以應(yīng)用能力為導(dǎo)向的多元學(xué)習(xí)評價體系研究

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許昌學(xué)院 信息工程學(xué)院，河南 許昌461000)

學(xué)習(xí)評價作為教育教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，它是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行判斷和衡量的過程，學(xué)習(xí)評價具有導(dǎo)向、反饋、激勵和改進的作用.合理的評價指標可以為學(xué)習(xí)者指明學(xué)習(xí)方向和奮斗目標，提供學(xué)習(xí)反饋信息，改進學(xué)習(xí)中存在的不足，激勵學(xué)生更好的完成各項學(xué)習(xí)活動，達到學(xué)習(xí)目標[1].近年來，許昌學(xué)院圍繞應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標，實施了轉(zhuǎn)型發(fā)展專項課題、應(yīng)用型課程改革比賽等一系列應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展激勵措施，幫助教師轉(zhuǎn)變教育理念，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，取得了顯著成效.為了適應(yīng)教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革需要，必須建立與應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求適應(yīng)的學(xué)習(xí)評價方法，因此探討以應(yīng)用能力為核心的學(xué)習(xí)評價體系是應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，對于提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義.

1 評價現(xiàn)狀及存在的問題

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我校的多數(shù)課程的評價方式仍然以期末考試為主，這就容易造成學(xué)生期末突擊復(fù)習(xí)應(yīng)付考試，不利于學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，考核形式多以筆試為主，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力.以我校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)2015級培養(yǎng)方案為例，專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)方向課程共29門，其中25門課程包含實驗學(xué)時，占專業(yè)課程總數(shù)的86%.在25門含實驗的課程中，1門課程全部為實驗學(xué)時，12門課程的理論學(xué)時和實驗學(xué)時比11，6門課程的理論學(xué)時和實驗學(xué)時比為21，6門課程的理論學(xué)時和實驗學(xué)時比為31.

通過查閱教學(xué)大綱、與相關(guān)任課教師交流，了解到目前這些課程的學(xué)習(xí)評價方式為：總成績=期末成績*70%+平時成績*30%，其中平時成績通常包含考勤、課堂表現(xiàn)、實驗三部分，以實驗成績占平時成績的50%折合，最后在學(xué)生的學(xué)習(xí)評價中實驗成績僅僅占到總成績的15%.可見這一結(jié)果與實驗課時在整個課程中的學(xué)時占比不成正比，計算機專業(yè)教學(xué)中實驗學(xué)時分配較多，而實驗成績在整個課程總成績的分量卻較低.

目前計算機專業(yè)的期末考試形式包括：筆試、機試、作品，在包含實驗學(xué)時的25門課程中，其中有14門課程考試形式為筆試，4門課程的考試形式為機試，7門課程考試形式為作品.作品考核大多以學(xué)生自由分組，以小組為單位提交作品，作為學(xué)生期末成績的依據(jù).作品考核時間通常在臨近學(xué)期結(jié)課的最后一周，完成作品的大部分時間是在課余由學(xué)生自主完成，完成作品期間缺乏任課教師對學(xué)生的監(jiān)控與指導(dǎo).

通過以上分析，我校計算機專業(yè)實踐類課程學(xué)習(xí)評價存在的問題如下.

(1)沒有充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評價的導(dǎo)向和激勵作用.實踐教學(xué)的學(xué)習(xí)評價僅占學(xué)生學(xué)習(xí)總評價的15%左右，而在所有開設(shè)有實驗課的課程中，實驗課時占課程總課時的比例最低為25%，最高為100%.由此可見實踐類教學(xué)的學(xué)習(xí)評價比重較低，不能夠很好的發(fā)揮學(xué)習(xí)評價的導(dǎo)向和激勵作用.

(2)評價方式單一，不利于學(xué)生能力的全面發(fā)展.從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，雖然一部分課程采用了分組式的協(xié)作學(xué)習(xí)方式，以提交作品的形式進行學(xué)習(xí)評價，但其評價方式仍然只是采用了總結(jié)性評價，缺乏學(xué)生完成作品的過程性評價.

(3)重結(jié)果評價，輕過程指導(dǎo)，不利于及時控制和調(diào)整教學(xué)活動.學(xué)習(xí)評價是促進學(xué)生發(fā)展的有效手段，雖然目前計算機專業(yè)的實踐類課程都要求提交實驗報告，但實驗報告的提交往往較課程滯后，且學(xué)生對于實驗報告并不十分重視，因為考試結(jié)果仍是我校作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量的主要標準.這種評價方式忽略了學(xué)習(xí)評價在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、診斷和改進作用.

因此，改革計算機專業(yè)實踐類課程的學(xué)習(xí)評價方式，以實踐應(yīng)用能力為導(dǎo)向，構(gòu)建多元的學(xué)習(xí)評價體系才能符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標，順應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求.

2 多元評價的方案與實施

2.1 評價原則

在構(gòu)建計算機實踐類課程學(xué)習(xí)評價時，評價指標的制定要全面，要關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展尤其是應(yīng)用能力的需求.同時明確評價的原則，評價是為教學(xué)服務(wù)的，不能因為評價的實施而影響教與學(xué)的進度，給教與學(xué)帶來負面影響[2].因此，評價量表的設(shè)計要注意效率和實用，可操作性強.改變過去單獨由老師評價學(xué)生的狀態(tài)，廣泛吸收和鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、學(xué)科專業(yè)負責人等參與到評價中來，特別注重學(xué)生的自我評價.除了知識之外，還要關(guān)注非認知內(nèi)容的評價，如學(xué)生是否對學(xué)習(xí)有興趣，實踐能力怎樣，是否養(yǎng)成了科學(xué)有序的實驗習(xí)慣等[3].評價要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難和進步，及時給予評價和反饋，增加師生間的聯(lián)系和溝通，使學(xué)生及時解決學(xué)習(xí)中的問題，從而改進自己的學(xué)習(xí).

2.2 評價指標

明確評價目標是構(gòu)建學(xué)習(xí)評價指標體系的出發(fā)點，根據(jù)我校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標定位，結(jié)合計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標，確定評價目標，改變以往單一的評價模式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評價在培養(yǎng)知識、技能、情感態(tài)度綜合發(fā)展的育人過程中的作用.我校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標是：具有良好的職業(yè)道德、實踐創(chuàng)新能力、自學(xué)能力和團隊合作精神的適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)計算機應(yīng)用人才.因此在專業(yè)教學(xué)中突出學(xué)生應(yīng)用能力和綜合能力培養(yǎng)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵.在構(gòu)建學(xué)習(xí)評價指標體系時，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，更要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、解決問題能力、合作交流能力、實踐應(yīng)用能力等.

為了使評價工作能夠?qū)嵭д归_，彌補傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價看重期末終結(jié)評價、輕視過程形成評價的不足，重視學(xué)生實踐能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以形成科學(xué)有機的評價指標體系.首先以計算機專業(yè)《Web前端設(shè)計》課程實驗為例，通過問卷調(diào)查的形式對三個班級107名學(xué)生展開調(diào)查，了解學(xué)生對實驗學(xué)習(xí)期待、實驗學(xué)習(xí)評價的看法，調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生希望通過實驗希望鞏固課程知識、提高動手能力、提高分析解決問題能力和探究能力，因此在實施學(xué)習(xí)評價時，評價指標應(yīng)關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的需求.在有關(guān)實驗評價主體、評價方式、評價內(nèi)容的調(diào)查中，結(jié)果顯示任課教師、小組成員被認為是學(xué)習(xí)評價主體；出勤率、課堂表現(xiàn)、實驗報告被認為是實驗學(xué)習(xí)評價的方式；實驗態(tài)度、實驗完成的熟練程度、實驗內(nèi)容完成的創(chuàng)新度被認為是學(xué)習(xí)評價的主要內(nèi)容.因此為了引導(dǎo)學(xué)生重視實驗學(xué)習(xí)，通過課程實驗掌握專業(yè)技能，結(jié)合學(xué)習(xí)評價調(diào)查問卷的結(jié)果，以我校Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為支撐，構(gòu)建以學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作交流、實踐應(yīng)用為一級指標的多元評價體系.形成性過程評價具體的評價指標體系如表1所示.

表1 形成性評價指標體系

2.3 評價實施

為了不增加由學(xué)習(xí)評價而帶來的額外教學(xué)任務(wù)，同時調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)評價的積極性，充分利用信息化的教學(xué)手段，在實施學(xué)習(xí)評價時，部分評價指標數(shù)據(jù)可以由學(xué)生小組成員或Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件等自動統(tǒng)計得出.每個評價指標的初始得分為100，指標得分只增不減，根據(jù)每個指標達到的級別，增加相應(yīng)的分數(shù)，如果沒達到指標要求，則不增加該項分數(shù)，最終對各項指標的分數(shù)進行標準化處理，將標準化的各項指標分數(shù)按照該項指標的權(quán)重加權(quán)得到最終的形成性評價成績[4].各個指標的評價指數(shù)如表2所示.

表2 各指標的評價指數(shù)表

其中出勤率的考核依據(jù)為教學(xué)軟件考勤記錄，按時提交作業(yè)的依據(jù)為Sakai網(wǎng)絡(luò)平臺，積極回答問題的依據(jù)為課堂表現(xiàn)記錄本，實驗報告的完整性評判由教師提供；積極查閱資料、解決實踐問題、實踐創(chuàng)新由學(xué)生個人根據(jù)個人記錄申請，參與討論、成員互評環(huán)節(jié)由小組組長收集記錄，實踐結(jié)果展示由教師和全體同學(xué)共同提供.

3 多元評價的應(yīng)用效果

為了檢驗該評價體系對于提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力和綜合學(xué)習(xí)能力的有效性，通過問卷的形式在實施該評價模式的三個班級中展開調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷107份，收回有效調(diào)查問卷102份.調(diào)查內(nèi)容包括：課程收獲，對學(xué)習(xí)評價效果、評價主體、評價方式、評價內(nèi)容的看法，對促進自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)投入的影響等[5].調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生在知識、技能和情感等方面都有收獲，與評價內(nèi)容多元化的目標一致，對學(xué)習(xí)評價效果的滿意度達到95.1%，92.2%的學(xué)生認為該評價模式實現(xiàn)了內(nèi)容綜合、多方參與、形式多樣的多元化評價，93.1%的學(xué)生認為促進了自主學(xué)習(xí)能力，96.1%的學(xué)生認為增加了學(xué)習(xí)投入.從調(diào)查結(jié)果可以看出，該模式充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)評價的導(dǎo)向和激勵作用，教師、學(xué)生多主體參與，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐應(yīng)用能力，基本達到了預(yù)期的評價目標.

4 結(jié)語

該評價體系以學(xué)生實踐能力和綜合學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為核心，改變了原有學(xué)習(xí)評價中學(xué)生地位不突出、教師基本上是唯一主體的評價狀況，注重學(xué)習(xí)評價過程在學(xué)生能力培養(yǎng)中的引導(dǎo)作用.針對目前評價體系中存在的評價主體單一、評價方式匱乏、過程評價不足等問題，構(gòu)建了學(xué)生、教師多主體參與，課堂交流提問、實驗報告、小組討論、成果演示、資料閱讀、實踐創(chuàng)新等多形式的學(xué)習(xí)評價體系.注重發(fā)揮形成性過程評價對學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和激勵作用，對于提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義.