格式塔理論對高考完形填空解答的啟示

廣東 劉小芳

一、格式塔理論

完形填空是一種測驗(yàn)考生語言水平的綜合性測試方法。1953年，威爾遜·泰勒(Wilson L.Taylor)基于格式塔心理學(xué)理論率先提出這一測試方法。1968年，達(dá)耐爾（Darnell）首次將完形填空應(yīng)用于測試留學(xué)生的英語水平。格式塔理論又稱完形心理學(xué)。所謂完形指的是任何一個(gè)可被分離的整體。格式塔理論認(rèn)為要理解整體，不能單從各部分來分析,而要“自上而下”地分析從整體結(jié)構(gòu)到各個(gè)組成部分的特性。人的閱讀過程也是完形的過程，把一個(gè)句子或一篇短文中的幾個(gè)詞去掉，這個(gè)句子或這篇短文就好像有空缺的圖形一樣，而人們也會(huì)“無意識地”把它們填補(bǔ)上去，使之成為完整的句子或文章。完形填空就是基于格式塔理論的一種語篇測試，即使拿走整體篇章中的一些詞，讀者依然能夠從整體上理解和接受作者所要傳達(dá)的信息，并且根據(jù)整體語境，憑借自己的語感進(jìn)行推理、判斷，能夠?qū)h去的詞一一補(bǔ)上。在這個(gè)完形的過程中，對部分的選擇必須依賴于對整體的理解和把握，因而具備文章的整體觀是完成正確選擇的前提。

二、完形填空的類型

鄭亞娟和邱凌云曾指出不同文體的文章有不同的整體組織結(jié)構(gòu)，章節(jié)安排不同,段落關(guān)系不同；教師引導(dǎo)學(xué)生分析不同類型課文的框架結(jié)構(gòu)及段與段之間的邏輯關(guān)系,可以培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測語體和主要內(nèi)容的能力。根據(jù)格式塔理論，整體先于部分而存在,并制約部分的性質(zhì)和意義。因此，筆者從文章的整體觀入手，通過對近年高考完形填空的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的分析，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容、邏輯和情感有一定的規(guī)律和模式。筆者總結(jié)出常見的幾種完形填空題目類型，包括“上升型”“轉(zhuǎn)折型”和“對比型”。通過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)這樣的分類對高考完形填空的理解和解答有很大的指導(dǎo)意義。

圖1

圖2

圖3

1.上升型。“上升型”完形填空（如圖1）的主要特點(diǎn)有：（1）多為記敘文，故事情節(jié)發(fā)展平緩，由淺入深，沒有太多曲折；（2）隨著故事情節(jié)層層推進(jìn)，文章要表達(dá)的情感逐漸升華到一個(gè)新的高度，傳遞一些積極、正面的情感、思想并弘揚(yáng)核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格和核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會(huì)責(zé)任等方面的發(fā)展，體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價(jià)值；（3）故事結(jié)構(gòu)多采取記敘和議論結(jié)合的方式，議論中點(diǎn)明主旨，通常是“記敘+結(jié)尾議論”或“開頭議論+記敘+結(jié)尾議論”的形式。比如2017年全國卷Ⅰ的完形填空采取了“開頭議論+記敘+結(jié)尾議論”的方式，它講述一個(gè)大學(xué)生學(xué)習(xí)美式手語的經(jīng)歷和感悟。文章最后一句“Now,I appreciate the silence and the new way of communication it opens.”表明文章主旨，即作者最終喜愛上美式手語這種沉默而獨(dú)特的溝通方式。2017年全國卷Ⅱ的完形填空采取了“記敘+結(jié)尾議論”的方式，文章內(nèi)容是一個(gè)老師講述自己曾經(jīng)的一個(gè)學(xué)生Freddy從學(xué)生時(shí)代開始便是個(gè)關(guān)愛他人的人，并且將這種關(guān)愛他人的品質(zhì)貫穿整個(gè)人生，文章結(jié)尾“Although Freddy was taken from us, we all took something from Freddy.”點(diǎn)明文章主旨，即雖然Freddy離開人世，但是大家從他的身上學(xué)到了關(guān)愛他人的美好品質(zhì)。2017年北京卷的完形填空也是采取“記敘+結(jié)尾議論”的方式，文章講述了一個(gè)名叫Hannah的女孩在街上了解到有一些無家可歸的人，她小小的心靈受到觸動(dòng)，并由此開始為無家可歸的人四處奔走，募集善款的故事。文章結(jié)尾處“Hannah is one of the many examples of young people who are making a difference in the world. You can, too!”點(diǎn)明主旨，即很多年輕人正在為世界的改變而努力，Hannah可以，每一個(gè)年輕人都可以。2016年全國卷Ⅰ的完形填空采取了“記敘+結(jié)尾議論”的方式，文章介紹了一位英雄司機(jī)Larry與另一位素不相識的男子共同救助了一位受困女士的故事。文章結(jié)尾處“...Larry went above and beyond the call of duty by getting so close to the burning vehicle! His efforts most likely saved the woman’s life.”表達(dá)文章主旨，即贊揚(yáng)主人公英勇無畏、樂于助人的品質(zhì)。以上文本都是介紹美好事物或者善良的人的故事，故事情節(jié)層層推進(jìn)，由淺入深，最后傳遞出一種積極的情感、思想并弘揚(yáng)核心價(jià)值觀。近年高考完形篇章多為記敘文，且以“上升型”居多。這也許是因?yàn)橛洈⑽闹饕侵v述故事，比文化和科普類文章容易理解，尤其是對于中等或以下水平的學(xué)生來說，記敘文更適合他們。

2.轉(zhuǎn)折型?！稗D(zhuǎn)折型”完形填空（如圖2）的主要特點(diǎn)有：（1）多為記敘文，故事情節(jié)有明顯的轉(zhuǎn)折變化；（2）情節(jié)變化往往是先抑后揚(yáng)，比如先困惑，后變得醒悟；先不喜歡，后變得喜歡；先不自信，后變得自信等等。故事轉(zhuǎn)折之后，情感發(fā)展、升華到一個(gè)新的高度，弘揚(yáng)一些正面的核心價(jià)值觀；（3）故事結(jié)構(gòu)多采取記敘和議論結(jié)合的方式，議論中點(diǎn)明主旨，通常是“記敘+結(jié)尾議論”或“開頭議論+記敘+結(jié)尾議論”的方式。比如2016年全國卷Ⅱ的完形填空采取“記敘+結(jié)尾議論”的方式。講述作者對自己的旅游中介Rani態(tài)度的轉(zhuǎn)變，之前通過電話聯(lián)系，作者認(rèn)為中介態(tài)度冷漠、不熱情，之后通過一次見面，他認(rèn)識到這個(gè)中介實(shí)際上是一個(gè)熱心的人，文章末尾處“I figured it all out. Rani’s friendliness—her warm smile, her nods, her‘I’m here for you’ attitude—were all silent signals that didn ’t travel through wires.”表明主旨，即電話雖然好用，但是溫暖人心的笑容、熱情的態(tài)度是無法通過它來傳遞的，要靠人心來感受。2018年深圳市高三年級第一次調(diào)研考試的完形填空題錯(cuò)誤率很高。該完形填空篇章也屬于典型的“轉(zhuǎn)折型”文章，采取“記敘+結(jié)尾議論”的方式。它講述了作者愛好舞蹈，初學(xué)探戈時(shí)備受打擊導(dǎo)致沒有信心想要放棄，但是在一個(gè)陌生人的鼓勵(lì)下，他豁然開朗并重拾信心。

3.對比型?！皩Ρ刃汀钡耐晷翁羁眨ㄈ鐖D3）篇章多屬于說明文或者議論文文體，這種文體在高考全國卷中不是很常見。其主要特點(diǎn)有：（1）觀點(diǎn)一分為二。它往往介紹一個(gè)話題，不同人對此持有不同的觀點(diǎn)，或者展現(xiàn)一個(gè)事物的兩面性；（2）文章結(jié)構(gòu)多采取“話題導(dǎo)入+觀點(diǎn)1+觀點(diǎn)2+結(jié)尾總結(jié)”的方式。話題開門見山，在第一段即呈現(xiàn)，文章結(jié)尾處往往有一些總結(jié)和反思；（3）文章結(jié)尾的總結(jié)通常也是弘揚(yáng)一些積極、正面的核心價(jià)值觀。2009年江蘇卷的完形填空屬于“對比型”文章。第一段介紹了service learning這個(gè)話題，第二和第三段分別介紹了人們對此一分為二的觀點(diǎn)，第二段表示支持“Supporters claim that there are many benefits of service learning.”，而第三段則持反對意見“While there are many benefits, opponents（反對者） point out problems with the new requirement.”。文章結(jié)尾處為作者的總結(jié)，即社會(huì)實(shí)踐有益于學(xué)生學(xué)習(xí)新技能，探索新職業(yè)，培養(yǎng)樂于奉獻(xiàn)社會(huì)的文化品質(zhì)，但是要注意不能強(qiáng)迫學(xué)生去做志愿服務(wù)，要以學(xué)生自愿為前提。

三、對完形填空解答的啟示

格式塔理論強(qiáng)調(diào)整體和個(gè)體的完整特性，整體制約部分的性質(zhì)和意義，在情境中構(gòu)造完形。因此，做完形填空時(shí)應(yīng)在關(guān)注它的整體的基礎(chǔ)上，更好地尋找它的個(gè)體選項(xiàng)，使之成為一個(gè)有機(jī)的整體。由此，筆者得出以下幾點(diǎn)啟示：

1.先關(guān)注首尾。文章的話題一般在文首直接呈現(xiàn)（比如2017年的全國卷Ⅱ、北京卷和2016年的全國卷Ⅰ）。作者要表達(dá)的主旨和情感也常見于文章的首段和尾段。話題是文章的起點(diǎn)，主旨是文章的終點(diǎn)和燈塔。找到了起點(diǎn)和終點(diǎn)，可以做到方向清晰，做題時(shí)不被錯(cuò)誤選項(xiàng)所迷惑。與之相反，了解了方向，可以逆向推斷出文章的具體細(xì)節(jié)。

2.再判斷類型。文章中間段落的內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展有不同的走勢類型，考生需要提前大概判斷出來，這樣在做題時(shí)才知道在哪里繼續(xù)前進(jìn)，在哪里拐彎、轉(zhuǎn)向。為了判斷情節(jié)走勢，考生務(wù)必要特別閱讀各段的第一、二句，因?yàn)樗鼈兺ǔＪ嵌温涞闹黝}句，反映了段落的大意。弄清楚了各段的主要大意，便可以清晰地判斷內(nèi)容的發(fā)展類型。尤其是“轉(zhuǎn)折型”完形文本，有一些明顯的信號詞，比如however, while, yet, but, on the contrary等等?！皩Ρ刃汀蓖晷挝谋局幸渤３３霈F(xiàn)while, yet, however等表示轉(zhuǎn)折的詞匯。了解了文章的起點(diǎn)和終點(diǎn)以及中間的路線類型，就對文章的整體結(jié)構(gòu)有了一個(gè)很好的把握，再找出部分細(xì)節(jié)，進(jìn)行完形就不難了。

3.根據(jù)類型做選擇。明確不同的文章類型對選擇正確選項(xiàng)有很大的指導(dǎo)意義。尤其是在選擇形容詞和動(dòng)詞時(shí)，在不同的情節(jié)發(fā)展階段，它們的情感色彩有很大差異?！吧仙汀蔽恼露嘤谜?、積極的詞匯。比如2017年全國卷Ⅰ的完形文本屬于“上升型”，正確選項(xiàng)詞匯：searching,experience, learn, love, attracted, wanting, explore, new等動(dòng)詞或形容詞都是正面、積極的，并且可以逐步加深情感。2017年北京卷的完形文本屬于“上升型”，正確選項(xiàng)詞匯：help, determined, contribute, proud, praises, efforts, make a difference，這些用來描述Hannah的詞匯都是積極的。“轉(zhuǎn)折型”文章多是先出現(xiàn)負(fù)面、消極的詞匯，在表示轉(zhuǎn)折的信號詞之后便多是積極、正面的詞匯。如2016年全國卷Ⅱ的完形文本屬于“轉(zhuǎn)折型”，文中作者對旅游中介Rani的態(tài)度先抑后揚(yáng)，所以正確選項(xiàng)詞匯先是消極的：annoyed, 后是積極的：comforting, gratefully, pleasant, nice,friendliness。2018年深圳市高三年級第一次調(diào)研考試中的完形文本也屬于“轉(zhuǎn)折型”。正確選項(xiàng)的感情色彩先抑：difficult, scared, confused, 在轉(zhuǎn)折之后，正確選項(xiàng)集中于積極的詞匯：wise, challenge, ambitious, pleasure。筆者在講解這篇文章的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解文章整體屬于“轉(zhuǎn)折型”之后，讓學(xué)生帶著思路重新閱讀，之后學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤并找出正確選項(xiàng)。“對比型”完形文本前后常常出現(xiàn)相反的詞，比如2009年江蘇卷的完形文本中的supporters和 opponents，benefits和 problems。

四、結(jié)語

就像完成拼圖一樣，需要先看到整體圖樣，然后才好一塊一塊地拼好圖。否則，拿起碎片直接就拼，那就是完全一片混沌，毫無頭緒。解答完形填空也是一樣的道理，考生需要先閱讀文章的首、尾段落，了解話題，尤其是要從首、尾段的首句或尾句中尋找作者要表達(dá)的主旨和情感，大致判斷文章屬于哪種類型，再瀏覽文章，倒推細(xì)節(jié)及其內(nèi)部關(guān)聯(lián)。如此，便可知作者從何處出發(fā)，走了哪條路線，終點(diǎn)在何處，才能推斷出文中細(xì)節(jié)的發(fā)展和將要出現(xiàn)的信息，找出最合適的選項(xiàng)來填補(bǔ)文中的空缺，構(gòu)成一個(gè)內(nèi)容連貫、邏輯緊密的完整文本。教師也可以從以上方式入手，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的技巧訓(xùn)練，比如先給出首、尾段，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)主旨，預(yù)測文章內(nèi)容，在對文章有了一個(gè)整體觀之后，再開始具體題目的解答，這定能讓學(xué)生有一個(gè)更好的理解角度和解題思路。