪本設(shè)計(jì)中，要以多元、全面、易懂、切合實(shí)際為知識(shí)教育原則，將知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用于繪本中，以生動(dòng)活潑的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，符合聽障兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，并能得到較好的教育功效[14]。

5 聽障兒童語(yǔ)言康復(fù)繪本設(shè)計(jì)方法

5.1 繪本內(nèi)容體現(xiàn)

繪本的主要受眾對(duì)象是聽障兒童，因此，在設(shè)計(jì)中要研究1-6歲聽障兒童的年齡段特征，內(nèi)心的需求點(diǎn)。正如馬斯洛提出的人類的需求點(diǎn)可以分為：生理的需求、安全的需求、社交的需求、 尊重的需求、自我實(shí)現(xiàn)的需求。其中，自我實(shí)現(xiàn)的需求是屬于高層次的需求。以此為根據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)注重聽障兒童的內(nèi)心需求，以此為出發(fā)點(diǎn)能起到兒童自我潛質(zhì)開發(fā)的作用。聽障兒童的繪本設(shè)計(jì)可以貼近聽障兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，主題以親情、友情、品格、生命教育、安全教育等為主。繪本語(yǔ)言具有形象性、重復(fù)性，設(shè)計(jì)的繪本能讓聽障兒童有親近感，滿足其好奇心。用心感知聽障兒童的認(rèn)知世界，讓聽障兒童在學(xué)習(xí)和閱讀中產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)自我的樂趣[15]。

5.2 繪本角色設(shè)計(jì)

在聽障兒童語(yǔ)言康復(fù)繪本設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分考慮角色的造型是以具象還是以抽象為表達(dá)方式，要對(duì)角色進(jìn)行童趣化表達(dá)，從聽障兒童的視角綜合考慮，運(yùn)用夸張的手法進(jìn)行造型強(qiáng)化，以此表達(dá)繪本主題，將造型設(shè)計(jì)深入聽障兒童的內(nèi)心。將一些常見的視覺對(duì)象賦予新的造型元素，拓展新的情感信息，可以將沒有聯(lián)系的造型元素進(jìn)行重組，運(yùn)用擬人的表達(dá)方式，將動(dòng)物和事物進(jìn)行變形，運(yùn)用擬人化手法可以強(qiáng)化視覺效果，讓角色有奇特夢(mèng)幻的想象[16]。這樣的角色造型設(shè)計(jì)，符合聽障兒童心理認(rèn)知，能吸引聽障兒童的注意，并帶動(dòng)聽障兒童康復(fù)。

5.3 繪本色彩設(shè)計(jì)

色彩也是繪本的主要視覺表現(xiàn)之一，充分考慮色彩的應(yīng)用和搭配關(guān)系，可以有效吸引聽障兒童對(duì)繪本的注意和對(duì)世界的認(rèn)知[17]。色彩為認(rèn)知世界的直接體現(xiàn)，經(jīng)過研究表明，色彩通過視覺神經(jīng)傳遞給大腦以感知，物體通過光源照射后，反射到人眼中，最終通過大腦處理產(chǎn)生色彩感知。這種心理過程能使1-6歲的聽障兒童進(jìn)行顏色的區(qū)分和認(rèn)識(shí)。通過色彩的合理設(shè)計(jì)，繪本會(huì)更受到聽障兒童的歡迎。

5.4 繪本文字設(shè)計(jì)

文字是繪本另外一種外在形式，也有一些繪本沒有文字體現(xiàn)。針對(duì)聽障兒童語(yǔ)言康復(fù)的需要，盡可能加上文字。文字要較為簡(jiǎn)潔，可以綜合運(yùn)用重復(fù)、音韻聯(lián)想、語(yǔ)言游戲等方式對(duì)文字進(jìn)行設(shè)計(jì)。在進(jìn)行文字設(shè)計(jì)中，可以設(shè)計(jì)安排簡(jiǎn)單易懂的押韻文字，使兒童繪本中的文字有節(jié)奏感，加強(qiáng)文字在繪本中的趣味性[18]。還可以應(yīng)用帶有聯(lián)想的音韻，讓聽障兒童可以一口氣將一連串語(yǔ)句閱讀完，每一句承載一定故事性，讓聽障兒童學(xué)習(xí)繪本時(shí)，就如身臨其境。運(yùn)用語(yǔ)言游戲方式讓其體會(huì)游戲的樂趣，比如用繞口令或者關(guān)聯(lián)詞制作游戲，聽障兒童對(duì)枯燥的語(yǔ)言并沒有興趣，而將富有游戲性的文字濃縮成一個(gè)故事或者一句話，這樣便能激發(fā)聽障兒童關(guān)注和喜愛文字，間接進(jìn)行語(yǔ)言的練習(xí)和提高[19]。

繪本已經(jīng)成為深受聽障兒童喜愛的藝術(shù)形式，集學(xué)習(xí)、趣味、康復(fù)、娛樂于一體的繪本，在聽障兒童康復(fù)和教育中充當(dāng)了重要角色。本文針對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)聽障語(yǔ)言康復(fù)視角下的繪本設(shè)計(jì)和研發(fā)進(jìn)行了一些探索和思考，希望能對(duì)聽障兒童精準(zhǔn)康復(fù)貢獻(xiàn)一點(diǎn)微薄之力。